高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系改革的邏輯和策略構(gòu)建

張 麗

（太原幼兒師范高等?？茖W(xué)校，山西 太原 030401）

在高質(zhì)量發(fā)展觀視域下，高質(zhì)量的學(xué)前教育是培養(yǎng)“五育并舉”的時代新人的決定性因素。［1］高職院校作為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的主要陣地，其教育教學(xué)方式與水平關(guān)系著人才的培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是專業(yè)人才是否能夠勝任幼兒教育的實際工作，以及是否滿足公眾對高質(zhì)量學(xué)前教育的美好需求。顯然，培養(yǎng)出一支理論素質(zhì)硬、保教技能強、師德師風(fēng)優(yōu)以及具有人文關(guān)懷意識的幼兒教師隊伍，是高職院校人才培養(yǎng)的重要向度。健全的課程體系是學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的核心，本文將分析學(xué)前教育課程體系的構(gòu)建邏輯，審視其存在的問題，進而圍繞問題提出有助于專業(yè)發(fā)展與幼兒教育的課程體系構(gòu)建策略。

一、學(xué)前教育專業(yè)課程體系改革的邏輯

（一）學(xué)前教育專業(yè)革新課程體系的必要性

1. 高質(zhì)量發(fā)展觀的必然要求

在高質(zhì)量發(fā)展觀視域下，公眾對高質(zhì)量學(xué)前教育的美好需求日益增長。對幼兒教育而言，具備高尚品德與保教技能的幼兒教師是實現(xiàn)幼兒身心全面發(fā)展的核心資源。高職院校作為培養(yǎng)幼教人才的主陣地，其教育理念與教學(xué)方式關(guān)系著幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量，如師德師風(fēng)、理論認知、保教技能、關(guān)懷能力等。而從“幼兒為本”的視角看，幼兒的身心健康成長與幼兒教師的綜合素質(zhì)密切相關(guān)，尤其是高尚的師德對幼兒人生觀與價值觀的形成具有啟蒙與引導(dǎo)作用。這就要求高職院校堅持“立德樹人”的根本任務(wù)，在專業(yè)教育中滲透思政教育，以健全的課程體系培養(yǎng)學(xué)生的堅強意志與健全人格。換言之，面對未來的幼教工作崗位，幼兒教師要能夠基于自身的專業(yè)能力與人格魅力，以“一個靈魂喚醒另一個靈魂”，以自我教育助力育人，從而激發(fā)幼兒參與園所活動的積極性。［2］

2. 數(shù)字經(jīng)濟時代下的“技術(shù)＋教育”革新要求

在數(shù)字經(jīng)濟時代，信息技術(shù)賦能，學(xué)前教育在時間、空間、資源、渠道等方面呈現(xiàn)出諸多新特點。例如，借助微信公眾號、微信群、微視頻、微博、線上教學(xué)平臺等，教育教學(xué)不僅突破了課堂的時空局限，而且能夠有效促進師生的互動交流。因此，高職院校對學(xué)前教育專業(yè)課程體系的革新要充分考慮技術(shù)賦能的重要價值。

一方面，以微信群、微信公眾號為代表的信息技術(shù)符合大學(xué)生的生活習(xí)慣與話語接受習(xí)慣；另一方面，在技術(shù)賦能下，師生之間、學(xué)生之間能夠突破課堂的時空局限進行即時交流與互動。因此，善于運用并發(fā)揮技術(shù)因素的教學(xué)價值，既是構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)課程體系的必要組成部分，也是提高學(xué)生未來執(zhí)教能力的必要途徑。

3. 高質(zhì)量幼兒教育的現(xiàn)實需求

作為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要一環(huán)，高職院校是職業(yè)教育的“最后一公里”。通過系統(tǒng)的專業(yè)教育，學(xué)生不僅能掌握必要的專業(yè)理論與專業(yè)技能，而且能從職業(yè)生涯規(guī)劃角度提高自身對未來職業(yè)與工作崗位的適應(yīng)性。因此，強化專業(yè)教育與未來職業(yè)的“適配性”是革新課程體系的重要參考，即提高學(xué)生面對工作崗位的實踐能力［3］，如師德師風(fēng)、專業(yè)理論、專業(yè)技能、關(guān)懷能力等。

因此，無論是從社會公眾對高質(zhì)量幼兒教育的需求層面，還是從學(xué)生未來職業(yè)生涯規(guī)劃層面，高職院校都要重視理論與實踐的對接，尤其要基于學(xué)生未來工作崗位需求改革課程體系。由此可見，增強學(xué)生對未來工作崗位的適應(yīng)性是革新課程體系的必要遵循。

4. 高職院校職業(yè)教育自我建設(shè)的內(nèi)在要求

從學(xué)科建設(shè)與發(fā)展角度講，革新學(xué)前教育專業(yè)課程體系是學(xué)科自我發(fā)展的內(nèi)在要求。

一方面，在終身學(xué)習(xí)觀念下，無論是一線教育工作者還是學(xué)術(shù)界，關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)自身的研究與實踐始終呈現(xiàn)動態(tài)化與漸進性的提升狀態(tài)。例如，對學(xué)前教育特色與社會服務(wù)能力的研究［4］，對“四橫三縱”課程結(jié)構(gòu)的研究［5］，對不同學(xué)科進行內(nèi)容整合的研究［6］，對“校企合作”辦學(xué)模式的探究［7］，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與復(fù)合型人才視角對課程體系的探索等。［8］

總而言之，基于專業(yè)自身的動態(tài)性發(fā)展要求，高職院校在革新課程體系時體現(xiàn)前沿性與動態(tài)性特征，既能突出專業(yè)特色與品牌，也能在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的主動探究意識。

（二）學(xué)前教育專業(yè)革新課程體系的基本原則

基于現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特點，學(xué)前教育專業(yè)課程體系革新要遵循前沿性與主體性結(jié)合、實踐性與整合性結(jié)合等基本原則。

1. 前沿性與主體性結(jié)合

前沿性與主體性結(jié)合，即圍繞“學(xué)生主體”教學(xué)觀，確保課程體系改革以最新學(xué)術(shù)研究成果作為理論依據(jù)，以社會公眾對高質(zhì)量學(xué)前教育的需求為導(dǎo)向，以學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力為支撐，進而培養(yǎng)出理論素養(yǎng)高、保教技能全、創(chuàng)新能力強的復(fù)合型幼教人才。當(dāng)然，為充分調(diào)動學(xué)生對理論研究與保教技能的主體探究意識，教師要轉(zhuǎn)換角色，以點撥、引導(dǎo)替代傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，尤其是要在師生的高效互動中實現(xiàn)教學(xué)相長。換言之，革新課程體系的過程也是重構(gòu)教學(xué)方法的過程。

前沿性與主體性的結(jié)合，不僅能激發(fā)學(xué)生自主思考與主動創(chuàng)新意識，而且能積極鏈接當(dāng)前幼兒教育的實際需求，進而提高專業(yè)理論與技能的適用性。

2. 實踐性與整合性結(jié)合

為社會輸送技能型人才是高職院校開辦職業(yè)教育的基本目的。這就需要課程體系的改革不僅要健全學(xué)生的理論知識架構(gòu)，而且要注重理論與實訓(xùn)的對接，以提高學(xué)生解決實際問題的能力。這就要求學(xué)前教育專業(yè)必然要以“訓(xùn)”為主，如安排學(xué)生到幼教機構(gòu)見習(xí)與實習(xí)，注重畢業(yè)設(shè)計的實效性，針對教學(xué)案例的模擬教學(xué)，進而構(gòu)建以“理”為基，“理”“訓(xùn)”雙向賦能的課程體系。

從這個角度講，課程體系必然要遵循整合性原則，發(fā)揮不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同課程的育人優(yōu)勢，通過學(xué)科整合、理論整合、技能整合，以整合化課程體系突出高職院校學(xué)前教育專業(yè)的特色。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系的現(xiàn)實審視

（一）目標定位缺乏個性化與差異性

當(dāng)前，部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標存在趨同現(xiàn)象。

在個性化培養(yǎng)目標方面，部分院校的培養(yǎng)目標往往是面向全體學(xué)生的“共性”目標，缺乏面對不同層次、不同類型、不同認知學(xué)生的個性化目標。例如，對于高中生、對口生以及“2 ＋3”制生源，高職院校并未制定具有層次性的目標體系，因而無法真正以學(xué)生為主體。

在同質(zhì)化方面，高職院校之間以及高職院校與中專院校之間也呈現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象，即沒有突出本校與本層次的專業(yè)培養(yǎng)特色。例如，無論是中專院校還是高職院校，學(xué)前教育專業(yè)均要重視學(xué)生的理論認知與保教技能，但作為高職院校，要充分發(fā)揮“最后一公里”的人才輸送優(yōu)勢，通過構(gòu)建針對性強的課程體系凸顯專業(yè)特色與幼教人才的適用性，如加強對專業(yè)的音樂美術(shù)、親子教育、雙語教育等專業(yè)特色的關(guān)注。顯然，具有針對性培養(yǎng)方向的課程體系符合社會公眾對幼兒教育的多元化需求。

（二）課程結(jié)構(gòu)失衡

在課程安排方面，部分高職院校的專業(yè)必修課與選修課比例嚴重失調(diào)。無論是課程比例還是學(xué)分占比，專業(yè)必修課都遠高于選修課，集中反映了高職院校對選修課程的弱化。顯然，這種失衡抑制了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，不利于高職院校學(xué)前教育專業(yè)自身的發(fā)展。除此之外，理論課程與實踐課程的比例也存在失衡現(xiàn)象，即重理論輕實踐，脫離了高職院校培養(yǎng)技能型人才的目標。如在實踐課程上，部分高職院校的實習(xí)與見習(xí)往往置于大學(xué)的最后一學(xué)年或最后一學(xué)期，導(dǎo)致學(xué)生的幼教實踐經(jīng)驗與執(zhí)教能力停留在理論層面。但是，幼兒園教師需要面對或解決的是具體的保教問題，如幼兒的入園焦慮、撒謊調(diào)皮，基于幼兒身心全面發(fā)展的課程設(shè)置與保教研究。

由此可見，無論是必修課程與選修課程的比例設(shè)置，還是理論課程與實踐課程的比例設(shè)置，高職院校都要以幼教機構(gòu)的實際需求為導(dǎo)向，切實培養(yǎng)面向幼兒、面向工作崗位、面向?qū)嶋H問題的應(yīng)用型幼教人才。

（三）課程內(nèi)容“以偏概全”

在課程內(nèi)容方面，部分高職院校的學(xué)前教育課程內(nèi)容存在“以偏概全”的問題，即課程內(nèi)容具有重復(fù)性與片面性。

在重復(fù)性方面，如“學(xué)前教育學(xué)”“語言活動與指導(dǎo)”“幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)”等課程均涉及環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，“學(xué)前教育學(xué)”“幼兒游戲活動與指導(dǎo)”均涉及游戲類內(nèi)容。顯然，重復(fù)性課程內(nèi)容不僅浪費了大量的教學(xué)資源，也無法全面提升學(xué)生的幼教理論與技能。

在片面性方面，部分高職院校缺乏教育政策、教育法規(guī)、師德教育等方面的專業(yè)課程，導(dǎo)致學(xué)生的法律意識淡薄，如近年來頻發(fā)的虐童案，集中反映了幼兒教師在師德師風(fēng)、法律意識等方面的缺失。

（四）教學(xué)效果缺乏實用性

當(dāng)前，部分學(xué)生的理論認知與工作技能缺乏實用性，即專業(yè)技能在實際的教學(xué)實踐中可操作性不強。例如，盡管學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備唱歌、跳舞、彈琴、繪畫、保育、教育等多方面專業(yè)技能，但在幼兒教育實踐中，往往不能針對幼兒的身心特點組織高效的藝術(shù)主題活動。

可見，從理論與技能的獲取，到理論與技能的實踐，學(xué)前教育專業(yè)課程體系缺乏一個“前后銜接”的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建策略

（一）以結(jié)果為導(dǎo)向制定培養(yǎng)目標

基于高職院校在培養(yǎng)目標上的籠統(tǒng)性，圍繞學(xué)生的認知層次與學(xué)習(xí)需求制定層次性的教學(xué)目標是構(gòu)建專業(yè)課程體系的首要任務(wù)。這就需要高職院校堅持課程體系的動態(tài)化調(diào)整，尤其是針對不同類型的學(xué)生制定層次性與個性化的培養(yǎng)目標。

一方面，目標的層次性契合了不同生源學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如對口生與高中生的差異性目標制定；另一方面，目標的個性化能夠助力不同認知基礎(chǔ)的學(xué)生增強專業(yè)學(xué)習(xí)自信，進而正確定位專業(yè)學(xué)習(xí)方向。

根據(jù)當(dāng)前幼教機構(gòu)對幼教專業(yè)人才的需求，在遵循《3 ～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》等教育文件的要求的前提下，結(jié)合高職院校開辦職業(yè)教育的特點，學(xué)前教育專業(yè)課程體系的目標應(yīng)包括且不限于以下內(nèi)容。

在專業(yè)理論方面，要具備健全的學(xué)前教育理論知識架構(gòu)，如教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、生理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)等與幼兒身心成長相關(guān)的理論知識；要了解必要的藝術(shù)理論知識與跨學(xué)科基礎(chǔ)知識。

在專業(yè)技能方面，要具備保育教育一體化意識；能夠基于不同階段幼兒成長需求設(shè)計教學(xué)方案與教學(xué)活動；具備與幼兒溝通、與教師交流的能力及人文關(guān)懷意識；具備適合幼兒成長的藝術(shù)專業(yè)技能。

在結(jié)業(yè)要求方面，要求修滿學(xué)分，完成實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計；考取幼兒園教師資格證書；通過英語評級測試、計算機等級考試、普通話水平測試。

（二）健全課程結(jié)構(gòu)

1. 理實一體的課程模塊

為科學(xué)規(guī)劃學(xué)前教育專業(yè)的課程模塊，高職院校要構(gòu)建以教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)以及五大領(lǐng)域為核心，以特色課程與拓展課程為兩翼，以藝術(shù)類課程為支撐的綜合性、體系化教學(xué)模塊。

在核心課程方面，將“三學(xué)”作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必備理論素養(yǎng)，尤其是將“三學(xué)”理論知識點與幼兒園教師職業(yè)資格證考試內(nèi)容有效關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，再轉(zhuǎn)變五大領(lǐng)域活動指導(dǎo)課的“課程性質(zhì)”，即從專業(yè)理論課改為職業(yè)技能課，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，滲透五大領(lǐng)域職業(yè)技能，以此解決重理論輕實踐的“理實隔離”問題。

在特色課程方面，為滿足社會公眾對特色幼兒教育的多元化需求以及幼兒教育機構(gòu)開辦特色品牌教育的需求，可開設(shè)相關(guān)的數(shù)學(xué)、英語、心理咨詢等指導(dǎo)課。

在拓展課程方面，積極向早教方向拓展，如蒙氏教育、親子教育、奧爾夫等課程的滲透。

在藝術(shù)課程方面，以幼兒教師的非專業(yè)藝術(shù)能力提升為基本原則，降低理論與技能要求，契合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，重點培養(yǎng)學(xué)生幼兒教育所需的唱、舞、彈、畫以及手工制作等技能。

2. 專業(yè)實踐的系統(tǒng)化

為培養(yǎng)符合社會需求的技能型人才，學(xué)前教育專業(yè)的實踐要貫穿專業(yè)教學(xué)的全過程，即將實踐作為一個整體進行統(tǒng)籌安排。［9］這就需要高職院校加強對社會“需求面”的動態(tài)調(diào)研，進而構(gòu)建動態(tài)化的專業(yè)課程體系。在此基礎(chǔ)上，著力豐富學(xué)生的實踐形式，構(gòu)建課內(nèi)實踐、校內(nèi)實踐、社會實踐、頂崗實習(xí)等多元化實踐體系。例如，在課內(nèi)實踐的基礎(chǔ)上，打造層次遞進的集中見習(xí)。大學(xué)第一學(xué)年，可組織學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)室開展定期的模擬教學(xué)，即模擬真實幼兒園教學(xué)場景，強化理論認知，落實專業(yè)技能。第二學(xué)年，組織學(xué)生定期到校外幼兒教育機構(gòu)進行實踐訓(xùn)練，感受幼兒園真實的教學(xué)場景與教學(xué)問題，理解具體工作崗位對保教理論與技能的要求，進而反哺理論與技能的學(xué)習(xí)。第三學(xué)年第一學(xué)期，要求學(xué)生到周邊、本省、外省等地幼兒教育機構(gòu)頂崗實習(xí)，以一名“準幼兒教師”的角色見實習(xí)，增強理論與技能的實用性與適用性，并完成見實習(xí)總結(jié)；第三學(xué)年第二學(xué)期，圍繞見實習(xí)經(jīng)歷以及存在的問題進行查缺補漏，總結(jié)鞏固幼兒施教經(jīng)驗，以實踐問題為導(dǎo)向提高問題解決能力。

（三）以專業(yè)選修課程平衡課程內(nèi)容

在平衡課程內(nèi)容方面，增設(shè)專業(yè)選修課是完善課程體系的重要一環(huán)。

從教學(xué)價值角度講，開設(shè)選修課能夠滿足不同學(xué)生對專業(yè)理論與技能的學(xué)習(xí)需求，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主體意識，又能充分發(fā)揮自身的專業(yè)技能優(yōu)勢，這也為學(xué)生適應(yīng)未來的幼教工作提供了更多選擇機會。由此可見，選修課程的設(shè)置及其所占比例是評價高職院校課程體系水平的重要指標。

在課程內(nèi)容方面，學(xué)?？赏卣龟P(guān)于親子、蒙氏、感統(tǒng)、奧爾夫等的早教內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生參與相關(guān)協(xié)會或人力資源部門組織的職業(yè)資格證書考試。顯然，這種指向幼兒早期教育的職業(yè)技能培訓(xùn)能有效拓寬學(xué)生的幼教視野，有助于增加大學(xué)生就業(yè)的砝碼。除了專業(yè)選修課程，學(xué)前教育專業(yè)還要根據(jù)當(dāng)前幼兒園的發(fā)展要求，積極拓展其他與幼兒身心成長相關(guān)的課程內(nèi)容，如幼兒舞蹈教學(xué)、幼兒美術(shù)指導(dǎo)、幼兒音樂指導(dǎo)、幼兒國學(xué)、幼兒禮儀等。這對于拉近幼兒教師與幼兒的關(guān)系有重要價值。

基于此，學(xué)前教育的課程內(nèi)容可分為以下幾個方面：第一，公共必修課，如大學(xué)英語、計算機基礎(chǔ)、體育、毛澤東思想概論、鄧小平理論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；第二，公共選修課，如體育選修課、文學(xué)藝術(shù)選修課；第三，專業(yè)必修課，除“三學(xué)”與五大領(lǐng)域活動指導(dǎo)課，拓展數(shù)學(xué)、英語、心理健康等教育活動指導(dǎo)課，同時，還要開設(shè)政策法規(guī)解讀、游戲教程、兒童觀察與評價、幼兒英語、聲樂、鋼琴伴奏與彈唱、舞蹈創(chuàng)編、繪畫、創(chuàng)意手工等專業(yè)課程；第四，專業(yè)選修課，如親子教育、感統(tǒng)訓(xùn)練、蒙氏教法、奧爾夫教法、沙盤治療、繪本、育嬰師培訓(xùn)、藝術(shù)欣賞、少兒節(jié)目主持、幼兒體操、兒童劇表演、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等；第五，實踐課程，如階段性見習(xí)、頂崗實習(xí)等。

（四）課程體系實施的可操作性

課程體系實施的可操作性包括兩個方面，即教材選擇的實用性和課程體系的實踐性。

在教材選擇方面，要以實用性為基本原則，無論是購買教材還是教師自編，最終指向的是培養(yǎng)理論全、技能強、品德優(yōu)、素養(yǎng)高的幼教人才隊伍。

在課程體系的實踐性方面，為實現(xiàn)幼兒教師與幼兒教育機構(gòu)在“供需”上的高效對接，高職院校還要強化院校與幼兒教育機構(gòu)的合作，從而將課程體系建設(shè)與幼教機構(gòu)的需求動態(tài)關(guān)聯(lián)。一方面，與周邊幼教機構(gòu)建立深度合作關(guān)系，并全面調(diào)研幼教機構(gòu)的實際教學(xué)需求。這種定向的人才培養(yǎng)與輸送機制，有助于學(xué)生的“學(xué)”更具針對性，無論是理論學(xué)習(xí)還是技能提升，都能夠直接滿足具體工作崗位的需求。另一方面，嘗試探索合作辦學(xué)模式，即打造高職院校與幼兒教育機構(gòu)的良性“供需產(chǎn)業(yè)鏈”，在互相賦能中促進學(xué)前教育專業(yè)與學(xué)前教育事業(yè)的共同發(fā)展。此外，在培養(yǎng)目標方面，學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標要始終與幼兒教育機構(gòu)的人才需求相關(guān)聯(lián)，要始終抓緊社會公眾對高質(zhì)量幼兒教育的需求點，繼而科學(xué)研判專業(yè)的未來發(fā)展趨勢與行業(yè)需求。

四、結(jié)語

高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系有自身的構(gòu)建邏輯與構(gòu)建策略。從策略上看，大致需要從課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、實施效果四個方面進行科學(xué)構(gòu)建。高職院校的職業(yè)教育屬性“規(guī)定”了其在人才培養(yǎng)與輸出上的特點，即為幼兒教育機構(gòu)輸送德才兼?zhèn)?、具有?chuàng)新意識的高質(zhì)量幼兒教師。這也是高職院校革新課程體系的出發(fā)點與落腳點。