湖湘紅色文化融入“概論”課教學(xué)：價值、問題與機(jī)制

李 明 李淼磊

（1. 湘潭大學(xué)，湖南 湘潭 411105； 2. 中南大學(xué)，湖南 長沙 410083）

作為中國高等教育的重要一環(huán)，大學(xué)課程教學(xué)既是傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和提高其思想政治覺悟的重要途徑。其中，“概論”課作為一門必修課，對于大學(xué)生深入了解和學(xué)習(xí)中國特色社會主義，把馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想作為一個有機(jī)整體去系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和理解具有重要意義。湖湘紅色文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有豐富的歷史內(nèi)涵和獨特的地域特色。將湖湘紅色文化融入“概論”課教學(xué)中，不僅可以豐富課程內(nèi)容，還可以通過湖湘紅色文化的傳承和發(fā)揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和愛國主義精神，推動中國特色社會主義理論體系在高校的深入推廣和實踐［1］。

一、價值：湖湘紅色文化為“概論”課教學(xué)注入新能量

湖湘紅色文化是指在毛澤東思想指導(dǎo)下，在湖南、湖北等地形成的革命文化，具有濃郁的革命特色、民族特色、地方特色。對于當(dāng)下的“概論”課教學(xué)而言，湖湘紅色文化有以下幾個方面的融入價值。

（一）有利于傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀的歷史文化遺產(chǎn)

湖湘紅色文化蘊(yùn)含著豐富的文化價值，在湘軍文化、湘繡文化、湘劇文化等中均有體現(xiàn)，表現(xiàn)出湖湘地區(qū)獨特的文化傳統(tǒng)和精神內(nèi)涵。通過學(xué)習(xí)湖湘紅色文化，學(xué)生可以了解湖湘地區(qū)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族文化，培養(yǎng)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的尊重和熱愛，進(jìn)而傳承和弘揚(yáng)這些寶貴的文化遺產(chǎn)。通過“概論”課教學(xué)中對湖湘紅色文化的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以接觸到感人至深的歷史故事和英雄人物，激發(fā)學(xué)生對湖湘紅色文化的情感認(rèn)同，從而主動傳承和弘揚(yáng)歷史文化遺產(chǎn)。湖湘紅色文化融入“概論”課教學(xué)，不僅能讓學(xué)生了解歷史文化遺產(chǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生對歷史文化遺產(chǎn)的保護(hù)意識，讓其意識到歷史文化遺產(chǎn)的珍貴性和脆弱性，明白保護(hù)和傳承歷史文化遺產(chǎn)是每一個人的責(zé)任，并認(rèn)識到保護(hù)文化遺產(chǎn)對于維護(hù)民族精神和文化自信的重要性，積極參與到歷史文化遺產(chǎn)的保護(hù)與傳承中。

（二）有利于學(xué)生理解中國特色社會主義道路和理論

湖湘紅色文化是中國革命歷史中的重要組成部分。通過學(xué)習(xí)湖湘紅色文化，學(xué)生可以深入了解中國特色社會主義道路的歷史淵源和發(fā)展脈絡(luò)。湖湘紅色文化中的革命歷史事件、英雄人物和思想理念反映了中國特色社會主義道路的探索和建設(shè)過程，為學(xué)生提供了具體的歷史背景和案例，幫助他們更好地理解中國特色社會主義的形成和發(fā)展。［2］湖湘紅色文化融入“概論”課教學(xué)可以為學(xué)生提供一個拓寬視野的平臺，幫助他們深入探索中國特色社會主義理論的內(nèi)涵和實踐要求。通過學(xué)習(xí)湖湘紅色文化中的思想、理論和實踐，學(xué)生可以了解中國特色社會主義理論的形成過程和主要內(nèi)容，如中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政理念、社會主義初級階段理論、中國特色社會主義建設(shè)的基本經(jīng)驗等，有助于學(xué)生深刻領(lǐng)會中國特色社會主義的理論體系和實踐路徑，增強(qiáng)他們對中國特色社會主義的自信和認(rèn)同。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感和社會責(zé)任感

湖湘紅色文化代表著湖南和湖北地區(qū)在中國革命歷史中的重要地位和杰出貢獻(xiàn)。通過學(xué)習(xí)湖湘紅色文化，學(xué)生可以深入了解湖湘地區(qū)的革命歷史、英雄事跡和革命精神，進(jìn)而培養(yǎng)他們的愛國主義情感。湖湘紅色文化中蘊(yùn)含著為民族獨立和人民解放而奮斗的精神和信念。學(xué)生通過感受湖湘紅色文化所傳遞的愛國情懷，能夠?qū)业臍v史、文化和發(fā)展有更深刻的認(rèn)識和理解，從而增強(qiáng)對祖國的熱愛和建設(shè)祖國的責(zé)任感。不僅如此，湖湘紅色文化融入“概論”課教學(xué)還可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到個人與社會的關(guān)系，并激發(fā)他們的社會責(zé)任感。學(xué)生通過學(xué)習(xí)湖湘紅色文化中的英雄人物和革命事件可以認(rèn)識到每個個體在社會中的責(zé)任和作用，培養(yǎng)積極的社會價值觀和良好的公民意識。他們將意識到自身的行為和選擇對社會和國家的影響，從而更加關(guān)注社會問題，積極參與公益事業(yè)，為社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（四）有利于激發(fā)創(chuàng)新思維和培養(yǎng)綜合能力

湖湘紅色文化作為一種獨特的歷史文化遺產(chǎn)，融入“概論”課教學(xué)后，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過學(xué)習(xí)湖湘紅色文化的背景、內(nèi)涵和發(fā)展，學(xué)生可以接觸到不同于常規(guī)課程的思維方式和創(chuàng)新觀念。湖湘紅色文化中蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)造力和革命精神，也可以啟發(fā)學(xué)生思考不同歷史背景下的問題，并激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和思維能力。學(xué)生可以從中汲取靈感，運(yùn)用創(chuàng)新思維解決問題，提出新穎的觀點和理念。不僅如此，湖湘紅色文化融入“概論”課教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。湖湘紅色文化涉及歷史、文學(xué)、哲學(xué)等多個學(xué)科，學(xué)生需要通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究，綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域的知識和技能，才能全面理解和把握其內(nèi)涵和特點。學(xué)習(xí)湖湘紅色文化可以培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取和整合能力、分析和評估能力、批判性思維能力、溝通和表達(dá)能力等，使其具備更全面的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和批判性思維，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題。

二、問題：湖湘紅色文化融入“概論”課教學(xué)的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

隨著時代的發(fā)展，湖湘紅色文化在“概論”課教學(xué)中注入新能量，對于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、家國情懷和社會責(zé)任感具有重要意義。然而，要實現(xiàn)湖湘紅色文化與“概論”課教學(xué)的融合，目前還面對著一些挑戰(zhàn)。

（一）師資力量不足

湖湘紅色文化是一個復(fù)雜的歷史文化體系，需要“概論”課教師具備相關(guān)知識和深入研究的能力才能夠真正將其融入。然而，現(xiàn)實中存在師資力量不足的情況，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，許多“概論”課教師的學(xué)科專業(yè)與湖湘紅色文化的跨學(xué)科性質(zhì)不匹配，只具備對基本概念和歷史背景的了解，對于其更深層次內(nèi)涵和特點了解不足，甚至存在片面理解和誤解。第二，忙于教學(xué)和科研的“概論”課教師對湖湘紅色文化的研究價值等重要性認(rèn)識不足，缺乏主動學(xué)習(xí)探究的動力。第三，有的“概論”課教師缺乏有效的研究方法和技巧，不知如何深入研究湖湘紅色文化，同時也缺乏研究平臺和資源支持。以上因素導(dǎo)致“概論”課教師無法深入挖掘和傳承湖湘紅色文化的精髓，難以將湖湘紅色文化有機(jī)地融入教學(xué)，學(xué)生也就無法全面深入地了解該文化。

（二）教材資源不足

全面、深入和多樣化的“概論”課教學(xué)材料，能夠使教師和學(xué)生更好地理解、傳承和發(fā)展湖湘紅色文化。然而，當(dāng)前的“概論”課教材在介紹和探究湖湘紅色文化方面確實存在一些不足，具體表現(xiàn)如下。

第一，當(dāng)前的“概論”課教材對湖湘紅色文化的介紹和探究往往只停留在表面，零散地呈現(xiàn)知識點，缺乏系統(tǒng)性和深度。第二，當(dāng)前的“概論”課教材對于如何將湖湘紅色文化融入教學(xué)缺乏具體指導(dǎo)。除此之外，當(dāng)前的“概論”課教材缺乏相關(guān)案例和實踐活動的支持，教師往往需要自行探索，缺乏具備可操作性的建議和指導(dǎo)。第三，當(dāng)前的“概論”課教材對于湖湘紅色文化的介紹和探究方式相對單一，缺乏多元視角和靈活性。

除此之外，現(xiàn)有的“概論”課教材內(nèi)容缺乏多樣性，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性思維。當(dāng)前的“概論”課教材資源不足，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)材料和資源支持，對湖湘紅色文化的了解和認(rèn)同程度降低；“概論”課教師難以有效地將湖湘紅色文化融入教學(xué)實踐，影響教學(xué)效果和質(zhì)量，限制了湖湘紅色文化的傳承和發(fā)展。

（三）學(xué)生接受度偏低

學(xué)生對湖湘紅色文化的接受度偏低會限制他們對文化的理解和認(rèn)同，影響他們的思維和情感發(fā)展，并對社會主義核心價值觀的傳承產(chǎn)生不利影響。其具體表現(xiàn)如下。

第一，學(xué)生對湖湘紅色文化涉及到的特定概念和詞語不熟悉，缺乏對湖湘紅色文化相關(guān)的革命歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景的了解，難以理解湖湘紅色文化的產(chǎn)生和發(fā)展過程。第二，學(xué)生缺乏對湖湘紅色文化包含的革命精神、愛國主義、奮斗精神等豐富思想內(nèi)涵的理解。第三，湖湘紅色文化產(chǎn)生于湖南和湖北地區(qū)，學(xué)生缺乏對當(dāng)?shù)匚幕牧私?，難以理解湖湘紅色文化在當(dāng)?shù)氐挠绊懞蛢r值。

（四）評價體系不完善

當(dāng)前的“概論”課教學(xué)評價體系存在對湖湘紅色文化教學(xué)情況考核不足的問題，影響了教師和學(xué)生對其的重視程度和學(xué)習(xí)積極性，同時降低了湖湘紅色文化在課程設(shè)計中的重要性?！案耪摗闭n教學(xué)評價體系不完善的具體表現(xiàn)如下。

第一，當(dāng)前的“概論”課教學(xué)評價體系主要關(guān)注學(xué)生對知識和技能的掌握程度，對于湖湘紅色文化學(xué)習(xí)情況的考核相對較少，缺乏對其重要性和學(xué)習(xí)成果的充分體現(xiàn)。第二，由于湖湘紅色文化在教學(xué)評價中的地位不高，“概論”課教師認(rèn)識不到其對于教學(xué)和考核的重要性，從而缺乏教學(xué)積極性。第三，由于湖湘紅色文化在評價體系中的較低權(quán)重，學(xué)生會感到其并非主要考核內(nèi)容，從而缺乏學(xué)習(xí)和理解的積極性，導(dǎo)致“概論”課教師更關(guān)注能夠直接體現(xiàn)在考試成績和學(xué)生能力上的知識和技能，而忽視了湖湘紅色文化對學(xué)生情感認(rèn)同和社會價值觀的影響；學(xué)生可能將學(xué)習(xí)重點放在能夠直接體現(xiàn)在考試成績上的知識和技能，而忽視對湖湘紅色文化的學(xué)習(xí)，對湖湘紅色文化的理解和認(rèn)同度不高，進(jìn)而影響湖湘紅色文化的傳承和發(fā)展。

三、機(jī)制：湖湘紅色文化融入“概論”課教學(xué)的機(jī)制創(chuàng)新

面對湖湘紅色文化融入“概論”課教學(xué)的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，我們需要積極探索機(jī)制創(chuàng)新，建立起合理的教學(xué)體系和支持體系，以確保湖湘紅色文化與“概論”課教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和社會的發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。

（一）師資培育機(jī)制

在湖湘紅色文化融入“概論”課教學(xué)的過程中，師資培育是至關(guān)重要的一環(huán)。教師具備足夠的湖湘紅色文化知識和科學(xué)的教學(xué)方法，才能有效地傳授知識給學(xué)生，激發(fā)他們對湖湘紅色文化的興趣和理解。因此，我們需要建立一套有效的師資培育機(jī)制，以確保教師能夠勝任這一教學(xué)任務(wù)。

第一，教育主管部門和政府機(jī)構(gòu)應(yīng)加大對“概論”課師資培育的支持力度，提供相關(guān)政策和資金支持，推動湖湘紅色文化教育的發(fā)展，鼓勵學(xué)校和“概論”課教師參與相關(guān)培訓(xùn)和研究活動。高校應(yīng)建立湖湘紅色文化的教師培訓(xùn)機(jī)制，組織相關(guān)培訓(xùn)和研討活動，提供學(xué)習(xí)資源和支持，促進(jìn)“概論”課教師的專業(yè)發(fā)展。第二，教育行政部門應(yīng)建立完善的“概論”課師資培訓(xùn)計劃，組織專家授課、研討交流和實踐指導(dǎo)等活動，提供“概論”課教師培訓(xùn)的支持和指導(dǎo)。各高校應(yīng)建立湖湘紅色文化教學(xué)資源的共享平臺，促進(jìn)“概論”課教師之間的交流與合作，并組織湖湘紅色文化教育研討會、研修班等活動，提供專門的教學(xué)教材和案例，為“概論”課教師提供豐富的教學(xué)資源和教學(xué)工具，增強(qiáng)他們在教學(xué)實踐中的能力和水平。第三，“概論”課教師應(yīng)積極參與湖湘紅色文化教學(xué)的師資培育活動，提升自身的湖湘紅色文化素養(yǎng)和教學(xué)能力。高校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)對“概論”課教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，鼓勵“概論”課教師參與相關(guān)培訓(xùn)和研究活動，提供必要的資源和支持，營造良好的教學(xué)氛圍。

（二）教學(xué)的資源建設(shè)機(jī)制

湖湘紅色文化是中國革命歷史和文化的珍貴遺產(chǎn)，它體現(xiàn)了眾多英勇革命者的無私奉獻(xiàn)和堅韌不拔的精神。將這一豐富的文化融入“概論”課教學(xué)，不僅可以豐富學(xué)生的知識體系，更能激發(fā)他們的愛國情感和責(zé)任意識。然而，這需要一個全面、有機(jī)的資源建設(shè)機(jī)制來支撐。

第一，教育主管部門和政府機(jī)構(gòu)應(yīng)出臺相關(guān)政策，明確將湖湘紅色文化納入“概論”課教學(xué)內(nèi)容，并提供資金支持和政策激勵，鼓勵學(xué)校和教師積極開展湖湘紅色文化教學(xué)。第二，高校應(yīng)制定相關(guān)規(guī)劃和措施，將紅色文化教學(xué)資源建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)對“概論”課教學(xué)資源建設(shè)工作的組織和管理。高校應(yīng)組織相關(guān)部門和專家團(tuán)隊，設(shè)立湖湘紅色文化教學(xué)研究中心或課程發(fā)展中心，提供人力、物力和財力支持，推動湖湘紅色文化教學(xué)的研究和實踐。高校應(yīng)與湖南、湖北等地的紅色旅游景點、紀(jì)念館、研究機(jī)構(gòu)等建立合作關(guān)系，共享資源，組織學(xué)生實地參觀和考察，拓寬湖湘紅色文化教學(xué)的實踐基礎(chǔ)。［3］高校教務(wù)部門和圖書館應(yīng)建立專門的團(tuán)隊，負(fù)責(zé)紅色文化資源的收集、整理和管理工作，與教材編寫組合作，及時修訂和補(bǔ)充“概論”課教材的湖湘紅色文化相關(guān)內(nèi)容?！案耪摗闭n教研室應(yīng)積極組織紅色文化教學(xué)資源的收集和整理工作，分享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，開展教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新，促進(jìn)資源的豐富和多樣化。第三，“概論”課教師應(yīng)積極搜集和整理湖湘紅色文化的教學(xué)資源，包括文獻(xiàn)、圖片、視頻等，建立個人教學(xué)資源庫，不斷更新和完善教學(xué)資源，提高教學(xué)的針對性和質(zhì)量。學(xué)生應(yīng)通過學(xué)校提供的紅色文化教學(xué)資源，積極參與學(xué)習(xí)和探究，充分利用資源庫進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，提高對湖湘紅色文化的認(rèn)知和理解。

（三）教學(xué)的興趣提升機(jī)制

將湖湘紅色文化融入“概論”課教學(xué)，不僅需要具備豐富的教材和師資，還需要一定的機(jī)制來激發(fā)學(xué)生的興趣，使其主動參與學(xué)習(xí)，深刻理解和感受這一重要的文化遺產(chǎn)。因此，我們需要構(gòu)建興趣提升機(jī)制，吸引學(xué)生積極參與，促使其樂于深入探索湖湘紅色文化的內(nèi)涵。

第一，教育主管部門和政府機(jī)構(gòu)應(yīng)制定相關(guān)政策和指導(dǎo)文件，強(qiáng)調(diào)湖湘紅色文化的重要性和價值，并為學(xué)校和教師提供支持和資源，以激發(fā)學(xué)生對湖湘紅色文化的興趣。教育研究機(jī)構(gòu)和專家學(xué)者應(yīng)開展湖湘紅色文化教學(xué)研究，提供教學(xué)資源和案例，為“概論”課教師提供專業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，推動興趣提升機(jī)制的實施。第二，高校應(yīng)制定概論課程的教學(xué)計劃，將湖湘紅色文化知識融入“概論”課教學(xué)內(nèi)容，組織豐富多樣的教學(xué)活動，如實地考察、參觀紅色文化遺址等，以激發(fā)學(xué)生的興趣?！案耪摗闭n教研室應(yīng)通過不斷學(xué)習(xí)和研究，提升自身的湖湘紅色文化知識水平，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、多媒體教學(xué)、案例教學(xué)等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。第三，“概論”課教師應(yīng)靈活運(yùn)用情境化教學(xué)、多媒體教學(xué)和案例教學(xué)等教學(xué)方法，設(shè)計豐富的教學(xué)活動，使學(xué)生能夠親身體驗湖湘紅色文化，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。學(xué)生應(yīng)積極參與湖湘紅色文化教學(xué)活動，參觀實地，參與討論和互動，通過體驗式學(xué)習(xí)感受湖湘紅色文化的魅力，從而提高對湖湘紅色文化的興趣和理解能力。

（四）教學(xué)評價優(yōu)化機(jī)制

將湖湘紅色文化融入“概論”課教學(xué)，不僅需要師資培育，教學(xué)的資源建設(shè)和學(xué)習(xí)興趣的提升，還需要有效的評價優(yōu)化機(jī)制，以確保教學(xué)效果的實現(xiàn)和持續(xù)改進(jìn)。這一機(jī)制不僅有助于衡量學(xué)生的理解和掌握程度，還能夠及時反饋給教師，促進(jìn)其不斷調(diào)整和創(chuàng)新。

第一，教育主管部門和政府機(jī)構(gòu)應(yīng)該制定相關(guān)政策和指導(dǎo)文件，明確湖湘紅色文化在教學(xué)評價中的重要性，并將其納入評價指標(biāo)體系，為學(xué)校和教師提供支持和指導(dǎo)。第二，高校應(yīng)制定湖湘紅色文化教學(xué)評價的具體指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，將湖湘紅色文化的知識、思想、價值觀等因素納入評價體系，使其成為評價的重要組成部分?！案耪摗闭n教研室應(yīng)開展“概論”課教師培訓(xùn)和研討活動，深化教師對湖湘紅色文化的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)教師將湖湘紅色文化融入教學(xué)的能力，推動評價體系的優(yōu)化。第三，“概論”課教師應(yīng)根據(jù)評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生對湖湘紅色文化的認(rèn)識和理解能力，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和體悟湖湘紅色文化的內(nèi)涵，為評價提供具體的表現(xiàn)和材料。學(xué)生應(yīng)積極參與湖湘紅色文化的學(xué)習(xí)和體驗活動，表達(dá)對湖湘紅色文化的理解和感悟，提高對湖湘紅色文化的認(rèn)知和評價能力。

四、結(jié)語

湖湘紅色文化融入“概論”課教學(xué)具有重要的價值和意義，但同時也面臨一系列的問題和挑戰(zhàn)。只有通過合理的教學(xué)機(jī)制和方法，充分發(fā)揮湖湘紅色文化的優(yōu)勢，才能更好地推動課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)高素質(zhì)的中國特色社會主義建設(shè)者和接班人。