初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂問(wèn)題設(shè)置技巧研究

李曉琳

【摘要】合理的提問(wèn)可以進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力、充分激發(fā)學(xué)生的熱情，也可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互合作與研究，帶領(lǐng)學(xué)生深層次挖掘?qū)W科知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)涵，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維習(xí)慣.本文主要圍繞初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的課堂問(wèn)題設(shè)置技巧進(jìn)行深入研究，希望可以為廣大教師提供有效的教學(xué)指導(dǎo)與工作支持.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問(wèn)題設(shè)置

近年來(lái)，我國(guó)政府教育管理部門提出了新課改教學(xué)政策，新型教育政策的貫徹實(shí)施，必將進(jìn)一步推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的合理化發(fā)展.對(duì)此，廣大數(shù)學(xué)教師需要圍繞初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)置的相關(guān)技巧進(jìn)行深入研究，巧妙、靈活地運(yùn)用問(wèn)題探究教學(xué)方法以及啟發(fā)式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真研究相關(guān)的理論知識(shí)，提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度.

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂問(wèn)題設(shè)置價(jià)值分析

通常情況下，學(xué)生在剛剛接受理論知識(shí)講解之后，有可能無(wú)法正確把握本課程的重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)本課程的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)存在誤解.此時(shí)，就需要教師通過(guò)提問(wèn)的形式，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，還需要深刻闡述相關(guān)的理論知識(shí)，幫助學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)基本原理，掌握本課程的核心知識(shí)點(diǎn).只有通過(guò)課堂問(wèn)題設(shè)置這一形式，才可以進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生靈活多變地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決日常生活中的各類問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三的能力與意識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，在發(fā)展學(xué)生多元智力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的進(jìn)一步發(fā)展，最終為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ).

此外，為了幫助學(xué)生正確理解相關(guān)的理論知識(shí)，在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，及時(shí)勾劃課本中所提到的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槁?tīng)講模式與練習(xí)模式兩種.正式講解理論知識(shí)之前，教師需要指導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，溫故知新，從而將不同類型的學(xué)科知識(shí)相互銜接，形成較為豐富、多元的學(xué)科知識(shí)教學(xué)體系.在課后習(xí)題練習(xí)過(guò)程中，教師依然需要為學(xué)生分析題目中所提出的各種內(nèi)容，幫助學(xué)生了解題干的相關(guān)要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主答題，在學(xué)生解答題目的同時(shí)，教師需要通過(guò)巡回指導(dǎo)的形式，繼續(xù)提出相關(guān)的課堂問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與把握.

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂問(wèn)題設(shè)置技巧與方法分析

2.1 給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容比較豐富，實(shí)際的教學(xué)流程比較復(fù)雜，尤其是在初中階段，教師需要考慮到學(xué)生能力發(fā)展的實(shí)際需求，還需要指導(dǎo)學(xué)生自主研究相關(guān)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.為此，教師需要在課堂教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考與研究的形式，回答教師的提問(wèn).教師在提出具體問(wèn)題之后，需要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本中的相關(guān)理論知識(shí)，了解本課程的重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)，隨后為學(xué)生提供5～10分鐘的思考時(shí)間.如果所提出的問(wèn)題難度較大，教師則可以直接將困難問(wèn)題拆分成不同的小問(wèn)題，充分培養(yǎng)學(xué)生的理性思維以及數(shù)學(xué)學(xué)科思維.如果教師可以為學(xué)生提供充足的獨(dú)立思考時(shí)間，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維能力將會(huì)得到大幅度提升.

學(xué)生也可以深刻把握教師所提出的各類問(wèn)題，了解教師的具體思路，及時(shí)跟隨教師的指引完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步提升自身的學(xué)習(xí)效率，從而提升課堂教學(xué)整體質(zhì)量.由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同，不同學(xué)生對(duì)于同一課堂提問(wèn)的理解會(huì)存在一定細(xì)節(jié)差異，教師在充分激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，也需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)予以個(gè)性化的指導(dǎo)與幫助，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)多次思考之后回答教師的提問(wèn)，最后由教師對(duì)學(xué)生的回答過(guò)程進(jìn)行有效點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，為其提供有效的幫助，從而進(jìn)一步凸顯初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的重要價(jià)值與地位，充分發(fā)揮課堂問(wèn)題設(shè)置的重要作用.

2.2 促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作

學(xué)生在自主解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中，難免會(huì)遇到更大的困難與挫折，有可能會(huì)影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，打擊學(xué)生的自信心.為了合理防范策略問(wèn)題，教師在提出課堂教學(xué)問(wèn)題之后，也需要鼓勵(lì)學(xué)生之間形成相互合作的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生之間的深入交流與對(duì)話.通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也可以逐步提升學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力及交際能力，使得學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步發(fā)展，從而真正貫徹落實(shí)我國(guó)的新課改教學(xué)要求，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求以及能力發(fā)展需求，促進(jìn)班集體的可持續(xù)化發(fā)展.

教師可以鼓勵(lì)優(yōu)等生與后進(jìn)生之間形成相互合作的關(guān)系，優(yōu)等生可以幫助后進(jìn)生認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，后進(jìn)生則可以與優(yōu)等生之間形成相互合作的關(guān)系，為優(yōu)等生的日常學(xué)習(xí)提供有效的補(bǔ)充與支持.將不同層次的學(xué)生相互結(jié)合，共同構(gòu)建新型的小組合作學(xué)習(xí)體系，有助于促進(jìn)學(xué)生之間形成深度溝通的關(guān)系.小組內(nèi)部成員互幫互助，解決共性問(wèn)題，隨后再將一部分學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題反饋給教師，教師便可以快速了解班級(jí)內(nèi)部全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略與方法，嚴(yán)格控制教學(xué)進(jìn)度，有效調(diào)整教學(xué)流程.

2.3 創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，融入生活化的教學(xué)元素

絕大多數(shù)類型的數(shù)學(xué)理論知識(shí)源自學(xué)生的生活，但是卻高于生活.教師便可以將多種類型的生活化教學(xué)元素融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，了解數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)在生活中的運(yùn)用模式，隨后學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中的各類問(wèn)題，分析生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)理論知識(shí).教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，可以直接滲透一部分生活化教學(xué)元素，或者是直接創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生在特定的教學(xué)情境中，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，著重把握本課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)，隨后在教師的指引與帶動(dòng)之下，深層次研究本課程的核心知識(shí)點(diǎn).將生活化教學(xué)元素與初中數(shù)學(xué)理論知識(shí)相結(jié)合，不僅僅可以幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的無(wú)限魅力與樂(lè)趣，也可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力及實(shí)踐應(yīng)用能力.教師只需要在提問(wèn)的過(guò)程中提取生活中的數(shù)學(xué)理論知識(shí)即可，或者是直接引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活化的問(wèn)題情境之中，以便學(xué)生可以帶著學(xué)習(xí)問(wèn)題，認(rèn)真思考生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，著重解讀生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題.

例如 教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“平均數(shù)的意義”相關(guān)理論知識(shí)的過(guò)程中，可以結(jié)合日常生活中常見(jiàn)的平均數(shù)，面向班級(jí)內(nèi)部全體學(xué)生詳細(xì)闡述平均數(shù)的基本概念與應(yīng)用價(jià)值.“平均數(shù)的意義”主要講述了平均數(shù)的生活應(yīng)用價(jià)值以及實(shí)際操作價(jià)值，教師不僅僅需要幫助學(xué)生了解日常生活中出現(xiàn)的各種平均數(shù)，還需要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合平均數(shù)的基本概念，了解平均數(shù)的生活化應(yīng)用模式，隨后將日常生活中常見(jiàn)的各種平均數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂提問(wèn).比如，教師可以提問(wèn)：“教師在平時(shí)計(jì)算學(xué)生考試成績(jī)時(shí)，如果想要了解班級(jí)中全體學(xué)生的平均成績(jī)，那么是應(yīng)該使用平均數(shù)計(jì)算方法還是眾數(shù)計(jì)算方法呢？”教師通過(guò)提問(wèn)便可以幫助學(xué)生了解平均數(shù)的基本使用方法，也可以直接創(chuàng)設(shè)比較特定的生活化教學(xué)情境，使得學(xué)生圍繞教師所提出的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入思考與研究.

2.4 把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，“興趣是最好的老師”，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力或者是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中，必須充分把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生可以懷揣著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極投身于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，將課本中的理論知識(shí)充分融入學(xué)生頭腦深處的學(xué)科知識(shí)框架之中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維以及綜合素質(zhì)，在學(xué)生頭腦深處種下快樂(lè)學(xué)習(xí)的種子，進(jìn)一步提升全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度.教師在提問(wèn)的過(guò)程中，需要圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)融入相關(guān)的理論知識(shí)，還需要融入其他類型的趣味化教學(xué)元素.教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，也需要以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，需要考慮到學(xué)生當(dāng)前的個(gè)性發(fā)展情況，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的深入思考與研究，幫助學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受成功的樂(lè)趣.

例如 教師可以圍繞“平行四邊形的性質(zhì)”這一課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，巧妙、靈活地運(yùn)用課堂問(wèn)題設(shè)置技巧，使用教具在學(xué)生面前擺放出長(zhǎng)方形，隨后輕輕拉起長(zhǎng)方形的兩個(gè)對(duì)角，向兩側(cè)用力伸展，長(zhǎng)方形便可以變成一個(gè)平行四邊形，教師通過(guò)拉伸與延展的方式，可以在學(xué)生面前展示長(zhǎng)方形與平行四邊形之間的關(guān)系，隨后提問(wèn)：“長(zhǎng)方形與平行四邊形的性質(zhì)是否一樣呢？我們?cè)诶靾D形的過(guò)程中，又能夠發(fā)現(xiàn)平行四邊形具備什么特殊的性質(zhì)呢？”提問(wèn)之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主使用教具，拉伸長(zhǎng)方形，在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中，便可以感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性特征.此后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生理解平行四邊形的主要性質(zhì)——兩組對(duì)邊平行且相等，相鄰的兩個(gè)角互補(bǔ)，兩組對(duì)角大小相同.

2.5 充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，設(shè)置層次化的課堂問(wèn)題

學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力有所不同，存在較為明顯的個(gè)性差異，尤其是在初中階段，學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出非常明顯的個(gè)性發(fā)展特征，個(gè)性發(fā)展趨勢(shì)各不相同.同時(shí)，雖然在學(xué)生群體之間已經(jīng)形成了相互融合的關(guān)系，但是學(xué)生之間的個(gè)體差異特征也會(huì)變得更加明顯，面對(duì)此種情況就需要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，合理設(shè)置層次化的課堂問(wèn)題，正確運(yùn)用不同類型的課堂問(wèn)題設(shè)置技巧，合理培養(yǎng)學(xué)生的主觀思維，使得學(xué)生可以在回答問(wèn)題的過(guò)程中，詳細(xì)了解自己與其他同學(xué)之間的差異，適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的斗志，幫助學(xué)生積累自信心以及成就感，促使學(xué)生可以緊緊跟隨教師的指導(dǎo)與幫助，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，進(jìn)一步提升自身的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)班集體的共同進(jìn)步.在教師設(shè)置差異化或者是層次化課堂問(wèn)題的過(guò)程中，需要及時(shí)結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入研究，還需要與學(xué)生進(jìn)行深入溝通，利用空閑時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的平等交談，了解學(xué)生的真實(shí)想法，及時(shí)了解學(xué)生當(dāng)前所遇到的各類問(wèn)題，為學(xué)生提供有效的專業(yè)指導(dǎo)與教學(xué)幫助.

教師在設(shè)置分層課堂提問(wèn)之后，也可以針對(duì)一部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、主觀能動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生提出探究性或者是實(shí)踐性問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作的形式檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)的成果，快速豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要過(guò)程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力以及數(shù)學(xué)思維能力.針對(duì)一部分學(xué)習(xí)成績(jī)較差或者是主觀能動(dòng)性較差的學(xué)生，教師可以圍繞課程教學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)提出相關(guān)問(wèn)題，所提出的問(wèn)題必須簡(jiǎn)單、易懂，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)之后，教師可以適當(dāng)增加提問(wèn)的難度.

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，由于教師所提出的各種問(wèn)題中包含著豐富多元的理論知識(shí)，通過(guò)課堂提問(wèn)這一重要方式，便可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解與記憶，也可以在學(xué)生頭腦深處形成一個(gè)較為全面化的學(xué)科知識(shí)框架，構(gòu)建一個(gè)新型的學(xué)科知識(shí)體系，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的多元學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)學(xué)科思維.

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