基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

黃偉群

【摘要】隨著教育改革的持續(xù)深化，我國(guó)的教學(xué)已全面由知識(shí)本位轉(zhuǎn)移至素養(yǎng)本位，這意味著在課堂教學(xué)期間，除了要培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)與技能，還需對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行綜合培育，助力學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才.實(shí)踐教學(xué)中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中取得了優(yōu)異的成績(jī).本文詳細(xì)分析核心素養(yǎng)視野下，初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的構(gòu)建方式，旨在全面提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生的核心素養(yǎng)生成.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；主題學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)視野下，教師要改變?cè)械慕虒W(xué)策略，以圍繞學(xué)生綜合發(fā)展、全面發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建起全新的教學(xué)理念.教學(xué)計(jì)劃跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)，是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措之一，因此，探討核心素養(yǎng)視野下如何開(kāi)展初中數(shù)學(xué)課堂上的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面提升，助力學(xué)生的健康發(fā)展有著極高的現(xiàn)實(shí)意義.

1 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的可行性分析

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是跨學(xué)科學(xué)習(xí)與主題學(xué)習(xí)的綜合體現(xiàn).

跨學(xué)科教學(xué)是一種以某個(gè)學(xué)科為核心，在該學(xué)科中選擇一個(gè)中心主題，圍繞該主題，將其他領(lǐng)域的知識(shí)或技能引入本學(xué)科中二次加工、重構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式，值得注意的是，跨學(xué)科教學(xué)要考慮到不同知識(shí)、技能間的邏輯關(guān)系，建立學(xué)科間的聯(lián)系，將多個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域的知識(shí)合理整合，構(gòu)建起符合學(xué)生目前認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、直指核心素養(yǎng)教育的融合式課堂，從這一角度看，跨學(xué)科學(xué)習(xí)本身便是圍繞著一個(gè)明確的主題開(kāi)展的一種融合式學(xué)習(xí).

而主題式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的，通過(guò)圍繞某一核心主題開(kāi)展的一系列課程，是一種不囿于某一領(lǐng)域、某一知識(shí)開(kāi)展的系列性課程，是以教學(xué)核心主題為樞紐，在整個(gè)程序或體系構(gòu)架內(nèi)，建立起多要素聯(lián)系，并使各個(gè)要素發(fā)揮出其協(xié)調(diào)作用、相互作用，設(shè)計(jì)出的一種能夠達(dá)成核心教育目標(biāo)的綜合課堂，因此，在初中數(shù)學(xué)課堂中，開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是合理、可行的.

2 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要性

數(shù)學(xué)課程是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神為目標(biāo)的基礎(chǔ)性課程，數(shù)學(xué)學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的邏輯思維，但這些邏輯思維需要教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各種方式進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo).傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難在有限的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)學(xué)生思維能力和探索精神的培養(yǎng)，而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科融合，通過(guò)開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì).傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難將不同學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以將多種學(xué)科內(nèi)容結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，并以不同學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)解決問(wèn)題.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，讓學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)和理解.

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師需要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并設(shè)計(jì)具有層次性、趣味性和開(kāi)放性的主題活動(dòng).在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生探究能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)的融合與應(yīng)用能力，此外，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)還可以加強(qiáng)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系.傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重學(xué)科內(nèi)容間的區(qū)別，忽視了兩者之間的聯(lián)系，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)理解數(shù)學(xué)知識(shí)背后所蘊(yùn)含的意義.這樣做不僅可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還可以提升學(xué)生各方面的能力和素養(yǎng).

3 核心素養(yǎng)下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基本原則

3.1 針對(duì)性原則

針對(duì)性原則的針對(duì)性，一方面指整個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)必須緊緊圍繞著學(xué)習(xí)主題，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法有較強(qiáng)的針對(duì)性，始終與學(xué)習(xí)主題保持一致，另一方面，是要突出整個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性，保證本次學(xué)習(xí)任務(wù)有一定難度，能夠滿足學(xué)生思維發(fā)展、學(xué)習(xí)能力提升等基本需求，但不能超出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，出現(xiàn)消極心態(tài)或厭學(xué)心理.

3.2 主體性原則

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的跨學(xué)科教這，是各學(xué)科之間緊密聯(lián)系在一起的一種教學(xué)方式，是一種主題性質(zhì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，務(wù)必要突出對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)技能及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育教育，堅(jiān)持學(xué)生本位、數(shù)學(xué)教育本位，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性與數(shù)學(xué)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)涵，讓學(xué)生逐漸了解數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的應(yīng)用方式，以及數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科的聯(lián)動(dòng)形式使學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，能使用數(shù)學(xué)知識(shí)解答、使用數(shù)學(xué)思維思考，構(gòu)建起既跨學(xué)科，又能突出數(shù)學(xué)主體、學(xué)生主體的課堂.

3.3 開(kāi)放性原則

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)由教師引導(dǎo)，明確本次主題學(xué)習(xí)的主要教育目標(biāo)，隨后給學(xué)生提供足量的學(xué)習(xí)資源，但不要過(guò)多限制學(xué)生的思維和操作，給學(xué)生一個(gè)相對(duì)自由的開(kāi)放性學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生盡情發(fā)散自己的思維完成本次學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)放性的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠滿足學(xué)生現(xiàn)階段最核心的學(xué)習(xí)需求，也可以使數(shù)學(xué)課堂更加自由，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并使學(xué)生逐步生成必要的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).

3.4 實(shí)踐性原則

數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)務(wù)必遵從實(shí)踐性原則，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親自體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)、獨(dú)立思考的空間以及小組合作的平臺(tái)，讓學(xué)生在與其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中不斷進(jìn)步，在多人的思維碰撞下，學(xué)生也會(huì)在原有的基礎(chǔ)上生成新的想法與思路，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生探索跨學(xué)科知識(shí)連續(xù)性及跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用方式的興趣，繼而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維等多項(xiàng)核心素養(yǎng)的培育.

4 核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)構(gòu)建策略

4.1 整合學(xué)科概念，創(chuàng)設(shè)主題情境

在初中數(shù)學(xué)課堂中設(shè)置的跨學(xué)科主題教學(xué)，要突出數(shù)學(xué)學(xué)科的主體地位，并打破不同學(xué)科間的邊界，探索多個(gè)領(lǐng)域知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性教師需要認(rèn)真分析教材，明確本階段教學(xué)主題的基本概念，再?gòu)闹黝}概念出發(fā)，逐漸引入其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，完成多項(xiàng)教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容的整合學(xué)生應(yīng)在跨學(xué)科主題概念的引領(lǐng)下，使用跨學(xué)科的眼光看待問(wèn)題，形成從整個(gè)布局入手探索科學(xué)道理的思維習(xí)慣教師創(chuàng)設(shè)的主題情境，既可以突出本次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題，又可以作為多學(xué)科知識(shí)互相聯(lián)系的重要節(jié)點(diǎn).總而言之，主題要緊扣教育價(jià)值、教育取向和教育目標(biāo).

“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”中提到“從數(shù)據(jù)談節(jié)水”，教育主題為數(shù)學(xué)學(xué)科的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，而聯(lián)系節(jié)點(diǎn)主題則為“節(jié)約用水”，那么在本次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的主題情境，便要以節(jié)約用水為跨學(xué)科大概念，將其作為學(xué)科主題，穿插導(dǎo)入多學(xué)科知識(shí)的核心概念，便可構(gòu)建起跨學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò).

4.2 搭建學(xué)習(xí)支架，發(fā)展核心素養(yǎng)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)務(wù)必要建立在真實(shí)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)背景及情境中在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題或分析問(wèn)題，并以自己的能力解決問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的系統(tǒng)流程.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題或教育目標(biāo)多半是相對(duì)開(kāi)放的，同一個(gè)問(wèn)題下有多種不同的解決方案，答案及探索過(guò)程均是不確定的，學(xué)生的探究行為與學(xué)習(xí)行為相對(duì)自由，有了更多的分支、可能，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下手，或在學(xué)習(xí)的過(guò)程中偏離學(xué)習(xí)主題，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率.

為了解決這一問(wèn)題，教師需要搭設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架或問(wèn)題支架，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，避免學(xué)生陷入思維誤區(qū)，找不到正確的解決問(wèn)題的路徑，因此，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師搭建的學(xué)習(xí)支架，是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，推進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)順利完成的必要舉措.教師要從本次學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容中提煉出主題，并設(shè)計(jì)緊緊圍繞著主題的各種實(shí)踐探究任務(wù).教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要整合多學(xué)科多領(lǐng)域的知識(shí)，體現(xiàn)出本次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中知識(shí)的多樣性，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、探索行為，讓跨學(xué)科知識(shí)自然地融入本次探究活動(dòng)中，此時(shí)，學(xué)生自然會(huì)圍繞著主要的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，并對(duì)其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)分析，綜合性地使用多學(xué)科知識(shí)探究解決問(wèn)題的方式，創(chuàng)造性地完成本次學(xué)習(xí)任務(wù).在這一過(guò)程中，學(xué)生便會(huì)不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、跨學(xué)科整合經(jīng)驗(yàn)，并從本次探究活動(dòng)中獲得更深層次的感悟，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的生成.

依舊以“從數(shù)據(jù)談節(jié)水”為例，教師要從節(jié)約用水這一個(gè)大主題入手，提出多個(gè)與之相關(guān)的小問(wèn)題，首先便是數(shù)學(xué)學(xué)科問(wèn)題，即如何從數(shù)據(jù)中得到重要信息，這對(duì)學(xué)生的信息檢索能力、篩查能力、整合能力進(jìn)行了培育，是數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的主要技能，從此入手，還可以對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)應(yīng)用意識(shí)、運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)收集、整理分析能力作出整體性培養(yǎng)此外，圍繞節(jié)約用水導(dǎo)入社會(huì)科學(xué)方面的教育，依舊從數(shù)據(jù)入手，帶領(lǐng)學(xué)生分析水資源現(xiàn)狀，讓學(xué)生在數(shù)據(jù)分析中探究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)他們的責(zé)任、態(tài)度、科學(xué)思維，再自然引入語(yǔ)文問(wèn)題，讓學(xué)生組織語(yǔ)言，講講身邊浪費(fèi)水的現(xiàn)象，融合藝術(shù)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“節(jié)約用水倡議書(shū)”，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、環(huán)保意識(shí)及社會(huì)責(zé)任感.

4.3 健全學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)

初中數(shù)學(xué)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，其根本目的是要讓學(xué)生跳出單一的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)育，而在主題學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是不可或缺的重要組成部分，教師構(gòu)建的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)生成、培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，將多學(xué)科的教育目標(biāo)、素養(yǎng)培育目標(biāo)交叉融合、滲透，構(gòu)建以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的教育模式與評(píng)價(jià)體系，助力學(xué)生的核心素養(yǎng)良性發(fā)展.

首先，確?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與本課的主題教育目標(biāo)緊密聯(lián)系，教師要提前制定相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)量表，教師也可以在正式開(kāi)展主題學(xué)習(xí)前，教師可以將本次的評(píng)價(jià)指標(biāo)直接告知學(xué)生，學(xué)生會(huì)有目的、有意識(shí)地在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，以評(píng)價(jià)指標(biāo)為導(dǎo)向完成學(xué)習(xí)活動(dòng).

其次，關(guān)注學(xué)生在整個(gè)主題學(xué)習(xí)中過(guò)程的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生在真實(shí)情境中，探究、發(fā)展、合作學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中對(duì)各種問(wèn)題的理解，對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用以及創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，作出系統(tǒng)、真實(shí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，確保每個(gè)環(huán)節(jié)均有反饋，每個(gè)階段均有評(píng)價(jià)，以此全面掌握學(xué)生的素養(yǎng)生成過(guò)程，便于后續(xù)逐步調(diào)整跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)計(jì)劃更符合學(xué)生的認(rèn)知水平與身心發(fā)展規(guī)律.

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解圍繞該主題的知識(shí)脈絡(luò)，可以促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)框架，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)生成的有效舉措，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)堅(jiān)持針對(duì)性、主體性、開(kāi)放性與實(shí)踐性四大原則，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，整合學(xué)科概念，構(gòu)建真實(shí)情境，搭建學(xué)習(xí)支架，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)，健全學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，真正發(fā)揮出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的良性發(fā)展

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[5]馬麗.初中數(shù)學(xué)中的跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)研究[J].亞太教育，2022（07）：115-117.