高校體育教師數(shù)字化教學實踐的關鍵能力構成與發(fā)展研究

王曉璇

(中國人民公安大學 北京 100038)

隨著現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，新時代教育數(shù)字化逐漸成為我國教育改革的重要內(nèi)容。黨的二十大報告指出，要推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國，進一步為我國高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作出引導［1］。同時，在“構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”新形勢下，體育在高等教育中的作用和地位也日益凸顯，因此，加強高校體育教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為高校教育數(shù)字化發(fā)展的主要目標之一［2］。但目前，高校體育教師自身數(shù)字技術使用素養(yǎng)一般，其思想意識、教學資源儲備、教學手段與方法準備不足等問題也依然存在，有必要對提升高校體育教師數(shù)字化教學能力的路徑進行探討［3］。此外，學生和教師作為高校體育數(shù)字化教學的直接參與者，在教學過程中，學生會基于教師教學內(nèi)容獲得感官、情感、行為等具體體驗，進而影響體育學習效果。為此，本研究嘗試基于學生視角，探尋高校體育教師數(shù)字化教學關鍵能力框架，進而為其體育數(shù)字化教學能力提升提供引導。

1 研究假設

關于教師的數(shù)字化教學能力，國內(nèi)外研究主要關注教師的信息技術能力和教學設計能力，即教師對于數(shù)字化教學的認知和理解。在數(shù)字化教學能力評估相關研究方面，學界則主要涉及教師的技術能力、設計能力、管理能力、互動能力4 個方面［4］。其中，技術能力涉及教師數(shù)字化教學的技術使用、學習以及可供教學的技術支持；設計能力包含數(shù)字化教學中課程內(nèi)容、資源、規(guī)則等要素［5］；管理能力包含學生在網(wǎng)絡平臺中的使用行為與學習行為等因素；互動能力主要涉及數(shù)字化教學中師生、生生互動以及整體互動教學環(huán)境因素［6］?；诖耍Y合高校體育教師教學的基本現(xiàn)狀，初步對教師數(shù)字化教學關鍵能力進行構建（見圖1）。

圖1 高校體育教師數(shù)字化教學實踐的關鍵能力構建

2 研究設計與方法

2.1 研究設計

首先，基于前文指標構成，設計相應的問卷，對相關領域?qū)＜疫M行訪問，確定體育教師數(shù)字化教學關鍵能力的構成指標及其權重。其次，根據(jù)相應指標設置調(diào)查問卷，向湖南省7所高校學生發(fā)放問卷，以便從學生視角把握高校體育教師數(shù)字化教學關鍵能力的基本情況，進而為體育教師數(shù)字化體育教學提供有效策略。

2.2 研究方法

2.2.1 專家訪談法

對17 名體育學、教育學及高校管理人員進行訪談，對初步構建的體育教師數(shù)字化教學能力各指標進行篩選和調(diào)整，并通過專家對各指標之間重要程度的判斷，為指標權重的確定提供基礎。

2.2.2 層次分析法（AHP）

采用AHP 方法，對專家關于體育教師數(shù)字化教學能力構成指標之間的重要程度判斷進行分析，以得到各指標的具體權重。

2.2.3 問卷調(diào)查法

基于已完善的高校體育教師數(shù)字化教學能力構成指標，設置相應的量表問卷（李克特五級量表），并向湖南省7 所高校學生進行發(fā)放，共計發(fā)放700 份，有效回收682 份?；厥諉柧淼男哦认禂?shù)為0.875，證明信息度較好；效度檢驗的KMO 取樣適切性量數(shù)為0.832，且巴特利球形檢驗的顯著性P值為0.000，說明回收問卷結果的獨立性較好。

2.2.4 灰色關聯(lián)評價法

結合7所高校學生關于體育教師數(shù)字化教學關鍵能力的評測結果，采用灰色關聯(lián)評價法，得到整體及各院校體育教師數(shù)字化教學關鍵能力的基本情況，為各院校及我國高校體育教師數(shù)字化關鍵能力的提升提供一定的啟示。

3 基于AHP的高校體育教師數(shù)字化教學關鍵能力構建

3.1 高校體育教師數(shù)字化教學實踐的關鍵能力維度及指標確立

通過專家訪談，在高校體育教師數(shù)字化教學關鍵能力構建的原有維度基礎上，對各維度具體指標的表述及含義進行進一步的明確（見表1）。

3.2 高校體育教師數(shù)字化教學實踐的關鍵能力權重確定

在完善高校體育教師數(shù)字化教學關鍵能力指標構成后，結合專家關于各指標之間的重要程度（基于1～9及其倒數(shù)標度法），構建數(shù)字化體育教學一級指標判斷矩陣（見表2）及各維度具體指標的判斷矩陣（略）。

表2 數(shù)字化體育教學一級指標判斷矩陣

從表2可以看到，各矩陣均通過一致性檢驗，說明各指標矩陣計算結果具有可信性，進而確定高校體育教師數(shù)字化教學關鍵能力指標權重（見表3）。其中，設計能力及管理能力在高校體育教師數(shù)字化教學關鍵能力中占有較高的權重，而技術能力及互動能力的權重相對較低，說明高校體育教師數(shù)字化教學主要應當注意如何合理應用當前院校提供的數(shù)字化技術及體育教學資源。

表3 高校體育教師數(shù)字化教學關鍵能力指標權重

4 基于灰色關聯(lián)評價的高校體育教師數(shù)字化教學實踐的實證分析

為進一步檢驗高校體育教師數(shù)字化教學關鍵能力的指標及其權重對于高校學生體育學習的適用性，以湖南省7 所高校為調(diào)查對象，通過問卷得到學生對于體育教師數(shù)字化教學能力的整體感知。將各指標選項由好到差，賦值為“5～1”，并結合各指標權重設置，最終得到學生視角下7所高校體育教師數(shù)字化教學能力的基本情況（見表4）。

表4 7所高校體育教師數(shù)字化教學能力的基本情況

運用灰色關聯(lián)評價法，第一步，確定參考序列。選取最大值作為參考序列，為了解各院校體育教師數(shù)字化教學能力的整體及具體情況，分別對各維度及各維度具體指標進行灰色關聯(lián)設置，其中，一級指標的表達式為：

二級指標的表達式為：

第二步，計算關聯(lián)系數(shù)。由于各指標的學生評價源于量表問卷，數(shù)值之間并不存在量級差異，因此，可以直接計算關聯(lián)系數(shù)，公式為：

得到7所高校體育教師數(shù)字化教學能力一級及二級指標的關聯(lián)系數(shù)。

第三步，計算關聯(lián)度。通過各指標的系數(shù)平均值進行求解，對7 所高校體育教師數(shù)字化教學能力整體情況進行更好的描述，公式為：

其中，k=1，2，3，…，n。由此，得到7 所高校體育教師數(shù)字化教學能力整體情況的關聯(lián)度（見表5）。

表5 7所高校體育教師數(shù)字化教學能力指標的關聯(lián)系數(shù)與整體關聯(lián)度

結合表4 與表5，目前，高校學生也更加關注高校體育教師關于數(shù)字教學的設計能力和管理能力，即體育教師如何有效地將數(shù)字化技術和資源在課堂中呈現(xiàn)。7所高校關聯(lián)度普遍在0.75～0.9之間，說明當前高校體育教師數(shù)字化教學能力相近。

從7 所高校具體維度來看，體育教師數(shù)字化教學的技術能力和設計能力關聯(lián)系數(shù)差異較小，說明從學生的角度來看，高校普遍具有一定數(shù)字資源以供體育教師教學利用，并且各院校體育教師也基本具備一定的數(shù)字化技術的應用和學習能力；管理和互動能力方面的關聯(lián)系數(shù)差異則較為明顯，可以解釋為由于不同高校體育教師對于數(shù)字化教學的管理和互動的認知及能力存在較大差異，各院校及體育教師應在已有的數(shù)字教學資源、技術基礎上，結合數(shù)字化體育教學中存在的問題進行調(diào)整和改進。

5 高校體育教師數(shù)字化教學實踐的關鍵能力發(fā)展研究

5.1 高校體育教師應關注數(shù)字化教學的設計及管理

數(shù)字化教育背景下，高校體育教師的角色和職責也在不斷演變。首先，高校體育教師需要具備一定的設計和管理能力，以提高教學效果和學生體育學習的質(zhì)量。同時，教師也需設置數(shù)字化體育學習規(guī)則，包括線上和線下的學習時間、方式和內(nèi)容等，確保學生能有效學習體育知識和技能。其次，教師應根據(jù)學生的實際情況設計符合學生學習特點的教學活動，提高學生的學習興趣和參與度。最后，體育教師還需具備管理能力，及時對學生的學習行為進行管理和追蹤，確保學生能按規(guī)定的學習方式和時間進行學習。

5.2 高校應注重體育教師數(shù)字化教學發(fā)展的個體差異性

高校體育教師的個體差異性對教學效果和學生體育學習的質(zhì)量有著重要影響。高校需要了解體育教師的教學風格和方法，合理提供數(shù)字教學資源，以提高體育教師的教學效果。同時，高校也需要結合體育教師教學情況及學生體育學習需求，及時調(diào)整教學目標，進而提升體育教學效果。

5.3 高校應提供更豐富、多元化的數(shù)字化體育教學資源

高校在數(shù)字化體育教學方面，應致力于提供豐富和多元化的資源，以增強教學質(zhì)量并滿足學生的學習需求。首先，應提供多種形式的教學資源，如視頻、音頻、圖像等，以便學生更好地理解和掌握體育知識，激發(fā)學習興趣。通過數(shù)字化平臺，還可以提供在線課程和教學視頻，使學生能隨時隨地學習。其次，高校應提供不同難度和類型的教學資源，以適應不同學生的需求和興趣，從而提高學習的積極性。數(shù)字化平臺還可用于提供個性化的學習資源，實現(xiàn)定制化教學。

6 結語

新時代，數(shù)字化教學已成為體育高等教育發(fā)展的重要方向，也是高校體育教師教學能力發(fā)展的重要目標，因此，高校體育教師有必要加強對數(shù)字化教學設計和管理的關注，高校也需要提供更加豐富和多元化的數(shù)字化體育教學資源，從而進一步提升高校體育教學質(zhì)量。