OBE理念下高校體育教學(xué)信息化發(fā)展的優(yōu)化策略研究

肖曦 侯君利

(湖北商貿(mào)學(xué)院 湖北武漢 430079)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化逐漸成為新時(shí)代我國(guó)教育改革的重要內(nèi)容，習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出，要推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)，進(jìn)一步為我國(guó)高等教育信息化轉(zhuǎn)型做出引導(dǎo)。同時(shí)，在“構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”新形勢(shì)下，體育在高等教育中的作用和地位也日益凸顯，因此，加強(qiáng)高校體育教學(xué)信息化發(fā)展成為高校教育發(fā)展的主要目標(biāo)之一［1］。

成果導(dǎo)向教育理論（Outcome-Based Education，OBE）為高校體育教學(xué)提供了一個(gè)全新的視角。它強(qiáng)調(diào)的不僅是學(xué)習(xí)結(jié)果，更在于學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在信息化的背景下，OBE 理念與現(xiàn)代教學(xué)資源的結(jié)合，為提高體育信息化教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供了有力引導(dǎo)。

1 高校體育教學(xué)信息化發(fā)展的價(jià)值意涵

1.1 信息化教學(xué)資源可以滿足高校學(xué)生多元化體育需求

從當(dāng)前高校體育及其他各學(xué)科信息化教育資源的配置和利用角度來看，體育類課程的信息化資源共享模式對(duì)于滿足高校學(xué)生多元化體育需求具有重要意義。這種模式不僅可以充分利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)資源，還可以打破地域和時(shí)間的限制，使更多的學(xué)生獲得收益。信息化資源共享可以大大緩解因師資和設(shè)備條件有限而導(dǎo)致的教學(xué)資源短缺問題［2］。并且，通過模式創(chuàng)新，學(xué)生有了更多的渠道學(xué)習(xí)體育知識(shí)和技能。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新教學(xué)模式下，學(xué)生不僅可以通過觀看視頻、參與信息化互動(dòng)課程等方式學(xué)習(xí)，還可以與全國(guó)甚至全球的學(xué)生互相交流、分享體驗(yàn)，從而提高體育技能和綜合素質(zhì)。

1.2 信息化教學(xué)技術(shù)可以拓寬高校學(xué)生多元化體育視野

隨著技術(shù)的進(jìn)步與信息時(shí)代的到來，高校體育教育也在向信息化發(fā)展轉(zhuǎn)型，這不僅是因?yàn)榧夹g(shù)的進(jìn)步帶來的便利，更是源于信息化教學(xué)模式能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面體育發(fā)展，提高體育素質(zhì)和參與度。

首先，VR和APP現(xiàn)代技術(shù)手段已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域。體育教育也可以充分利用這些信息化資源，為學(xué)生提供更為生動(dòng)、直觀的技術(shù)動(dòng)作講解，使復(fù)雜的動(dòng)作變得容易理解。比如，通過VR 技術(shù)，學(xué)生可以從第一人稱的角度體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)動(dòng)作的每一個(gè)細(xì)節(jié)，而不再是單純地觀看教練或教師的示范［3］。

其次，通過資源共享模式，學(xué)生的體育視野可以得到廣泛的拓展，而不再僅僅只獲取課本上的知識(shí)。通過各種社交平臺(tái)、體育論壇等，學(xué)生可以及時(shí)獲取到國(guó)內(nèi)外的最新體育資訊，了解到各種體育賽事、技巧分享等，從而提高自身的體育文化素養(yǎng)。這種多渠道的信息接觸方式，有助于學(xué)生形成綜合體育視角。

1.3 信息化教學(xué)內(nèi)容可以優(yōu)化高校課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

體育教學(xué)作為高校教育的一個(gè)重要組成部分，通過信息化資源和技術(shù)，不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，還能通過大數(shù)據(jù)分析為學(xué)生提供更為精準(zhǔn)的教學(xué)反饋。一方面，體育課程的內(nèi)容、方法和資源不再僅僅局限于單一學(xué)校，而可以實(shí)現(xiàn)跨校，甚至跨國(guó)共享。其中，不同的學(xué)校和國(guó)家往往有其獨(dú)特的體育教學(xué)法和資源，這些獨(dú)特性如果能被廣泛傳播和應(yīng)用，不僅有利于豐富體育教學(xué)內(nèi)容，也有助于提高教學(xué)的多樣性。

另一方面，目前各大學(xué)校往往都孕育了眾多的優(yōu)質(zhì)教程和杰出的體育教師。信息化時(shí)代為這種跨校資源的共享提供了技術(shù)支持，使得優(yōu)質(zhì)資源能夠被更多的人所知曉和利用。而這些教程和教師的經(jīng)驗(yàn)可以被其他學(xué)校借鑒和學(xué)習(xí)，從而可以進(jìn)一步推動(dòng)全國(guó)高校的體育教學(xué)水平不斷提高。

2 高校體育教學(xué)信息化發(fā)展的問題審視

2.1 高校體育教學(xué)的課程資源較少

從各大共享教學(xué)資源平臺(tái)可以看出，體育類課程的開設(shè)比例并不理想［4］。盡管這些平臺(tái)涵蓋了豐富的學(xué)科資源，但體育課程的比例普遍不超過5%。例如，在國(guó)內(nèi)影響力最廣的中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)，體育類課程的占比為3.99%，相較于其他學(xué)科明顯偏低。這一點(diǎn)在其他主流在線教學(xué)平臺(tái)上同樣可以得到體現(xiàn)，如學(xué)堂在線、超星慕課以及網(wǎng)易公開課等，體育相關(guān)課程的比例分別為3.43%、1.12%和1.07%，均遠(yuǎn)低于其他學(xué)科課程。

2.2 高校體育教學(xué)的資源分類不明晰

當(dāng)前，大多數(shù)教育平臺(tái)將體育課程歸類于其他門類，而這種歸類方式，不僅使得體育課程在資源平臺(tái)上的可見度大大降低，而且對(duì)于那些希望通過在線方式學(xué)習(xí)體育理論或技能的學(xué)生來說，查找相關(guān)資源變得更為困難［5］。由此說明，體育課程的信息化資源建設(shè)未達(dá)到大規(guī)模，這也是一個(gè)不容忽視的問題。這可能與教育資源的投入、體育教學(xué)的特殊性，以及平臺(tái)運(yùn)營(yíng)者的策略選擇有關(guān)。不足的資源建設(shè)意味著學(xué)生在使用在線平臺(tái)進(jìn)行體育學(xué)習(xí)時(shí)，面臨的資源選擇較為有限，無法滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

2.3 體育教學(xué)的信息化平臺(tái)訪問量不足

基于中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)和學(xué)堂在線平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)。首先，評(píng)價(jià)在線課程的受歡迎程度通常采用學(xué)習(xí)人數(shù)和訪問人數(shù)作為重要指標(biāo)。通過這兩項(xiàng)指標(biāo)，可以了解學(xué)習(xí)者對(duì)于不同學(xué)科的偏好。如數(shù)據(jù)所示，中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)上，體育類熱門課程的平均學(xué)習(xí)人數(shù)為4 427人次，而經(jīng)管理工文法學(xué)科的熱門課程平均學(xué)習(xí)人數(shù)高達(dá)114 163人次。此外，學(xué)堂在線平臺(tái)的數(shù)據(jù)也呈現(xiàn)出類似的趨勢(shì)：體育類通識(shí)課程的平均學(xué)習(xí)人數(shù)為10 807人次，與之相對(duì)的是，經(jīng)管理工文法學(xué)科的平均學(xué)習(xí)人數(shù)為274 011 人次。這一顯著差異暗示著體育類課程在信息化教學(xué)中的吸引力遠(yuǎn)不及其他學(xué)科。究其原因：體育教學(xué)本身的特性與在線學(xué)習(xí)模式可能存在一定的沖突。體育教學(xué)往往需要實(shí)地操作和實(shí)際體驗(yàn)，而這種實(shí)踐性的特點(diǎn)在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中難以得到完美復(fù)制。即使采用高清視頻、模擬動(dòng)畫等技術(shù)手段，也難以達(dá)到線下實(shí)體教學(xué)的效果。

2.4 信息化體育教學(xué)的方法手段單一

目前，在線體育課程的教學(xué)方法主要以教師講授為主，這在很大程度上是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的體育教育側(cè)重于實(shí)踐和親身體驗(yàn)，難以完全通過在線方式進(jìn)行。體育課程需要學(xué)生親自參與體育活動(dòng)，觀察和模仿動(dòng)作，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以替代的［6］。因此，許多高校將在線課程視為一種補(bǔ)充，而不是主要教學(xué)方式，這導(dǎo)致了在線課程的教學(xué)方法相對(duì)單一。

同時(shí)，缺少足夠的教學(xué)設(shè)備也是制約在線體育教育發(fā)展的一個(gè)因素。在傳統(tǒng)體育課程中，學(xué)生通常需要使用各種設(shè)備和器材，例如運(yùn)動(dòng)器材、體育場(chǎng)地等。然而，在線體育課程往往無法提供這些設(shè)備和器材，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行真實(shí)的體育活動(dòng)。即使一些在線課程提供了模擬器材或虛擬場(chǎng)地，但其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如實(shí)際體驗(yàn)。因此，教學(xué)設(shè)備的不足限制了在線體育教育的發(fā)展。

2.5 信息化體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建不足

從現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系來看，對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)主要依賴于學(xué)生的在線作業(yè)、試卷和答疑。然而，這樣的評(píng)價(jià)方式在某些學(xué)科上可能是合理的，如數(shù)學(xué)和物理，但對(duì)于體育學(xué)科而言，體育課程中的實(shí)際技能掌握、運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)精神等多種維度無法僅僅通過在線測(cè)試來全面評(píng)價(jià)［7］。由此發(fā)現(xiàn)，我國(guó)目前衡量在線課程效果的方法過于單一，而建立一個(gè)結(jié)合信息技術(shù)的綜合評(píng)價(jià)體系就顯得至關(guān)重要。

3 OBE理念下高校體育教學(xué)信息化發(fā)展的優(yōu)化策略

OBE 即Outcome-Based Education（基于結(jié)果的教育），是一種教育理念和方法，其核心思想是將教育的焦點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和能力培養(yǎng)上，而不僅僅是課程內(nèi)容的傳授。以下是OBE 的關(guān)鍵要點(diǎn)。其一，學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向。OBE強(qiáng)調(diào)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果。教育者首先確定期望的學(xué)習(xí)成果，然后設(shè)計(jì)課程和教學(xué)方法，以確保學(xué)生能夠達(dá)到這些目標(biāo)。其二，個(gè)性化學(xué)習(xí)。OBE 鼓勵(lì)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，以滿足不同學(xué)生的需求和能力水平。這意味著教育者需要考慮如何支持每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，而不僅僅是提供一種標(biāo)準(zhǔn)的教育模式。其三，綜合發(fā)展。OBE 注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括知識(shí)、技能、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。教育目標(biāo)通常包括認(rèn)知、情感和行為方面的要求。其四，評(píng)估和反饋。OBE 強(qiáng)調(diào)有效的評(píng)估方法，以確定學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定的學(xué)習(xí)結(jié)果。這種評(píng)估通常是持續(xù)的，能夠?yàn)閷W(xué)生提供反饋，以幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)。而對(duì)于體育教育而言，在OBE 理念下，將對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)資源和方法等具體環(huán)節(jié)具有積極的引導(dǎo)作用，進(jìn)而有利于提高體育課程的質(zhì)量，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

3.1 確定信息化體育教學(xué)的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)

體育課程中學(xué)生的基礎(chǔ)及技能領(lǐng)悟能力存在差異。而體育教學(xué)的核心目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣，增強(qiáng)其參與體育活動(dòng)的積極性。在OBE模式下，體育課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)以終身體育為目的，而不僅是短期的技能訓(xùn)練。這意味著，課程內(nèi)容應(yīng)更加多元、實(shí)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生了解不同的體育項(xiàng)目，培養(yǎng)其全面的體育技能和素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合體育項(xiàng)目的特點(diǎn)，教育者可以充分利用信息化技術(shù)，如視頻、動(dòng)畫等，進(jìn)行直觀、形象的教學(xué)，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代教具，如智能手環(huán)、運(yùn)動(dòng)分析軟件等，為學(xué)生提供更為科學(xué)、個(gè)性化的訓(xùn)練建議。此外，在實(shí)際教學(xué)操作中，可以根據(jù)學(xué)生的技能水平，將其劃分為不同的組別，由具有不同專長(zhǎng)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，確保教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.2 基于體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置信息化課程內(nèi)容

體育課程作為高校課程體系的核心組成部分，其并非僅僅是身體練習(xí)的實(shí)踐，也可以通過科學(xué)的體育教育手段來增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)和健康，并提高其體育素養(yǎng)。這種課程在深化學(xué)生的身體發(fā)展、思想品德、文化科學(xué)、生活與勞動(dòng)技能和心智開發(fā)方面具有不可替代的作用。在OBE 理念指導(dǎo)下，體育教學(xué)信息化發(fā)展中的課程設(shè)計(jì)過程應(yīng)遵循本科人才培養(yǎng)方案的邏輯主線，確保每一步的教學(xué)活動(dòng)都與最終的課程產(chǎn)出對(duì)齊。

首先，“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育教學(xué)理念使得信息化賦能下的體育課程需要注重與學(xué)生的實(shí)際需求對(duì)接。為此，體育課程必須梳理和整合學(xué)生對(duì)體育強(qiáng)國(guó)的理念和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從而在教學(xué)過程中融入更多的思政元素，這不僅有助于提高學(xué)生的體育文化自信，還能確保中華文明中的體育文化傳承得以在新的教育環(huán)境中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。

其次，如何將先進(jìn)的體育理論知識(shí)與信息技術(shù)手段相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，同樣成為教育者必須面對(duì)的問題。在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，不僅要注重技術(shù)的更新，還需確保這些技術(shù)能夠真正地服務(wù)于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.3 構(gòu)建主題多元、內(nèi)容豐富的信息化體育教學(xué)體系

OBE 理念強(qiáng)調(diào)基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育，可以將其融入信息化教學(xué)過程發(fā)展中，以幫助學(xué)生識(shí)別和達(dá)到不同級(jí)別的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以此針對(duì)高校體育教學(xué)的信息化資源平臺(tái)同質(zhì)化，且大部分平臺(tái)似乎并沒有針對(duì)體育類課程進(jìn)行專門的分類等問題。體育類課程的構(gòu)建和分類應(yīng)該更為明確和具體。例如，可以將課程分為體育健身、體育健美、民族傳統(tǒng)體育和體育文化等幾大類別，每個(gè)類別下再細(xì)分初、中、高級(jí)課程。同時(shí)，還應(yīng)該明確哪些課程是針對(duì)體育專業(yè)學(xué)生的，哪些是為了提高廣大學(xué)生的體育素養(yǎng)。此外，為了使體育類課程在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上更易于查找，建議平臺(tái)設(shè)立專門的體育課程歸屬欄目，使其實(shí)現(xiàn)分類有序，不僅可以幫助學(xué)生更快速地找到自己所需的課程，還可以提高課程的曝光率，從而提高平臺(tái)的使用率。

3.4 深入探索混合式高校體育教學(xué)模式

體育課程的特點(diǎn)是操作性強(qiáng)，需要反復(fù)訓(xùn)練以及場(chǎng)景模擬。這意味著，僅依靠信息化資源很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。而且，傳授動(dòng)作技能時(shí)，信息化教學(xué)也可能會(huì)帶來不精確甚至是錯(cuò)誤的動(dòng)作模仿，這在體育課程中是不可忽視的問題。鑒于此，混合模式成為一種可行的解決方案，它能夠集信息化與線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)于一身。具體而言，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)可以依靠信息化資源進(jìn)行，而實(shí)踐操作和反復(fù)訓(xùn)練則更適合線下環(huán)境。這樣，學(xué)生既可以充分利用信息化的豐富資源，又能在實(shí)踐中得到直接的反饋。OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，而不僅是知識(shí)的掌握，為混合式體育教學(xué)探索提供引導(dǎo)。首先，高?？梢詷?gòu)建一支信息化助教隊(duì)伍。這些助教可以跨學(xué)校進(jìn)行合作，為學(xué)生提供信息化答疑、動(dòng)作指導(dǎo)和反饋。同時(shí)，積極利用線上與線下的優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)模式。深入研究體育在線學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化移動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。以乒乓球課程為例，它既需要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，也需要大量的實(shí)踐操作。融合式教學(xué)可以通過信息化提供乒乓球的理論知識(shí)，包括比賽規(guī)則、技巧分析等，而線下則主要進(jìn)行實(shí)際的擊球練習(xí)。這樣的結(jié)合，無疑能夠提升課堂的教學(xué)效果。

3.5 豐富高校體育教學(xué)的多元場(chǎng)景，突出課程特色

OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)性和學(xué)生發(fā)展，鑒于此，需要重塑體育課程的體驗(yàn)性，使之不僅滿足學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求，同時(shí)滿足其在體育方面的成長(zhǎng)和發(fā)展。

首先，由于體育作為一種需要現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、親身體驗(yàn)的學(xué)科，其在信息化的教學(xué)顯然與傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)有所不同。因此，為了增強(qiáng)信息化體育課程的體驗(yàn)性，必須在課程設(shè)計(jì)中注重場(chǎng)景的變換。這種場(chǎng)景不僅可以是實(shí)體的，例如體育場(chǎng)、健身房等，也可以是虛擬的，如通過VR技術(shù)創(chuàng)造的虛擬體育場(chǎng)景。

其次，教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)置不應(yīng)僅僅滿足于模擬真實(shí)的體育環(huán)境，更應(yīng)結(jié)合課程的特色和內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)新。例如，針對(duì)某一特定的體育項(xiàng)目或技能，可以設(shè)計(jì)出與之相匹配的專業(yè)場(chǎng)景，讓學(xué)生在這樣的場(chǎng)景中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，高校還應(yīng)充分發(fā)揮其自身特色和優(yōu)勢(shì)，如農(nóng)林類學(xué)?？梢岳闷湄S富的自然資源，開設(shè)野外競(jìng)技課程，而科技類學(xué)校則可以探索結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)的體育課程，如運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、體育數(shù)據(jù)分析等。

3.6 完善多元化的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，體育教師可以迅速獲得關(guān)于體育技術(shù)、知識(shí)和新聞的最新信息，從而豐富和更新其教學(xué)內(nèi)容。這為學(xué)生提供了更為廣泛和深入的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓其能夠跟上體育領(lǐng)域的最新發(fā)展和變化。但同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用并不與其他學(xué)科相同。體育教育的核心在于實(shí)踐和體驗(yàn)，而不僅是理論知識(shí)的傳授。因此，體育教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，需要特別重視學(xué)生的安全和健康，確保學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)的過程中獲得的是真實(shí)、有效的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。而OBE模式的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化。這意味著評(píng)價(jià)不僅是基于學(xué)生的考試成績(jī)或技能測(cè)試，還需要考慮到其在課堂上的參與度、團(tuán)隊(duì)合作能力、自我管理能力等多方面的因素。這樣的多元評(píng)價(jià)體系可以幫助教師得到更為全面和客觀的學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，從而更準(zhǔn)確地指導(dǎo)教學(xué)。

4 結(jié)語

總之，在信息化社會(huì)的背景下，高校體育教學(xué)正經(jīng)歷著多維度的變革。從教學(xué)手段到評(píng)價(jià)方式，都呈現(xiàn)出多樣化和創(chuàng)新的趨勢(shì)。為了應(yīng)對(duì)這些變化，學(xué)校和體育教師需要不斷更新自己的知識(shí)和技能，確保學(xué)生的安全和健康，并全面提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生都能在體育教學(xué)中獲得最好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。