依托故事教學(xué)促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展

陳焱

在新時(shí)代教育背景下，教師要注重培養(yǎng)幼兒各方面的能力，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。培養(yǎng)

幼兒的語言能力是幼兒教育中非常重要的一環(huán)，對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)、生活起著重要的促進(jìn)作用，教師應(yīng)充分重視幼兒語言能力的培養(yǎng)。故事教學(xué)的趣味性、交互性強(qiáng)，深受幼兒的喜愛。在開展語言教學(xué)的過程中，教師可以優(yōu)化故事教學(xué)的內(nèi)容、形式，通過創(chuàng)設(shè)情境、開展角色表演等方式，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，以提高幼兒的語言能力，促進(jìn)幼兒健康成長。

一、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)

情境教學(xué)法非常適合幼兒，能夠使幼兒在情境的吸引下快速進(jìn)行故事學(xué)習(xí)，充分理解、感知故事情節(jié)。在培養(yǎng)幼兒語言能力的過程中，教師要依托故事合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，支持并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)，以促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

例如，在以“環(huán)?！睘橹黝}的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以給幼兒講述《小魚的苦惱》這一故事，這個(gè)故事主要內(nèi)容為：小河里面生活著一條小魚，它最近十分地苦惱。由于生活的小河受到了垃圾污染，它已經(jīng)沒有辦法順暢地呼吸了。在它抱怨時(shí)，正好有幾個(gè)小朋友路過，他們聽到了小魚的抱怨，于是幫助小魚清理河里的垃圾。很快，小河中的垃圾被清理干凈，小魚非常開心，并對(duì)小朋友們表達(dá)了謝意。

值得注意的是，教師在講述故事前要梳理好故事內(nèi)容，依據(jù)故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)適宜的情境。例如，教師可以先利用多媒體設(shè)備展示一張臟兮兮的小河的圖片，然后提出“大家觀察這張圖片，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”這一問題，鼓勵(lì)幼兒大膽回答，將幼兒帶入“環(huán)保”這一主題的學(xué)習(xí)中。接著，教師可以講述《小魚的苦惱》這一故事的內(nèi)容，讓幼兒更真切地感知小魚的苦惱之處，明白故事表達(dá)的思想，并意識(shí)到環(huán)保的重要性。

在講述故事后，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，提出“在生活中你看到過充滿垃圾的河流嗎？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？”“我們?cè)谄匠５纳钪袘?yīng)該怎么做？”等問題，并引導(dǎo)幼兒思考，以深化幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解。教師還可以根據(jù)“環(huán)保”這一主題開展“擬標(biāo)語”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自主擬定環(huán)保標(biāo)語，如“環(huán)保靠大家”“管好你扔垃圾的手，為小魚留下干凈的河”等，以鍛煉幼兒的語言表達(dá)及應(yīng)用能力。

二、提出問題，引發(fā)幼兒思考

在開展故事教學(xué)的過程中，教師要依托故事內(nèi)容，聯(lián)系幼兒的生活提出一些問題，促使幼兒全身心地投入故事學(xué)習(xí)中，引發(fā)幼兒思考，并根據(jù)問題發(fā)表自己的見解、看法，以充分鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，讓幼兒更好地理解故事中蘊(yùn)含的道理。

例如，在《小鴨找朋友》這一故事的教學(xué)過程中，教師可以聯(lián)系故事題目和生活實(shí)際，提出“小朋友們，你們?cè)谏钪杏袥]有見過小鴨子？它是怎樣走路的呢？”等問題，引發(fā)幼兒的回想、思考，并鼓勵(lì)幼兒模仿小鴨子的走路方式，以激發(fā)幼兒對(duì)故事內(nèi)容的好奇心，借機(jī)導(dǎo)入故事內(nèi)容。然后，教師可以針對(duì)故事情節(jié)提出具體問題，如“小鴨子找的朋友是什么動(dòng)物呀？”“小鴨子為什么能和它成為朋友？”等，為幼兒提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事內(nèi)容回答問題，充分培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

又如，在《狼和小羊》這一故事的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，循序漸進(jìn)地提出一些問題，讓幼兒在問題的引導(dǎo)下梳理故事內(nèi)容，明白故事中蘊(yùn)含的道理。教師可以利用多媒體設(shè)備展示故事開篇出現(xiàn)的動(dòng)物的圖片，然后提出“小朋友們一起來看這兩張圖片，你們知道它們是什么動(dòng)物嗎？”這一問題，以此導(dǎo)入故事內(nèi)容。接著，教師可以依據(jù)“小羊遇到狼”這一故事情節(jié)，提出“小羊遇到了狼，你們覺得接下來會(huì)發(fā)生什么事情呢？”這一問題，鼓勵(lì)幼兒猜測(cè)并回答，讓幼兒充分表達(dá)自己的想法。這樣，幼兒在發(fā)言的同時(shí)會(huì)對(duì)后續(xù)的故事情節(jié)產(chǎn)生好奇。此時(shí)，教師可以順勢(shì)講述后續(xù)情節(jié)，促進(jìn)幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解。最后，教師可以聯(lián)系生活，總結(jié)故事內(nèi)容，并提出“如果在生活中遇到了像大灰狼一樣的壞人，你們應(yīng)該怎么做呢？”這一問題，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)言，以幫助幼兒深入理解故事內(nèi)容，提高幼兒的語言表達(dá)能力。

三、開展角色表演，感悟故事內(nèi)涵

幼兒大多性格活潑、愛玩好動(dòng)，在聽故事的過程中總會(huì)有一些小動(dòng)作、小想法。對(duì)此，教師可以開展角色表演，依托故事情節(jié)創(chuàng)編情景劇劇本，讓幼兒扮演故事中的主人公，演繹故事內(nèi)容，以釋放幼兒的天性，讓幼兒在真切的“演”中感知主人公的情緒，感悟故事的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語言能力的發(fā)展。

此外，在開展角色表演的過程中，教師也可以充分聯(lián)系幼兒的生活，結(jié)合故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些生活場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒清晰、完整地表達(dá)自己的生活需求，以檢驗(yàn)幼兒的語言學(xué)習(xí)成果，提高幼兒的語言表達(dá)能力和人際交往能力，增強(qiáng)語言教學(xué)活動(dòng)的效果。

例如，在《小鼴鼠過生日》這一故事的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容，為故事中出現(xiàn)的角色適當(dāng)增添一些符合現(xiàn)實(shí)生活的臺(tái)詞，如在爸爸媽媽買來汽車和蛋糕這一情節(jié)中增加“兒子，看爸爸媽媽給你買了什么？生日快樂！”“謝謝爸爸媽媽，我真的太開心了！”等臺(tái)詞，給幼兒提供語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。之后，教師可以鼓勵(lì)幼兒扮演故事中的角色，如鼴鼠、鼴鼠爸爸、鼴鼠媽媽、烏龜、青蛙等，并依據(jù)故事內(nèi)容，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣說出臺(tái)詞。教師以此方式開展故事教學(xué)，不僅能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的記憶，還能活躍故事學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒更輕松、更愉快地進(jìn)行故事學(xué)習(xí)，并在表演活動(dòng)中提高語言能力。

又如，在《逛商店街》這一故事的教學(xué)過程中，教師可以組織開展角色表演活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒扮演顧客和商家進(jìn)行對(duì)話，讓幼兒了解購物流程，以增長幼兒的生活常識(shí)。在幼兒表演的過程中，教師也可以增設(shè)一些意外情況，引導(dǎo)幼兒思考并講述正確的處理方法，以促進(jìn)幼兒對(duì)語言的應(yīng)用。如教師可以增設(shè)“小熊在文具店逛了一圈，沒有看到自己想要的文具盒，他應(yīng)該怎么辦？”這一情境問題，引導(dǎo)幼兒設(shè)想并演繹具體情節(jié)。在演繹過程中，大部分幼兒會(huì)向“店員”詢問，但描述得不夠清楚。這時(shí)，教師可以用語言引導(dǎo)幼兒先說出自己想要的物品，然后描述物品的材質(zhì)、外觀等信息，完整、順暢地表達(dá)自己的需求：“我想要一個(gè)文具盒，它是塑料的，上面有多個(gè)按鍵。”教師以此方式開展故事教學(xué)，充分地聯(lián)系生活，引導(dǎo)幼兒在生活中運(yùn)用語言解決問題，有助于提高幼兒的語言應(yīng)用能力，推動(dòng)幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

四、利用音樂，拓展語言活動(dòng)

在故事教學(xué)中，僅依靠單純的“講”可能無法很好地吸引幼兒，滿足幼兒的求知欲。對(duì)此，教師可以選擇一些幼兒感興趣的音樂，拓展語言活動(dòng)，讓幼兒在音樂的帶動(dòng)下把注意力集中于故事學(xué)習(xí)，在音樂的感染和影響下充分體會(huì)故事情感。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)幼兒抒發(fā)自己的情感，強(qiáng)化幼兒的情感感知和語言表達(dá)能力。

例如，在講述《我媽媽》這一故事后，教師可以播放《世上只有媽媽好》這一音樂作品，讓幼兒在聆聽音樂的過程中充分感受媽媽的偉大，產(chǎn)生情感共鳴，并自發(fā)進(jìn)行語言表達(dá)。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒介紹自己的媽媽、回想媽媽對(duì)自己無微不至的照顧、分享自己與媽媽之間的趣事等，從而發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。在幼兒分享結(jié)束后，教師可以總結(jié)幼兒的發(fā)言，并提出“媽媽為了照顧我們這么辛苦，我們?cè)谄匠Ｉ钪袘?yīng)該怎么做呢？”這一問題，讓幼兒充分感知媽媽的不易，并引導(dǎo)幼兒在平常的生活中多關(guān)心媽媽、幫助媽媽，幫助幼兒形成優(yōu)良的性格品質(zhì)和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

五、鼓勵(lì)創(chuàng)編，提高語言能力

故事教學(xué)更高層次的要求為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力，這就要求教師在故事教學(xué)活動(dòng)中為幼兒提供自由的空間，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)編，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行開放設(shè)計(jì)，并用語言表達(dá)出來。在此過程中，教師要充分考慮幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平、語言表達(dá)能力、興趣愛好等，創(chuàng)設(shè)簡單、有趣的故事情境，以充分吸引幼兒的注意，使幼兒主動(dòng)、踴躍地參與其中。

例如，大部分幼兒喜歡小動(dòng)物，也去動(dòng)物園看過各種動(dòng)物?；诖?，筆者以“動(dòng)物”為主題創(chuàng)設(shè)故事情境，對(duì)幼兒說：“小朋友們，森林王國一年一度的運(yùn)動(dòng)會(huì)馬上就要開始了，各種小動(dòng)物都想?yún)⒓?，它們?huì)發(fā)生怎樣的故事呢？請(qǐng)你們大膽想一想、說一說。”以此激發(fā)幼兒的想象力，引發(fā)幼兒深入思考。有的幼兒說：“小豹子聽到要開運(yùn)動(dòng)會(huì)的消息，馬上就報(bào)名參加了跑步比賽，它心想肯定沒有人能跑過自己?！庇械挠變赫f：“小兔子也準(zhǔn)備參加跑步比賽，它想著上次運(yùn)動(dòng)會(huì)輸給烏龜真是太丟臉了，這次一定要贏！”有的幼兒則構(gòu)思了比賽的意外：“為了參加歌唱比賽，百靈鳥每天都站在樹枝上練習(xí)，但在比賽的前兩天，它的嗓子卻突然啞了。為此，百靈鳥傷心不已，眼淚嘩嘩地流?！惫P者以此方式開展故事教學(xué)，不僅培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，讓幼兒敢于表達(dá)自己的想法，還讓幼兒感受到教師的信任、支持，從而調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉了幼兒的語言能力。

結(jié)語

培養(yǎng)幼兒的語言能力是幼兒園教師的重點(diǎn)教學(xué)工作之一，教師應(yīng)充分重視并采用合理、高效的教學(xué)方法培養(yǎng)幼兒的語言能力。故事教學(xué)在培養(yǎng)幼兒語言能力方面發(fā)揮著較為突出的作用，教師可以積極開展故事教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)合適的情境鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)，提出合理的問題引發(fā)幼兒的思考，組織角色表演活動(dòng)優(yōu)化幼兒的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，利用音樂渲染語言學(xué)習(xí)氛圍，并鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編故事，以提高幼兒的創(chuàng)新能力，促進(jìn)幼兒語言能力的高層次發(fā)展。

（作者單位：

江蘇省南通市崇川區(qū)沿河橋幼兒園）