一研一問三步法

王靜慧

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒園教師在其職業(yè)生涯發(fā)展過程中內(nèi)在的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度，不斷更新、演進(jìn)和完善的持續(xù)性過程。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的過程直接影響幼兒的啟蒙和身心發(fā)展?；诖?，幼兒園應(yīng)大力開展園本研修，構(gòu)建適合教師專業(yè)發(fā)展的主題式園本研修，幫助教師快速成長(zhǎng)，以更好地滿足農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，進(jìn)一步提高農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量。

一、問題的提出

（一）相關(guān)背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中第三章“學(xué)前教育”部分明確提出，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度。2012年，教育部出臺(tái)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，文件明確提出，幼兒園要開展園本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。規(guī)范化的園本研修有助于推進(jìn)農(nóng)村幼兒園穩(wěn)步發(fā)展，使農(nóng)村學(xué)前教育更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求。振興鄉(xiāng)村教育是全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的重要部分。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展直接影響著教學(xué)效果，在這種背景下，各幼兒園開始了園本研修實(shí)踐，助推教師發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）農(nóng)村學(xué)前教育中存在的主要問題

1.教師水平參差不齊，專業(yè)素養(yǎng)有待提升。經(jīng)過多年來的發(fā)展，學(xué)前教育的普及水平得到了大幅提高，農(nóng)村幼兒園的數(shù)量也增加了許多，對(duì)優(yōu)質(zhì)幼兒園教師的需求量也逐漸上升。由于農(nóng)村幼兒園所處地理位置較偏，且有相關(guān)政策的支持，農(nóng)村幼兒園教師基本上是編外人員，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，具有一定的流動(dòng)性。

2.教師教研興致不高，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。農(nóng)村幼兒園教師在初期樂于參加教研活動(dòng)，但部分教師認(rèn)為自身在教研活動(dòng)中學(xué)到的東西難以運(yùn)用到實(shí)踐中，導(dǎo)致他們對(duì)教研活動(dòng)的熱情逐漸降低。部分有一定工作經(jīng)驗(yàn)的教師認(rèn)為每次教研的主題都是相同的，教研活動(dòng)沒有新意，只負(fù)責(zé)聽就可以了。

3.教研反思敷衍了事，教師缺乏成果意識(shí)。在教研活動(dòng)結(jié)束后，農(nóng)村幼兒園雖然要求教師進(jìn)行反思總結(jié)，梳理自己在教研活動(dòng)中獲得的新認(rèn)識(shí)，但是部分教師只是簡(jiǎn)單地羅列每次教研的要點(diǎn)，并沒有結(jié)合自己的實(shí)際工作對(duì)教研成果進(jìn)行持續(xù)性的反思、梳理、總結(jié)。

4.教研活動(dòng)浮于表面，教與研出現(xiàn)脫節(jié)。在農(nóng)村幼兒園教研活動(dòng)中，雖然教師能夠各抒己見，但是部分教師在交流中只羅列一些觀點(diǎn)，并沒有從其他教師的分享中獲取信息，這使得教師之間沒有產(chǎn)生思維碰撞，沒有進(jìn)行真正的互動(dòng)，最終也難以形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。同時(shí)，部分教研活動(dòng)的組織者沒有將參與者的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納、追蹤，這樣就無法在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)相關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證，導(dǎo)致教與研出現(xiàn)脫節(jié)。

二、開展主題式園本研修的過程與方法

（一）規(guī)劃先行

筆者所在幼兒園根據(jù)園所發(fā)展現(xiàn)狀和相關(guān)政策文件精神，初步確定了研修主題，并制定了明確的園本研修目標(biāo)：一是滿足農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展需要；二是在研修實(shí)踐中積累優(yōu)質(zhì)資源。

此外，筆者所在幼兒園還認(rèn)真解讀了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，分析了與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的資料文獻(xiàn)，并發(fā)放了問卷，調(diào)查了教師專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。

（二）研究初探

為了提升農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合前期調(diào)查，筆者所在幼兒園提出要夯實(shí)農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)理論知識(shí)，并巧妙地依托信息化資源，初步建立幼兒教育共同體，組織教師對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行交流、互動(dòng)、研討，共同研究分析幼兒園課程及教材。

（三）精準(zhǔn)定位

結(jié)合前期研修現(xiàn)狀和專家指導(dǎo)，筆者所在幼兒園將研修主題精準(zhǔn)定位為“構(gòu)建‘一研一問三步法模式，助推農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)”，設(shè)計(jì)了針對(duì)不同發(fā)展層次教師的研修路徑，制定了分層研修方案，提出了不同層次教師在園在崗的研修策略，如：針對(duì)新教師，重“扶”；針對(duì)青年教師，重“破”；針對(duì)骨干型教師，重“研”；等等。此外，筆者所在幼兒園還制定了明確的評(píng)價(jià)方案，為客觀公正地評(píng)價(jià)園本研修效果提供依據(jù)。

（四）方案優(yōu)化

1.“一研一問三步法”的遷移運(yùn)用。除了在教研活動(dòng)中運(yùn)用“一研一問三步法”，筆者所在幼兒園在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)該方法同樣適用于幼兒的主題探索過程。教師可以根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，支持、引導(dǎo)幼兒深入探究自己感興趣的主題，并把幼兒的學(xué)習(xí)軌跡及活動(dòng)過程呈現(xiàn)在主題墻上，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

2.課題引領(lǐng)，深度研修。筆者所在幼兒園始終堅(jiān)持“科研興園，以研促教”的發(fā)展方向。當(dāng)教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中遇到問題時(shí)，筆者所在幼兒園會(huì)鼓勵(lì)教師進(jìn)行課題立項(xiàng)，把“一研一問三步法”運(yùn)用到課題研究中，不斷完善研修方案，解決問題。

（五）檢驗(yàn)成效

筆者所在幼兒園通過組織教師開展公開課活動(dòng)來檢驗(yàn)研修效果，并就課堂中存在的問題，讓教師運(yùn)用“一研一問三步法”模式進(jìn)行深入研討。此外，筆者所在幼兒園還通過開展線上教研分享活動(dòng)、與姐妹園結(jié)對(duì)子等方式組織教師對(duì)園本研修進(jìn)行交流。

（六）總結(jié)提煉

一是收集整理園本研修的相關(guān)資料；二是構(gòu)建論文集、優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)集、優(yōu)秀案例集、幼兒作品集等成果體系，不斷轉(zhuǎn)化并推廣教育科研成果；三是提煉園本研修的理論成果和實(shí)踐成果，并向姐妹園、幫扶幼兒園及結(jié)對(duì)幼兒園推廣。

三、基于主題式園本研修助推農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)施途徑

（一）構(gòu)建基于問題的循證研修模式

在研究農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研修模式的過程中，筆者所在幼兒園主要采用行動(dòng)研究法，逐漸形成了“發(fā)現(xiàn)問題—思考設(shè)計(jì)—行動(dòng)研究—發(fā)現(xiàn)新問題”的研究思路。

1.確定研修主題：“一研”。筆者所在幼兒園每次圍繞一個(gè)主題開展多層次、多形式的專題研討交流活動(dòng)。在確定研修主題的過程中，教師記錄和收集自己看到、遇到的問題，并向年級(jí)組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)。接著，年級(jí)組長(zhǎng)對(duì)這些問題進(jìn)行分類歸檔，保教主任根據(jù)幼兒園保教工作開展情況，從中選出下學(xué)期或者下半學(xué)年的教研活動(dòng)主題。

2.問題導(dǎo)向：“一問”。教研活動(dòng)的開展旨在讓教師發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，解決在教育教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際問題，這意味著教師要在研修主題下，尋找問題、聚焦問題、分析問題和解決問題。

3.研討過程：“三步法”。第一步是交流研討。在研討過程中，筆者所在幼兒園要求教師以小組為單位進(jìn)行交流討論，各成員發(fā)表自己的看法，由小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整理、歸納，形成具體可操作的行動(dòng)方案，每組派一名代表進(jìn)行分享。第二步是反思提煉。只有在實(shí)踐和反思中，才能夠發(fā)現(xiàn)新的問題，繼續(xù)進(jìn)行探究、改進(jìn)，從而獲得新的成長(zhǎng)。第三步是展示提升。在教師存在困惑時(shí)，筆者所在幼兒園往往會(huì)邀請(qǐng)專家入園診斷，對(duì)癥下藥，幫助教師將實(shí)踐成果提升到理論層次。

（二）探索以教師為本的分層研修策略

1.針對(duì)新教師的研修活動(dòng)。教齡為1～3年的新教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，注重自己在幼兒、同事及領(lǐng)導(dǎo)心中的地位。筆者所在幼兒園結(jié)合新教師的特點(diǎn)，將研修重點(diǎn)放在幫助其擺脫入職焦慮上，幫助他們建立良性循環(huán)的專業(yè)發(fā)展路徑。筆者所在幼兒園通常采取開展教師沙龍活動(dòng)的方式，并通過傾聽、分享、鼓勵(lì)這三個(gè)步驟幫助新教師擺脫焦慮心理。首先，傾聽新教師的煩惱，使其感到自己是被接納的；其次，在場(chǎng)的其他教師分享自己的經(jīng)歷和處理方法，引發(fā)共鳴；最后，鼓勵(lì)新教師按照自己的想法大膽嘗試。

2.針對(duì)青年教師的研修活動(dòng)。相比新教師，教齡為4～5年的部分青年教師在參與教研活動(dòng)時(shí)有抵觸心理，不會(huì)采取實(shí)際行動(dòng)應(yīng)對(duì)教育變革。針對(duì)以上情況，筆者所在幼兒園讓青年教師在教研中從自己熟悉的工作入手，通過小步調(diào)調(diào)整，讓青年教師產(chǎn)生“我也有發(fā)展”的感受。筆者所在幼兒園的教研組積極培訓(xùn)和指導(dǎo)青年教師，通過集體備課、觀摩課例、課后點(diǎn)評(píng)、反思總結(jié)等環(huán)節(jié)，讓青年教師產(chǎn)生“我也是能夠勝任的”的感受，為他們注入繼續(xù)向前走的動(dòng)力。

3.針對(duì)骨干教師的研修活動(dòng)。教齡為6～7年的骨干教師具有一定的學(xué)科專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和教學(xué)基本功，成長(zhǎng)對(duì)于他們而言不是簡(jiǎn)單地吸納新觀念，而是要?jiǎng)?chuàng)新原有教育方法。骨干教師要認(rèn)真思考“當(dāng)下怎樣做？為什么這樣做？做的結(jié)果如何？”等問題。筆者所在幼兒園的教研組按照骨干教師自己制定的目標(biāo)、計(jì)劃，定期組織教師進(jìn)行自我驗(yàn)證、評(píng)估，以確認(rèn)目標(biāo)和計(jì)劃的達(dá)成度及出現(xiàn)問題的原因，通過邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊提高的方式，推動(dòng)骨干教師的快速成長(zhǎng)。

4.針對(duì)學(xué)科帶頭人的研修活動(dòng)。教齡為8～10年的學(xué)科帶頭人業(yè)務(wù)水平高，創(chuàng)新能力強(qiáng)，具備一定的教學(xué)科研能力。筆者所在幼兒園定期安排這些教師外出參觀，讓他們向名園名師學(xué)習(xí)，為其形成自身的教學(xué)特色打好基礎(chǔ)，并鼓勵(lì)他們從自己的教育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前幼教改革的熱點(diǎn)，積極申報(bào)課題，參與課題研究。

5.針對(duì)名師的研修活動(dòng)。筆者所在幼兒園為教齡10年以上的名師構(gòu)建了開放、高效的成長(zhǎng)舞臺(tái)，為其提供各級(jí)各類學(xué)習(xí)、進(jìn)修、研討的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谘杏懟顒?dòng)中就教學(xué)方法及教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行切磋交流。在外出參加交流活動(dòng)后，這些教師要及時(shí)總結(jié)、反思和撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)，并在全園內(nèi)上示范匯報(bào)課。此外，筆者所在幼兒園定期對(duì)名師進(jìn)行考評(píng)，以更好地促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

四、主題式園本研修活動(dòng)的開展效果

（一）構(gòu)建教師專業(yè)成長(zhǎng)的研修模式

筆者所在幼兒園將“基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）”運(yùn)用于教師研修，構(gòu)建了“一研一問三步法”研修模式。在該研修模式中，問題是研修的核心點(diǎn)，教師是研修的主體，研修過程循環(huán)推進(jìn)，每一個(gè)研修循環(huán)都是以問題的提出為起點(diǎn)，以問題的解決為終點(diǎn)，推動(dòng)教師在自我反思、同行互動(dòng)和專家引領(lǐng)三位一體的教研過程中快速成長(zhǎng)。

（二）探索以教師為本的分層研修策略

根據(jù)教師從事幼教工作時(shí)間的長(zhǎng)短，筆者所在幼兒園將教師劃分為新教師、青年教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人和名師五個(gè)層次，對(duì)不同層次教師制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，并采取不同的研修策略。在分層研修的過程中，筆者所在幼兒園始終堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，將“一研一問三步法”運(yùn)用其中。這使得園本研修的針對(duì)性和實(shí)效性得到增強(qiáng)，不同層次的教師得到了專業(yè)發(fā)展。

（三）教師參與園本研修的積極性顯著提高

園本研修活動(dòng)是“寫方案”“曬過程”“挑問題”“化意見”的頭腦風(fēng)暴式實(shí)戰(zhàn)演練過程，包括觀摩、參與、討論、點(diǎn)評(píng)、分享和反思等環(huán)節(jié)。筆者所在幼兒園的教師從原來的低頭沉默到嘗試發(fā)言，再到后來的侃侃而談，其參與園本研修的積極性顯著提高，教育教學(xué)能力也得到了發(fā)展。

（四）形成了科學(xué)系統(tǒng)的研修評(píng)價(jià)方案

要想客觀公正地評(píng)價(jià)園本研修活動(dòng)的效果，就要制訂與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方案。筆者所在幼兒園堅(jiān)持以人為本的評(píng)價(jià)理念，將激勵(lì)性原則、自我評(píng)價(jià)原則、過程性原則和合作平等原則作為評(píng)價(jià)原則，采用現(xiàn)場(chǎng)觀摩、資料展示、教師座談、問卷調(diào)查或幼兒發(fā)展測(cè)評(píng)等評(píng)價(jià)手段，從研修主題與準(zhǔn)備、過程與體驗(yàn)、結(jié)果與成果、時(shí)間效率等評(píng)價(jià)指標(biāo)出發(fā)，評(píng)價(jià)教師在園本研修活動(dòng)中的專業(yè)發(fā)展情況。

（作者單位：廣東省廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)中心幼兒園）