網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)小學(xué)生寫作的影響及對(duì)策

李琢鈺

網(wǎng)絡(luò)改變了人們的生活方式，人與人之間的交流變得更快捷、更個(gè)性化。而隨著網(wǎng)絡(luò)交際被大眾廣泛接受，人們需要描述新事物、表達(dá)新感受，更需要?jiǎng)?chuàng)造出新的詞匯，于是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言隨之出現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它給傳統(tǒng)語(yǔ)言賦予了新的生命力，使語(yǔ)言表達(dá)更加自由，擴(kuò)展了傳統(tǒng)詞匯的情感語(yǔ)義。人們不僅在日常生活中使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，學(xué)生也會(huì)在習(xí)作中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，這給學(xué)生的寫作帶來(lái)了新的變化。

筆者從相關(guān)文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)越來(lái)越多的學(xué)者開始重視網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的影響。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的研究最早開始于20世紀(jì)90年代，大多數(shù)學(xué)者從網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的概念、類型、特點(diǎn)、與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系等方面展開研究，研究成果較為豐富。有學(xué)者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言是指出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的、網(wǎng)絡(luò)上常用的語(yǔ)言，以及與互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用有關(guān)的術(shù)語(yǔ)和詞匯?！吨袊?guó)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言詞典》收錄了大部分網(wǎng)絡(luò)新詞，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言做了定義，即網(wǎng)民為了加快輸入速度，對(duì)部分漢語(yǔ)、英語(yǔ)詞匯進(jìn)行改造或加工，隨意鏈接和鑲嵌漢字、英文、數(shù)字、圖片和符號(hào)等。

一、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言自身的特點(diǎn)

（一）發(fā)展性

網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言源于網(wǎng)絡(luò)，具有旺盛的生命力，會(huì)隨著現(xiàn)實(shí)生活的發(fā)展而發(fā)展、更新。在網(wǎng)絡(luò)上，一些具有創(chuàng)造力的人不斷地創(chuàng)造新興詞匯，并將這些詞匯傳播給其他人，而其他人又將這些詞匯加以擴(kuò)散，最終這些詞匯會(huì)走進(jìn)人們的日常生活。與此同時(shí)，跟不上時(shí)代步伐和無(wú)法生動(dòng)表達(dá)人們思想的網(wǎng)絡(luò)詞匯會(huì)被遺忘。

（二）簡(jiǎn)潔性

網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言不像書面語(yǔ)言一樣正式，它更注重表達(dá)方式的簡(jiǎn)潔性，追求以少量的字?jǐn)?shù)準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，如將“再見”說(shuō)成“886”，將“不好的結(jié)局”說(shuō)成“BE（bad end）”，將“雙方對(duì)決”說(shuō)成“VS”，把“我的青春又回來(lái)了”簡(jiǎn)化成“爺青回”等，這些都反映了網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性。

（三）不規(guī)范性

正如上文所說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言有發(fā)展性和簡(jiǎn)潔性的特點(diǎn)，但也正因?yàn)檫@兩點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言存在一定的不規(guī)范性。在使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的過程中，部分人偏向于自由自在地表述，更喜歡使用流行、簡(jiǎn)單、容易理解的詞匯，甚至想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，不遵守語(yǔ)言規(guī)范，這不僅會(huì)影響人們的思維，甚至對(duì)社會(huì)所提倡的正確使用語(yǔ)言有一定的消極影響。

二、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)小學(xué)生寫作的影響

（一）積極影響

1.有利于學(xué)生的表達(dá)更真實(shí)、形象。小學(xué)生不是生活在“真空”的環(huán)境中，他們中有不少人在日常生活里使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言進(jìn)行交際。學(xué)生在生活中會(huì)經(jīng)常接觸網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，那么將自己所見所聞的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言應(yīng)用在寫作中也是不可避免的。在小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的作文中，筆者就發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)。例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作“猜猜他是誰(shuí)”時(shí)，有學(xué)生寫出了如下句子：“她的頭發(fā)又長(zhǎng)又黑，眼睛又大又亮，皮膚白白凈凈的。在學(xué)習(xí)方面，她也十分刻苦，每次考試都名列前茅。雖然有很多同學(xué)想超過她，但沒有一個(gè)人能做到?？梢哉f(shuō)，她是我們班公認(rèn)的女神。”“女神”一詞屬于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，但這一詞語(yǔ)出現(xiàn)在這個(gè)語(yǔ)境中，沒有任何違和感，還能夠讓人從側(cè)面感受到文章描寫對(duì)象的特點(diǎn)。又如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作“寫日記”時(shí)，有學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言寫出了如下句子：“無(wú)語(yǔ)，今天明明沒做錯(cuò)什么，媽媽還是朝我發(fā)火了。”光是“無(wú)語(yǔ)”兩個(gè)字，便反映了這名學(xué)生的郁悶、無(wú)奈、毫無(wú)頭緒，能讓閱讀這篇文章的人感受到他強(qiáng)烈的情緒。因此，如果學(xué)生能正確使用網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，是可以讓自己的表達(dá)更加真實(shí)、形象的。

2.開拓學(xué)生創(chuàng)新性思維。學(xué)生如果能夠正確使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，就可以開拓自身的創(chuàng)新性思維。隨著手機(jī)的普及，“低頭族”成了廣泛應(yīng)用于日常生活的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，它是指那些依賴手機(jī)、邊走路邊看手機(jī)的人。有學(xué)生從“低頭族”這一網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中得到靈感，并將其運(yùn)用到自己的習(xí)作中：“爸爸每天上班要拿著手機(jī)，下班回家了也要拿著手機(jī)！我多希望爸爸能每天少花點(diǎn)時(shí)間在手機(jī)上，每天吃完晚飯能抽出時(shí)間和我一起看看書，和我一起體驗(yàn)閱讀的樂趣。要是爸爸能從‘低頭族變成‘閱讀族就好了！”從“低頭族”到“閱讀族”，這個(gè)學(xué)生不僅正確使用了網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，還運(yùn)用了創(chuàng)新性思維，更真摯地表達(dá)了自己的想法，實(shí)屬難能可貴。還有學(xué)生從“月光族”中得到了靈感在習(xí)作中寫到，自己每次領(lǐng)到媽媽給的零花錢，總是在當(dāng)天飛速把錢花完，是個(gè)名副其實(shí)的“日光族”。他將自己“捉襟見肘”的經(jīng)濟(jì)情況用幽默、樂觀的說(shuō)法表達(dá)了出來(lái)。還有學(xué)生將“追夢(mèng)人”寫進(jìn)了自己的習(xí)作中，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，認(rèn)為自己不僅是追求夢(mèng)想的“追夢(mèng)人”，更是能使自己夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的“圓夢(mèng)人”。由此可見，有些網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)能夠開拓學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

（二）消極影響

1.學(xué)生表達(dá)不規(guī)范，寫作過于隨意。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言泛濫對(duì)學(xué)生寫作的消極影響顯而易見。某些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)定，甚至造詞格調(diào)、品位低下，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言本身具有隨意性。學(xué)生寫作時(shí)如果運(yùn)用過多或較粗俗的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的作文出現(xiàn)表達(dá)不規(guī)范、行文過于隨意的問題。在網(wǎng)絡(luò)上，部分學(xué)生經(jīng)常會(huì)用到“呵呵”“哈哈”“萌萌噠”“么么噠”等詞語(yǔ)，它們可以用來(lái)表達(dá)敷衍、高興、可愛、親昵等感情，但在書面作文中頻繁使用這些詞語(yǔ)并不合適，會(huì)帶給人敷衍、隨意的感覺。

由于小學(xué)生年紀(jì)較小，可塑性強(qiáng)，因此，教師要注重規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言。如筆者翻看部分學(xué)生的習(xí)作，文中滿是“老六”“修勾”等不規(guī)范詞語(yǔ)，更有部分學(xué)生用“碎覺”代替“睡覺”，“886”代替“拜拜”，“好滴”代替“好的”，“行8”代替“行吧”。如果教師不重視這些現(xiàn)象，放任學(xué)生使用不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，將不利于學(xué)生正確地進(jìn)行寫作，也不利于學(xué)生理解漢語(yǔ)字、詞文化。

2.學(xué)生寫作立意低俗化，不利于正確價(jià)值觀的形成。小學(xué)生在接觸網(wǎng)絡(luò)的過程中會(huì)經(jīng)?？匆娨恍┐炙椎恼Z(yǔ)言，他們的思維能力不強(qiáng)、辨別能力不高，但記憶力尚佳，再加上出于個(gè)性表現(xiàn)、從眾心理、發(fā)泄情緒等各種原因，他們會(huì)更加傾向于使用這種粗俗的語(yǔ)言。這不僅使學(xué)生的寫作立意低俗化，更嚴(yán)重影響了學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。筆者翻看了部分小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在習(xí)作中寫自己不喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)，認(rèn)為他們是“書呆子”，很多網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)都不知道。這說(shuō)明負(fù)面的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀存在不良的影響。

3.學(xué)生審美能力下降。部分網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言過于粗俗，學(xué)生長(zhǎng)期接觸這些詞語(yǔ)，會(huì)導(dǎo)致審美能力明顯下降。目前，部分學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確辨別哪些詞語(yǔ)較為正式可用于文章，他們難以使用積極的、健康的詞匯，這導(dǎo)致他們難以準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法。相較于年齡較小的低年級(jí)學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生審美方面的影響尤其明顯。部分小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生不僅在書面表達(dá)中大量使用較粗俗的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，在日常生活中也頻繁使用，甚至部分學(xué)生在課堂上回答問題時(shí)也使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，他們一旦離開了網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言就無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法。

三、應(yīng)對(duì)策略

（一）提高學(xué)生審美能力和鑒賞能力

教師可以嘗試每周或者每半個(gè)月在班級(jí)開展一次閱讀分享會(huì)。在開展閱讀分享會(huì)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生分享自己較為喜歡的書籍，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這本書吸引自己的地方和讀完后有什么收獲，并讓學(xué)生分享自己喜歡的句子，闡述自己喜歡的書籍中角色的特點(diǎn)或有趣的情節(jié)，在班上朗誦書中的部分章節(jié)。與此同時(shí)，學(xué)生分享的書籍要在分享會(huì)開始前經(jīng)過教師的評(píng)估，防止情節(jié)低俗或者缺乏良性導(dǎo)向的書籍出現(xiàn)在分享會(huì)上；接著，教師可以簡(jiǎn)潔地總結(jié)不同學(xué)生的分享，并將每名學(xué)生的分享記錄下來(lái)，在學(xué)期結(jié)束時(shí)讓學(xué)生針對(duì)當(dāng)時(shí)的分享進(jìn)行思考，看看自己的想法有沒有變化，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺閱讀經(jīng)典名著或科學(xué)書籍，在班級(jí)中營(yíng)造熱愛讀書的氛圍，讓學(xué)生體會(huì)句子的美妙，陶冶學(xué)生的情操。長(zhǎng)期堅(jiān)持之后，部分學(xué)生能夠?qū)蟹e累的句子運(yùn)用在自己的習(xí)作中。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生可以在習(xí)作中運(yùn)用積累的句子時(shí)，要在班級(jí)中對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以提高學(xué)生的寫作積極性。另外，教師要抓住教材中的精美插圖，對(duì)學(xué)生開展審美教育，提高學(xué)生的鑒賞能力。教師還要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)課文中的優(yōu)美語(yǔ)句，并結(jié)合插圖更好地感受課文的魅力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在不同場(chǎng)合規(guī)范使用語(yǔ)言

小學(xué)生年紀(jì)較小，辯證思維能力還處在發(fā)展階段，如果在寫作時(shí)運(yùn)用過多粗俗的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，會(huì)導(dǎo)致他們的作文無(wú)法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生將一些不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言運(yùn)用在寫作中，就違背了寫作的基本要求。因此，教師要讓學(xué)生明白在不同場(chǎng)合規(guī)范使用不同的語(yǔ)言。

一些經(jīng)得住時(shí)間考驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言可以被更多人接受和認(rèn)可，并逐漸走向規(guī)范化，而與主流價(jià)值觀相悖的低俗網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言將隨著時(shí)間的推移被過濾，這不僅是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言自身具有的發(fā)展性，更側(cè)面反映了社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的需求。因此，在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡量少用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，自覺抵制不良的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，并及時(shí)糾正學(xué)生不適時(shí)的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生思考網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言和書面語(yǔ)之間的區(qū)別和聯(lián)系，在遇到無(wú)法辨別的情況時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析這些詞語(yǔ)，幫助學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)的含義。另外，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生開口，體會(huì)兩種語(yǔ)言的不同，讓學(xué)生自覺樹立區(qū)分語(yǔ)言使用場(chǎng)合的意識(shí)。

（三）明確寫作要求，提供多次練習(xí)機(jī)會(huì)

教師要引導(dǎo)學(xué)生明確寫作要求，讓學(xué)生牢記文章中不能使用低俗的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，不能出現(xiàn)不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范的句式。在寫作完成后，教師可以提供優(yōu)美的例文供學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生樹立規(guī)范寫作的意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一次寫作。

與此同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用“換詞法”，并將其運(yùn)用到寫作練習(xí)中。教師可以利用多媒體設(shè)備展示一個(gè)運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的句子，讓學(xué)生積極思考“該將這一網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言換成哪些合適的書面詞語(yǔ)，而不改變句子的總體意思”等問題。比如，教師可以展示“我覺得這里的風(fēng)景真是太哇噻了！”這一句子，讓學(xué)生想一想“哇噻”應(yīng)該換成哪些詞語(yǔ)。教師運(yùn)用“換詞法”，不僅符合學(xué)生的實(shí)際水平，還能為學(xué)生提供多次練習(xí)的機(jī)會(huì)。

在學(xué)生熟練“換詞法”后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生不斷比較句子的不同之處，使學(xué)生思考出最合適進(jìn)行寫作的語(yǔ)言，幫助學(xué)生明白“怎樣才能使文章變得流暢”的方法。此外，教師還可以在班級(jí)中開展“同題多寫”比賽，讓學(xué)生針對(duì)同一個(gè)題目展開多次寫作練習(xí)，并在一次次的練習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的寫作能力。

結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的產(chǎn)物，作為新生事物，它仍然在不斷的發(fā)展之中。教師要正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生寫作帶來(lái)的積極影響和消極影響，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生的習(xí)作更加規(guī)范，以提高學(xué)生的審美能力和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：湖南科技大學(xué)）