產(chǎn)教融合下高校數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量學(xué)教學(xué)實(shí)踐

厲彥玲?董超?叢康林?郭寶宇?彭磊

摘 要｜目前，對(duì)于普通高校本科教育中的產(chǎn)教融合問(wèn)題的研究還不充分，而基于產(chǎn)教融合模式的專業(yè)課程建設(shè)的研究更為稀缺。本文依托于教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，以深化產(chǎn)教融合為基本模式，開(kāi)展了數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐探索。將課堂教學(xué)改革作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破口，實(shí)行全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，并在理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)積極融入學(xué)科專家和著名學(xué)者事跡，同時(shí)有機(jī)地融入行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)和優(yōu)秀軟硬件平臺(tái)。通過(guò)深化產(chǎn)教融合實(shí)踐，取得了良好的效果，對(duì)于培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才具有積極意義。

關(guān)鍵詞｜產(chǎn)教融合；高等教育；課程建設(shè)；數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量學(xué)；全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

Copyright ? 2023 by author （s） and SciScan Publishing Limited

This article is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License. https：//creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/

跨界融合（主要包括科教融合、學(xué)科融合、產(chǎn)教融合、跨國(guó)融合四個(gè)方面）是全球高等教育改革的新方向［1］。其中，產(chǎn)教融合是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，也是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的重要?jiǎng)恿?。然而，目前產(chǎn)教融合的研究大多在職業(yè)教育［2-4］，對(duì)普通高校本科教育中的產(chǎn)教融合問(wèn)題研究還不充分［5，6］。至于在產(chǎn)教融合背景下進(jìn)行高校專業(yè)課程建設(shè)的研究則少之又少［7］。

山東農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┦且凰赞r(nóng)業(yè)科學(xué)為優(yōu)勢(shì)、生命科學(xué)為特色、融農(nóng)、理、工、管、經(jīng)、文、法、藝術(shù)學(xué)等于一體的多科性大學(xué)，同時(shí)也是為數(shù)不多的擁有測(cè)繪類(lèi)專業(yè)的農(nóng)業(yè)高校之一?！稊?shù)字?jǐn)z影測(cè)量學(xué)》是遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，對(duì)于專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義。該課程共6學(xué)分，其中，理論課3.5學(xué)分（56學(xué)時(shí)）、實(shí)驗(yàn)課0.5學(xué)分（單獨(dú)實(shí)驗(yàn)課16學(xué)時(shí)）以及教學(xué)實(shí)習(xí)及課程設(shè)計(jì)2學(xué)分。

國(guó)內(nèi)不少高校從課程思政、在線課程建設(shè)、教學(xué)軟件、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了攝影測(cè)量學(xué)課程或數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量學(xué)課程的教學(xué)探討［8-11］，但對(duì)于如何結(jié)合產(chǎn)教融合進(jìn)行課程建設(shè)尚缺少深入探討與實(shí)踐。

筆者在多年教學(xué)研究和教改實(shí)踐［12］的基礎(chǔ)上，依托教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，以深化產(chǎn)教融合為基本模式，開(kāi)展數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐。本文論述產(chǎn)教融合模式下的教學(xué)思路與實(shí)踐，以期與同行交流，敬請(qǐng)專家、讀者批評(píng)指正。

1 整體設(shè)計(jì)

1.1 基本理念

根據(jù)黨的二十大報(bào)告中“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平”的精神，結(jié)合工程教育認(rèn)證理念和“金課”建設(shè)的目標(biāo)，我們提出教學(xué)實(shí)踐的基本理念：秉承以學(xué)生發(fā)展為中心、質(zhì)量為先、持續(xù)改進(jìn)、開(kāi)放共享、合作共贏的基本理念；以提高學(xué)生航測(cè)技術(shù)的行業(yè)應(yīng)用和工程實(shí)踐能力為目標(biāo)；貫穿任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例主導(dǎo)、PBL（基于問(wèn)題的教學(xué)方法）思想；及時(shí)引入新思想、新方法、新內(nèi)容，充分發(fā)揮國(guó)產(chǎn)航測(cè)軟件的價(jià)值；探索產(chǎn)教深度融合的教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。

1.2 建設(shè)目標(biāo)

（1）引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化三維建模技術(shù)在國(guó)土監(jiān)測(cè)等方面的應(yīng)用

深化產(chǎn)教融合，充分發(fā)揮國(guó)產(chǎn)航測(cè)軟件的價(jià)值，提高學(xué)生的航測(cè)技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)支撐空間信息化需要的高素質(zhì)專門(mén)人才。

（2）建立完善的數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量學(xué)課程內(nèi)容體系

提供完善的教學(xué)相關(guān)材料，包括：教學(xué)大綱、授課教案、課件與參考資料、習(xí)題、典型教學(xué)案例、實(shí)踐教學(xué)資料、教學(xué)改革方案等。

（3）引進(jìn)先進(jìn)的虛擬仿真學(xué)習(xí)平臺(tái)

采用TBL（基于團(tuán)隊(duì)的教學(xué)方法）、PBL、案例教學(xué)，讓學(xué)生成為主角，引導(dǎo)學(xué)生探討、分析并解決問(wèn)題，以賽促教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。

1.3 建設(shè)內(nèi)容和實(shí)施路徑

課程體系結(jié)構(gòu)與部分融合點(diǎn)如圖1所示。

（1）編寫(xiě)課程大綱、教師授課教案，制作PPT及知識(shí)點(diǎn)講解視頻

完善課程內(nèi)容，修改課程大綱，將南方測(cè)繪分布式超大規(guī)?？杖惴ǖ认冗M(jìn)技術(shù)融入教學(xué)大綱。編寫(xiě)教案，制作PPT、知識(shí)點(diǎn)講解視頻等。

（2）設(shè)計(jì)航測(cè)流程化生產(chǎn)等多種項(xiàng)目，完善豐富實(shí)踐內(nèi)容，編寫(xiě)典型教學(xué)案例

針對(duì)課程核心知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合SouthUAV、uFeature3D等系列軟件，設(shè)計(jì)南方測(cè)繪航測(cè)相關(guān)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，并給出操作步驟。結(jié)合國(guó)土、農(nóng)業(yè)等方面的需求，整合典型教學(xué)案例。

（3）加強(qiáng)過(guò)程考核

在教學(xué)的全過(guò)程，借助雨課堂等智慧教學(xué)平臺(tái)，隨時(shí)記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)，期末綜合作業(yè)、論文、調(diào)研報(bào)告、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等各環(huán)節(jié)，形成過(guò)程考核成績(jī)。

（4）探索無(wú)人機(jī)航測(cè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)

選拔優(yōu)秀學(xué)生，引進(jìn)南方測(cè)繪無(wú)人機(jī)航測(cè)虛擬仿真系統(tǒng)，開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)與競(jìng)賽。

（5）形成豐富的物化成果

形成教學(xué)實(shí)踐方案，開(kāi)發(fā)典型教學(xué)案例，形成課程大綱、教師授課教案、各章習(xí)題、課程實(shí)驗(yàn)資料、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)等材料。

2 實(shí)踐探索

根據(jù)山東省教育廳《關(guān)于推動(dòng)課堂教學(xué)改革全面提高普通本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的通知》（魯教高字〔2022〕4號(hào)）的要求，結(jié)合學(xué)校深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革的精神，基于本項(xiàng)目產(chǎn)教融合的教改理念，我們進(jìn)行了數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐工作。

2.1 改進(jìn)理論課的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式

我們將課堂教學(xué)改革作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破口，并將全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)改革的核心。通過(guò)推動(dòng)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用等一體化改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式從注重知識(shí)傳授的“以教為中心”向“知識(shí)+思維方式+想象力”的“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)方式從“灌輸式”到探究式、個(gè)性化的轉(zhuǎn)變，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)從死記硬背、“期末一考定成績(jī)”到獨(dú)立思考、“全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”和“非標(biāo)準(zhǔn)答案考試”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生行為從被動(dòng)學(xué)習(xí)、“應(yīng)試型”學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、“創(chuàng)新型”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，富有創(chuàng)新精神，堪當(dāng)大任的高素質(zhì)人才。

2.1.1 打破“期末一考定成績(jī)”的考核方式

抓住成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)這個(gè)“牛鼻子”，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生全程、全員、全心參與教學(xué)各環(huán)節(jié)。課程學(xué)習(xí)成績(jī)由四個(gè)部分構(gòu)成：平時(shí)考核（包括課堂表現(xiàn)、隨堂測(cè)試、課后自學(xué)、討論等）、單元測(cè)試（每章一測(cè)）、課程論文、期末考試。期末考試成績(jī)的權(quán)重為50%。平時(shí)考核和單元測(cè)試主要借助雨課堂智慧教學(xué)平臺(tái)組織實(shí)施。

2.1.2 推行“非標(biāo)準(zhǔn)答案”考核方式

根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)需要需求，采取標(biāo)準(zhǔn)答案與非標(biāo)準(zhǔn)答案相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。通過(guò)創(chuàng)新小論文（例如：自選攝影測(cè)量學(xué)的一個(gè)發(fā)展方向撰寫(xiě)論文）、生產(chǎn)實(shí)踐案例分析（例如：如何無(wú)需平差、簡(jiǎn)單快速地獲取某新建大樓的地理空間信息）、學(xué)科重大新聞分析等（例如：談?wù)勥b感科學(xué)與技術(shù)升格為一級(jí)學(xué)科這一大事對(duì)你的學(xué)業(yè)、人生規(guī)劃等方面有哪些啟示和影響）方式，探索開(kāi)放式命題和創(chuàng)作型考試（例如：要通過(guò)無(wú)人機(jī)航測(cè)的方式生產(chǎn)某居民小區(qū)的系列地理信息產(chǎn)品，請(qǐng)?zhí)岢稣w技術(shù)方案，并說(shuō)明基本流程）的“非標(biāo)準(zhǔn)答案”考核方式，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，破除“高分低能”積弊的現(xiàn)象。

2.2 深化課堂教學(xué)改革

緊緊抓住課堂教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，打造“高階學(xué)習(xí)”課堂。

2.2.1 優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

以提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程體系。教師密切關(guān)注學(xué)科前沿與行業(yè)熱點(diǎn)，及時(shí)將前沿成果、行業(yè)案例、國(guó)產(chǎn)優(yōu)秀軟件和專家學(xué)者先進(jìn)事跡等有機(jī)融入課堂教學(xué)。針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，實(shí)施梯度化教學(xué)，努力為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。

2.2.2 改革課堂教學(xué)方法

打破死板、單一的課堂講授式和灌輸式教學(xué)模式，充分利用智慧教學(xué)平臺(tái)、即時(shí)通訊平臺(tái)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，采用混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、TBL、PBL等靈活先進(jìn)的教學(xué)方法，進(jìn)行啟發(fā)式講授、互動(dòng)式交流和探究式討論，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

2.3 完善課堂教學(xué)管理

2.3.1 完善全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度

根據(jù)課程特點(diǎn)，研究制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜^(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)大綱，明確課程考核方式、考核內(nèi)容和考核規(guī)程等，并及時(shí)向?qū)W生傳達(dá)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生提出的建議，我們不斷改進(jìn)和完善，確保全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和公平性。

2.3.2 健全課堂教學(xué)管理機(jī)制

加強(qiáng)課堂教學(xué)改革研究，建立和完善課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理機(jī)制。通過(guò)學(xué)校督導(dǎo)組聽(tīng)課、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等多種方式，激勵(lì)師生盡最大努力將教與學(xué)做好。

2.4 實(shí)踐與其他環(huán)節(jié)

近年來(lái)，學(xué)生普遍存在軟件應(yīng)用能力和編程能力弱等不足的問(wèn)題。然而，企業(yè)普遍希望學(xué)生在工作后能快速適應(yīng)崗位需求并接手具體任務(wù)。這就要求在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)軟件應(yīng)用和相關(guān)程序編寫(xiě)的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和勇于創(chuàng)新，為國(guó)家培養(yǎng)具備創(chuàng)新型、復(fù)合型的高素質(zhì)專業(yè)人才。

2.4.1 實(shí)驗(yàn)

除了立體觀察與量測(cè)等經(jīng)典實(shí)驗(yàn)外，積極引入SouthUAV平臺(tái)。該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了針對(duì)航測(cè)數(shù)據(jù)的全流程一體化作業(yè)，從影像、點(diǎn)云等數(shù)據(jù)獲取到過(guò)程數(shù)據(jù)處理、成果輸出均采用數(shù)字化或智能化等形式進(jìn)行。平臺(tái)提供航線規(guī)劃、相控測(cè)量、航測(cè)數(shù)據(jù)預(yù)處理、空三加密生成傳統(tǒng)4D產(chǎn)品、三維模型數(shù)據(jù)的生產(chǎn)、基于實(shí)景三維模型采集DLG、航測(cè)成果數(shù)據(jù)疊加瀏覽應(yīng)用的整體解決方案，所有航測(cè)相關(guān)工作都可在本軟件內(nèi)對(duì)應(yīng)的模塊進(jìn)行，極大保障用戶數(shù)據(jù)處理的連貫性，避免在不同軟件間進(jìn)行頻繁切換的繁瑣操作，有助于保持?jǐn)?shù)據(jù)及流程的完整性與準(zhǔn)確性，節(jié)省用戶處理數(shù)據(jù)的時(shí)間，提高整體生產(chǎn)效率。

學(xué)生能夠掌握項(xiàng)目管理員和成員的區(qū)別，清了解模塊使用邏輯。學(xué)生團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)任管理員。管理員能初步進(jìn)行新建項(xiàng)目，規(guī)劃測(cè)區(qū)、航線、格網(wǎng)、像控，上傳規(guī)劃好的數(shù)據(jù)，分享項(xiàng)目給項(xiàng)目成員，最后查看項(xiàng)目進(jìn)度。成員一般業(yè)務(wù)流程：加入到指定項(xiàng)目中，下載所負(fù)責(zé)的測(cè)區(qū)對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)（測(cè)區(qū)、航線、格網(wǎng)、像控），在地面站軟件中使用下載的測(cè)區(qū)和航線數(shù)據(jù)去執(zhí)行飛行任務(wù)，在像控之星軟件中下載已規(guī)劃好的測(cè)區(qū)、格網(wǎng)和像控點(diǎn)數(shù)據(jù)，去完成實(shí)地的像控采集任務(wù)。

2.4.2 實(shí)習(xí)與課程設(shè)計(jì)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代、智慧城市的時(shí)代，全息三維將是地理信息產(chǎn)業(yè)服務(wù)于智慧城市、大數(shù)據(jù)時(shí)代的有力武器。

引入uFeature3D，它是一款面向航測(cè)的信息化測(cè)繪軟件，集成測(cè)繪、CAD、GIS三個(gè)領(lǐng)域的實(shí)用技術(shù)，提供空間和屬性數(shù)據(jù)的瀏覽、查詢、采集、編輯、管理、分析、制圖輸出等測(cè)繪和GIS的核心功能。系統(tǒng)包含三維采集模塊，支持用戶在實(shí)景三維模型上進(jìn)行地物采集和成圖等工作，并提供多種多樣的量測(cè)和繪圖工具，滿足多樣化繪圖需求。

實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合南方軟件，進(jìn)行土地監(jiān)測(cè)、農(nóng)作物種植監(jiān)測(cè)、水資源監(jiān)測(cè)等典型應(yīng)用，不但掌握航測(cè)數(shù)據(jù)的全流程處理方法與技術(shù)，鍛煉了專業(yè)軟件應(yīng)用能力，還能鍛煉獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以選擇制作專業(yè)知識(shí)講解動(dòng)畫(huà)視頻，或者編程實(shí)現(xiàn)核心算法（后方交會(huì)、特征提取、影像匹配等）。這樣的活動(dòng)有利于鍛煉編程能力，同時(shí)也有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。

2.4.3 課外學(xué)習(xí)

俗話說(shuō)，“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”。課余時(shí)間對(duì)于個(gè)人創(chuàng)新能力的提高也十分重要。學(xué)生可結(jié)合專業(yè)知識(shí)，自主選擇感興趣的研究主題或應(yīng)用案例開(kāi)展研究與實(shí)踐。

在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都可能遇到一些問(wèn)題。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因和機(jī)理，鼓勵(lì)他們敢于嘗試，獨(dú)立分析，這也是問(wèn)題解決過(guò)程中最重要和最困難的部分。

2.5 組織與保障

結(jié)合學(xué)?！傲闶謾C(jī)、零缺勤、師生互動(dòng)”的要求創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，真正讓課堂活起來(lái)、讓學(xué)生忙起來(lái)；同時(shí)結(jié)合本次專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱修訂等工作落實(shí)課堂教學(xué)改革。邀請(qǐng)學(xué)生代表參與，具體推動(dòng)課堂教學(xué)改革工作。

廣泛宣傳，通過(guò)多種形式將課堂教學(xué)改革的意義、內(nèi)容等傳達(dá)到每位同學(xué)，并動(dòng)員學(xué)生積極參與課堂教學(xué)改革，切實(shí)把課堂教學(xué)改革工作落地落實(shí)。

3 項(xiàng)目特色

3.1 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)思想，突出案例教學(xué)，深化產(chǎn)教融合

貫徹知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造“三位一體”的育人理念，深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量學(xué)的新課程體系，推進(jìn)課程教學(xué)改革。結(jié)合傾斜攝影測(cè)量等技術(shù)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化三維建模，提升教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)該技術(shù)在國(guó)土、農(nóng)業(yè)監(jiān)測(cè)等方面的應(yīng)用。

將知識(shí)要點(diǎn)融入案例中，使知識(shí)、技術(shù)方法與案例相輔相成。由淺入深，基于南方SouthUAV、uFeature3D等系列軟件，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)攝影測(cè)量數(shù)據(jù)整理、空三加密、空三成果評(píng)價(jià)、立體測(cè)圖、實(shí)景三維測(cè)圖等實(shí)踐環(huán)節(jié)，生產(chǎn)DEM、DSM、DOM、DLG、真正射影像、實(shí)景三維模型等產(chǎn)品。

結(jié)合土地利用監(jiān)測(cè)、耕地面積監(jiān)測(cè)、農(nóng)作物識(shí)別、農(nóng)作物種植面積監(jiān)測(cè)、農(nóng)作物長(zhǎng)勢(shì)監(jiān)測(cè)、土壤墑情監(jiān)測(cè)、水資源監(jiān)測(cè)等方面的應(yīng)用需求，整合形成南方+農(nóng)業(yè)工程應(yīng)用典型案例庫(kù)。

3.2 加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程考核

探索實(shí)施非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，采用包含但不限于課后作業(yè)、大作業(yè)、小論文、調(diào)研報(bào)告、課程論文、課程設(shè)計(jì)答辯等考核方式，過(guò)程考核與期末考試結(jié)果考核相結(jié)合對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行全面檢測(cè)考核，過(guò)程考核成績(jī)占總成績(jī)的50％，形成有參考和實(shí)踐價(jià)值的過(guò)程考核方案。

3.3 采用信息化教學(xué)手段，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，重視個(gè)性化學(xué)習(xí)

積極探索簡(jiǎn)潔高效的現(xiàn)代化教學(xué)管理手段，將教師從繁重的教務(wù)工作中解放出來(lái)。施行線上線下混合式教學(xué)，整合多種教學(xué)資源，將國(guó)家精品課程資源作為有益的補(bǔ)充，并將課件與講課視頻等上傳到課程QQ群、bilibili平臺(tái)。采用雨課堂等智慧教學(xué)工具，互動(dòng)方式靈活多樣，能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教學(xué)組織采用團(tuán)隊(duì)模式，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由5-6名學(xué)生組成，充分發(fā)揮各成員主觀能動(dòng)性，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將“我不會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔铱梢詫W(xué)”，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步。對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，我們鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)擴(kuò)展內(nèi)容，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解并參加各種技能大賽，培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目的實(shí)施，進(jìn)一步引導(dǎo)教師潛心教書(shū)育人，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和攻堅(jiān)克難。整體上，教學(xué)改革取得了良好效果。2022—2023年第1學(xué)期的數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量學(xué)課程及格率達(dá)到100%，實(shí)踐環(huán)節(jié)也取得了圓滿成功。全國(guó)大學(xué)生測(cè)繪學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智能大賽是全國(guó)測(cè)繪學(xué)科最高等級(jí)賽事，也是全國(guó)測(cè)繪類(lèi)院校專業(yè)技能檢驗(yàn)和學(xué)術(shù)交流的重要平臺(tái)。在2022年的比賽中，我校參賽隊(duì)伍獲特等獎(jiǎng)3項(xiàng)、一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)5項(xiàng)，學(xué)校榮獲全國(guó)團(tuán)體特等獎(jiǎng)，邱健壯老師、董超老師獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號(hào)，獲獎(jiǎng)層次和獲獎(jiǎng)數(shù)量創(chuàng)歷史新高。

由于時(shí)間緊迫，加之2022年疫情的影響，還有部分工作尚未開(kāi)展，接下來(lái)，我們將邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專家走進(jìn)課堂，讓專業(yè)教師深入企業(yè)，進(jìn)一步推動(dòng)產(chǎn)教融合向更深層次發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］白逸仙，耿孟茹．跨界融合：“雙一流”建設(shè)高校教改新方向——基于40所高水平工科行業(yè)特色型高校的實(shí)證分析［J/OL］．湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2020，19（4）：111-118．

［2］王健，許秀清，詹友基．產(chǎn)教融合：培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的必由之路［J/OL］．中國(guó)高?？萍?，2016（7）：55-57．

［3］張馨月．產(chǎn)教融合：高校教改多樣化辦學(xué)模式的研究［J/OL］．教育觀察，2014，3（7）：75-80．

［4］袁曉莉，溫志宏，方媛琳．產(chǎn)教融合背景下高職院校整體教改的3個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題［J/OL］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2020（4）：17-21．

［5］陳星．應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合動(dòng)力研究［D］．重慶：西南大學(xué)，2017．

［6］唐永鋒，曹蘇群．依托教育部ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地推動(dòng)校企協(xié)同育人探索與實(shí)踐［J/OL］．中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2020，337：93-95．

［7］宗積章，李松，羅緒強(qiáng)，等．基于產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式的土地工程概預(yù)算課程建設(shè)與實(shí)踐［J］．安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2021，27（4）：146-151．

［8］王志勇，解斐斐，劉健辰．“數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量學(xué)”在線開(kāi)放課程建設(shè)與實(shí)踐［J］．測(cè)繪工程，2020，29（5）：77-80．

［9］徐佳，李浩，楊彪．GIS專業(yè)《數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量學(xué)》教學(xué)改革探討［J］．地理空間信息，2012，10（6）：167-169，171．

［10］趙蓮蓮，張莞玲，田方．《攝影測(cè)量學(xué)》課程思政的實(shí)踐與探索［J］．地理空間信息，2022，20（3）：152-155．

［11］劉吉?jiǎng)P，張振國(guó)，邱銀國(guó)，等．應(yīng)用型高校GIS專業(yè)《攝影測(cè)量學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容模塊化改革與實(shí)踐［J］．北京測(cè)繪，2017（6）：161-164．

［12］厲彥玲，齊建國(guó)，齊廣慧，等．工程教育認(rèn)證視角的數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量學(xué)教學(xué)改革思考［J］．山東農(nóng)業(yè)教育，2019（4）：13-17．

Teaching Practice of Digital Photogrammetry in Universities under Industry-education Integration

Li Yanling1 Dong Chao1 Cong Kanglin1 Guo Baoyu2* Peng Lei2

1. College of Information Science and Engineering， Shandong Agricultural University， Tai’an;

2. Guangzhou South Surveying ＆ Mapping Technology Co.， Ltd.， Guangzhou

Abstract： At present， there is not enough research on the integration of industry and education in the undergraduate education of general colleges and universities， and even less research on the construction of professional courses based on the integration mode of industry and education. In this paper， relying on the cooperative education project of the Ministry of Education， the teaching practice of Digital Photogrammetry course is carried out in the basic mode of deepening the Industry-education integration. It takes classroom teaching reform as a breakthrough to improve the quality of talent cultivation， implements whole-process academic evaluation， and actively integrates subject experts and famous scholars’ deeds in all aspects such as theory， experiment， internship and course design， and organically integrates excellent industry enterprises and excellent software and hardware platforms. Through the practice of Industry-education integration， good results have been achieved， which is of positive significance for cultivating high-quality applied talents with solid basic knowledge and innovative spirit.

Key words： Industry-education integration; Higher education; Curriculum development; Digital Photogrammetry; Whole process academic evaluation