自然資源在大班科學(xué)區(qū)域活動中的運用現(xiàn)狀研究

施曉雅?張舒琦

摘 要｜為構(gòu)建幼兒與自然的密切友好關(guān)系，越來越多的幼兒園將自然資源用作幼兒活動的素材。然而，目前自然材料在幼兒園科學(xué)區(qū)域活動中的運用還存在諸多不足，使得自然材料在幼兒園的教育教學(xué)活動中無法有效地發(fā)揮其教育價值。本研究通過對教師進(jìn)行問卷調(diào)查和對幼兒的某些教學(xué)案例進(jìn)行觀察，旨在探討自然資源在幼兒園大班年齡階段科學(xué)區(qū)域活動中應(yīng)用的實踐問題。

關(guān)鍵詞｜自然資源；大班；科學(xué)區(qū)域活動

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1 問題的提出

1.1 研究背景

“綠水青山就是金山銀山”，這是習(xí)總書記2005年8月15日在安吉余村調(diào)研時講的金句［1］。因此，對于自然資源的合理運用符合我國發(fā)展的大趨勢。

5～6歲幼兒對周圍世界的認(rèn)識會更加清晰，其知識經(jīng)驗也更加豐富。通過自然資源在科學(xué)區(qū)域活動中的運用，可以培養(yǎng)大班幼兒對大自然的熱愛，提升幼兒在生活方面的認(rèn)知水平，促進(jìn)幼兒科學(xué)觀察能力的發(fā)展。

1.2 問題提出

關(guān)于自然資源在幼兒園科學(xué)區(qū)域活動中如何開展以及開展情況如何的文獻(xiàn)資源較為有限。本研究希望能為自然資源融入幼兒園科學(xué)區(qū)域活動的研究添磚加瓦，進(jìn)一步提升幼兒教師運用自然資源的意識，幫助幼兒教師們深入了解幼兒科學(xué)觀察能力的發(fā)展水平，并為其他研究者提供學(xué)術(shù)參考。

2 核心概念界定

2.1 自然資源

自然資源包括植物資源、動物資源、水資源、礦產(chǎn)資源、光和熱以及土壤。中國教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究中心的劉占蘭提出，自然資源利用的關(guān)鍵是確立“兒童視角”?；趦和囊暯?，站在兒童的立場上，從兒童的觀點和想法出發(fā)，充分挖掘和利用自然資源，讓自然資源滿足幼兒的需要，豐富幼兒的想法，支持幼兒的探究和學(xué)習(xí)［2］。

2.2 大班

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“幼兒園工作規(guī)程部分”第二章《幼兒園入園和編班》的第十一條明確指出幼兒園大班招收幼兒年齡應(yīng)為5周歲至6周歲［3］。

2.3 科學(xué)區(qū)域活動

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》清晰指出，科學(xué)教育的重點任務(wù)是運用各個感官、動手操作、分析問題以及運用準(zhǔn)確的措施進(jìn)行闡述、溝通和分析的過程［3］。

根據(jù)上述觀點，本研究中，我們將科學(xué)區(qū)域活動定義為幼兒在小菜園和活動室內(nèi)的科學(xué)區(qū)域活動。

3 研究設(shè)計

3.1 研究工具

3.1.1 問卷

通過發(fā)放問卷對幼兒園教師進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，旨在從教師現(xiàn)有的教學(xué)理念和教學(xué)方法，以及教師在設(shè)計和實施活動中存在的偏差方面進(jìn)行調(diào)查和研究。

3.1.2 觀察行為評定量表

在觀察過程中使用觀察記錄表，用于實時記錄幼兒在科學(xué)領(lǐng)域活動過程中的具體觀察行為和評分，以便對幼兒的行為進(jìn)行觀察分析，進(jìn)一步了解幼兒觀察能力的發(fā)展水平。

3.2 研究方法

3.2.1 文獻(xiàn)法

查閱與幼兒園科學(xué)區(qū)域活動、幼兒園教學(xué)和教育活動中自然資源的使用以及幼兒的觀察能力相關(guān)的文獻(xiàn)，以了解研究現(xiàn)狀、政策法規(guī)和幼兒園教學(xué)和教育活動中自然資源利用的最新發(fā)展趨勢，為本研究提供一定的理論基礎(chǔ)。

3.2.2 問卷法

在對幼兒園教師的問卷調(diào)查中，發(fā)放、收集和整理數(shù)據(jù)并形成圖表，利用相關(guān)理論對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，以研究教師現(xiàn)有的教學(xué)理念和教學(xué)方法，以及教師在設(shè)計和實施活動中存在的偏差。

3.2.3 案例分析法

案例分析是本研究過程中非常關(guān)鍵的一步。使用觀察記錄表對該幼兒園大班部分幼兒在科學(xué)區(qū)域活動中的觀察行為進(jìn)行了記錄和分析，經(jīng)過后期整理形成了文字資料。

3.3 研究目的

本研究旨在探討如何在幼兒園大班年齡階段的科學(xué)區(qū)域活動中有效應(yīng)用自然資源進(jìn)行教學(xué)實踐。研究將從教師現(xiàn)有的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教師在設(shè)計和實施活動中所體現(xiàn)出的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果等四個維度進(jìn)行分析研究，同時還將通過對幼兒的某些教學(xué)案例進(jìn)行觀察。

4 研究的主要內(nèi)容

4.1 呈貢區(qū)某幼兒園科學(xué)領(lǐng)域中運用到自然材料的基本情況

4.1.1 自然資源材料的選擇

收集和整理自然資源材料是將自然資源融入幼兒園科學(xué)區(qū)域活動的重要基礎(chǔ)。調(diào)查顯示，該幼兒園教師中選擇植物資源的占81.58%，選擇水資源的占7.89%，選擇土壤資源的占5.26%，而選擇動物資源和光、熱資源僅占2.63%，沒有人選擇礦產(chǎn)資源。

4.1.2 幼兒園教育教學(xué)活動中自然資源融入現(xiàn)狀

在實際的教育教學(xué)活動中，該幼兒園幼兒教師運用的活動形式占比如下：戶外種植蔬菜大區(qū)角活動占28.95%，活動室內(nèi)科學(xué)小區(qū)角活動占13.16%，集中教學(xué)活動占21.05%，家園共育占18.42%，日?；顒诱?8.42%。其中，屬于科學(xué)區(qū)域活動的“活動室內(nèi)科學(xué)小區(qū)角活動”和“戶外種植蔬菜大區(qū)角活動”占比總和為42.11%。

4.1.3 科學(xué)區(qū)域活動中教師對自然資源教育途徑的認(rèn)識

該幼兒園中44.74%的幼兒教師認(rèn)為運用自然資源的教育形式是在大自然環(huán)境中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)和玩耍；有23.68%的教師認(rèn)為是在活動室內(nèi)的科學(xué)區(qū)域活動中組織自然資源的科普教育；還有21.05%的教師認(rèn)為是在大區(qū)域活動中進(jìn)行植物種植實踐活動；只有10.53%的教師認(rèn)為是在日常生活中觀察動植物。

4.1.4 科學(xué)區(qū)域活動中運用自然資源開展活動的教學(xué)內(nèi)容

組織運用自然資源開展科學(xué)區(qū)域活動中，教學(xué)內(nèi)容的安排對于活動的組織具有重要意義。45.45%的教師讓幼兒參與探究活動，包括觀察、動手、記錄、分析、分享等一系列探究行為；22.73%的教師讓幼兒參與材料收集；18.18%的教師讓幼兒參與關(guān)于自然主題以及如何選擇自然材料的討論；剩下的13.64%的教師讓幼兒展示自己的作品。

4.1.5 融入自然資源的科學(xué)區(qū)域活動中教師教學(xué)方法運用現(xiàn)狀

教師在組織運用自然資源的科學(xué)區(qū)域活動時所使用的教學(xué)方法能夠展示教師對該活動的重視程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，31.58%的教師在活動室內(nèi)的科學(xué)區(qū)域活動中使用與自然資源相關(guān)的玩教具材料；23.68%的教師在戶外種植區(qū)域活動中進(jìn)行實踐操作練習(xí)或通過觀看紀(jì)錄片以口述方式進(jìn)行科普教育；此外，還有21.05%的教師帶領(lǐng)幼兒在幼兒園內(nèi)進(jìn)行游覽和觀察。

4.1.6 運用自然資源的科學(xué)區(qū)域活動中幼兒發(fā)展情況

“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是具有獨立意義的人，教師在對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)時必須重視幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（1）運用自然資源的科學(xué)區(qū)域活動中幼兒的能力發(fā)展

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，對于運用自然資源的科學(xué)區(qū)域活動，有76.32%的教師認(rèn)為可以培養(yǎng)幼兒的動手操作能力；68.42%的教師認(rèn)為可以發(fā)展幼兒的邏輯推理能力；65.79%的教師認(rèn)為可以發(fā)展幼兒的歸納總結(jié)能力；63.16%的教師認(rèn)為可以發(fā)展幼兒的分享展示能力；57.89%的教師認(rèn)為可以發(fā)展幼兒的概念理解能力。

（2）幼兒參與運用自然資源的科學(xué)區(qū)域活動的個案分析

在幼兒的科學(xué)活動中，觀察是科學(xué)探究的基礎(chǔ)，也是幼兒認(rèn)識事物最主要的方法之一。本研究中，研究者以幼兒的觀察能力為切入點，通過個案分析來評估科學(xué)區(qū)域活動融入自然資源后對幼兒觀察能力發(fā)展的影響。

個案1——《大一班新成員——小綠蘿（小興）》：

在科學(xué)區(qū)域活動開展前，老師對科學(xué)區(qū)域中的新盆栽綠蘿進(jìn)行了講解，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察。抽查問到小興時，他沒有用準(zhǔn)確連貫的語言描述出綠蘿的外部特征，只能在老師的引導(dǎo)下使用填空式的詞語來描述。在活動過程中，老師教導(dǎo)幼兒使用放大鏡來觀察綠蘿的葉片和葉脈，小興拿到放大鏡后先是對綠蘿看了一眼，然后在整個活動室里東看看、西看看。小興高興地喊道：“小紫你的眼睛超大！”“小興！你別碰我?！毙∽险f。之后，他時而看看桌子，時而看看小朋友的臉。

個案2——《小小綠蘿我來畫（小凡）》：

在活動過程中，小凡通過對綠蘿的觀察，說道：“它的葉片綠油油的”“葉子尖尖的”。在繪畫過程中，小凡遲遲沒有落筆，過了好一會兒他興奮地掀開筆蓋，在紙上畫下了一個綠色的三角形?！靶》玻埬惆丫G色的彩筆給我一支。”小軒說道，但小凡沒有理會繼續(xù)涂色。小凡默不作聲地低頭完成了作品。他笑著將彩筆歸位，坐在位置上發(fā)出“耶”的驚嘆聲，老師注意到后走到他面前問道：“小凡，畫好了嗎？老師幫你署名，你能和老師講講為什么會把葉子畫得這么尖嗎？”小凡說：“葉子就是尖尖的?！?/p>

4.1.7 幼兒園對自然資源融入科學(xué)區(qū)域活動的支持現(xiàn)狀

本次問卷調(diào)查中，筆者對教師對于現(xiàn)階段開展的自然資源融入科學(xué)區(qū)域教學(xué)活動的評價進(jìn)行了分析以了解該幼兒園對于自然資源融入幼兒園教育教學(xué)活動的支持程度。

調(diào)查結(jié)果顯示，52.66%的教師認(rèn)為在運用自然資源開展的科學(xué)區(qū)域活動中存在一些不足，包括“教學(xué)活動單一”“教師缺乏生態(tài)教育素養(yǎng)”“嚴(yán)重脫離實踐”“學(xué)校不夠重視，只停留在表面”。另外，還有44.74%的教師認(rèn)為存在“宣傳力度不夠”的問題。此外，還有一名教師選擇了“其他”選項，并提出了“空間不夠”的問題。

5 歸因分析

5.1 材料的選擇

除了植物資源以外，自然資源還包括土壤資源、水資源、動物資源、光和熱能源以及礦產(chǎn)資源。但大多數(shù)教師選擇植物資源是因為其方便且容易獲取。然而，這也導(dǎo)致了可供教學(xué)使用的自然資源的固化，僅僅局限于室內(nèi)的綠植。

5.2 幼兒園教育教學(xué)中自然資源的融入現(xiàn)狀

大多數(shù)教師選擇集中教學(xué)形式而非區(qū)域活動形式，因為集中教學(xué)活動相較于區(qū)域活動能更好地控制幼兒的行為，更有利于自然資源的科普教育。其次，相較于科學(xué)區(qū)域活動，家園共育能減輕教師的工作量。此外，融入日?；顒酉噍^于科學(xué)區(qū)域活動的設(shè)計更簡單。

5.3 科學(xué)區(qū)域活動中教師對自然資源教育途徑的認(rèn)識

為貫徹陳鶴琴先生關(guān)于大自然教育的理念，許多教師認(rèn)為讓幼兒在大自然環(huán)境中自由探索學(xué)習(xí)是最好的活動方式，但是由于幼兒身心發(fā)展尚不成熟，他們的成長仍需要教師進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)。因此，組織有序、有計劃的教育教學(xué)活動對于幼兒的身心發(fā)展更為有利。

5.4 運用了自然資源的科學(xué)區(qū)域活動中幼兒的能力發(fā)展

由于條件有限，以及自然材料的選擇上具有一定的固化性，對于較為游離型的幼兒來說，自然資源中的植物資源可能無法很好地激發(fā)他們的探索興趣。然而，對于各方面發(fā)展均衡的幼兒來說，自然資源的融入可以激發(fā)他們在學(xué)習(xí)活動過程中的主觀能動性，且能夠發(fā)展他們的觀察能力。

6 提出建議

6.1 活動的設(shè)計要滿足幼兒探究知識的心理需求

教師要把握幼兒的探究精神，運用恰當(dāng)?shù)氖侄魏途唧w的方式，在活動過程中，引導(dǎo)幼兒形成科學(xué)思考方式，激發(fā)幼兒的探究意識和創(chuàng)造能力。教師可以使科學(xué)區(qū)域活動的內(nèi)容生動形象、形式多樣，從而有效解決科學(xué)區(qū)域活動在幼兒園中面臨的困境，實現(xiàn)科學(xué)區(qū)域活動的根本目的和預(yù)期效果。

6.2 活動的組織要符合幼兒的智力發(fā)展規(guī)律

通過組織適合幼兒智力發(fā)展的科學(xué)區(qū)域活動，不僅能夠使幼兒掌握基本的科學(xué)要領(lǐng)和科學(xué)概念，還可以促進(jìn)幼兒形成與發(fā)展科學(xué)觀察能力，自發(fā)地將科學(xué)區(qū)域所學(xué)習(xí)到的知識融入自身的成長過程中。因此，將自然資源引入幼兒園的科學(xué)區(qū)域教育教學(xué)活動對于幼兒來說是極其重要的一項教育工作。

6.3 制定科學(xué)的活動目標(biāo)

教師在組織運用自然資源的科學(xué)區(qū)域活動時要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律制定活動目標(biāo)。首先，要讓幼兒掌握相關(guān)的理論知識；其次，要注重激發(fā)幼兒的好奇心和參與科學(xué)探索活動的興趣，進(jìn)而促進(jìn)幼兒實際操作能力的發(fā)展；最后，要重視幼兒在參與活動時的情緒情感體驗，培養(yǎng)幼兒積極愉悅的心理狀態(tài)和敬愛自然、保護環(huán)境的價值觀。

6.4 采用合適的教育方法

在開展幼兒科學(xué)區(qū)域活動時，教師應(yīng)通過靈活運用多媒體材料以及教師自己制作的植物成長記錄視頻和圖冊，使活動形式豐富多樣，從而激發(fā)幼兒的興趣，吸引他們的注意力。同時，教師也可以通過開放型、探索型的提問，在師幼互動的過程中引導(dǎo)幼兒更深入地思考問題，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

7 結(jié)語

利用自然資源組織科學(xué)區(qū)域活動可以激發(fā)幼兒參與活動的積極性，從而促進(jìn)5～6歲幼兒觀察能力的發(fā)展。通過文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查和個案分析三種研究方法，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，并在本研究中提出了相應(yīng)的解決方案。研究者希望借助自然資源的引入激發(fā)幼兒對科學(xué)區(qū)域?qū)W習(xí)的興趣，從而促進(jìn)其觀察能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］郭占恒．從“綠水青山就是金山銀山”看“美麗中國建設(shè)”［J］．浙江經(jīng)濟，2023，712（2）：9-13．

［2］劉占蘭．關(guān)于深化園本課程實踐研究的思考［J］．幼兒教育，2022，912（Z4）：33-36．

［3］幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001．

Research on the Current Situation of the Application of Natural Resource in the Regional Activities of Science in Senior Grade

—Taking S Kindergarten in Chenggong District as an Example

Shi Xiaoya Zhang Shuqi

Faculty of Education， Yunnan Normal University， Kunming

Abstract： In order to build a close and friendly relationship between children and nature， more and more kindergartens are using natural resources as materials for children’s activities. However， there are still many shortcomings in the application of natural materials in scientific regional activities in kindergartens， which makes it difficult for natural materials to effectively exert their educational value in educational and teaching activities in kindergartens.This study explores the practical application of natural resources in scientific regional activities of kindergarten senior classes by conducting a questionnaire survey of teachers and observing certain teaching cases of young children.

Key words： Natural resources; Senior grade; Scientific regional activities