團體沙盤在中小學應用的現(xiàn)狀與對策研究

宋劍鋒

沙盤游戲治療是一種以榮格心理學原理為基礎，由多拉·卡爾夫發(fā)展創(chuàng)立，被公認為最有效的心理治療方法之一。20世紀80年代以來，沙盤逐步走進學校，應用于心理健康教育，美國“911 事件”后，紐約教育部門借助沙盤游戲技術進行心理輔導，為學校心理健康教育開辟了一條新的途徑。團體沙盤心理技術是我國本土化的創(chuàng)新與應用，[1]已廣泛應用于教育、衛(wèi)生、司法等多個領域。從“十三五”開始，在教育行政部門的大力推動及教育科研部門的引領下，長春市以主導課題為載體，在中小學進行團體沙盤的應用研究，取得了豐富的成果和顯著成效。筆者以近六年長春市中小學心理沙盤實踐工作為參照，于2020 年進行了“長春市中小學心理健康教師及沙盤心理技術應用調查”，通過與2016年團體沙盤相關內容進行對比研究，了解中小學團體沙盤心理技術的應用現(xiàn)狀、存在的問題，并提出相應的對策，以期為教育行政部門進一步推進團體沙盤在中小學的應用提供參考和依據(jù)。

一、研究設計

（一）研究范圍與對象

調研范圍涵蓋長春市域16 個縣（市）區(qū)（除公主嶺市），研究對象分布在長春地區(qū)的省、市直屬中小學校、各縣（市）區(qū)小學、初中、高中等三個學段，包括心理主導課題實驗校和非實驗校兩個部分。直接調查的對象是各校心理健康教師或德育主任、科研主任等心理健康教育相關教師。

（二）研究內容與方法

研究內容包括三個方面，一是中小學心理輔導室配備的基本情況調查；二是中小學沙盤配備與應用的基本情況調查；三是中小學心理健康教師沙盤心理技術理論和應用水平的基本情況調查。

研究方法主要采取問卷調查和訪談法。問卷內容包括學校沙盤硬件的基本情況、師資配備及沙盤的應用等方面，采用網(wǎng)絡問卷形式，共設題目29道。本次調查共回收問卷212份，有效問卷190份，問卷有效率為89.62%。有效問卷中心理主導課題實驗校（下圖中簡稱“實”）75份，包括小學39份，初中21份，高中15份；非實驗校（下圖中簡稱“非”）115份，包括小學71份，初中37份，高中7份。

二、中小學沙盤心理技術應用現(xiàn)狀

通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，長春市的心理基本設施建設具有良好的發(fā)展態(tài)勢。在心理輔導室的建設方面，長春市心理實驗校和非心理實驗校的配備情況都是2020 年優(yōu)于2016 年，同時心理實驗校的基本設施配置情況優(yōu)于非心理實驗校，高中學段的心理輔導室建設效果更優(yōu)。此外，中小學個體和團體心理沙盤的配備情況也有了一定程度的改善，但小學和初中的沙盤配置整體不如高中學段。

（一）心理輔導室和沙盤室等硬件設施逐漸完善

第一，心理輔導室建設情況。根據(jù)回收問卷統(tǒng)計，長春市中小學校心理輔導室建設情況良好，實驗校的心理輔導室配備比達到96%，較前期調研中實驗校配備占比64% 有了較高程度的提升，非實驗校的配備比也達到86.07%。可見，心理健康教育工作正在有序、有效的開展，心理輔導室的配備正在趨于普及。長春市中小學心理輔導室面積在20m2以下的占38.97%，較2016年調研數(shù)據(jù)53%有所降低，50m2以上的心理輔導室較一期調研數(shù)據(jù)提高7%，其中初中50m2以上的心理輔導室占比51%，高中其次，最后是小學，說明心理輔導室成為心理健康教育的必備硬件，并向高品質發(fā)展。

第二，沙盤室建設情況。一是個體沙盤室建設情況。數(shù)據(jù)顯示，長春市配備個體沙盤室的實驗校占實驗?？倲?shù)的56%，非實驗校配備占比35.65%，其中實驗校的個體沙盤室較前期數(shù)據(jù)提高35%。二是團體沙盤室建設情況。如圖1數(shù)據(jù)顯示，課題實驗校團體沙盤室的配備已經(jīng)達到64%，其中高中配備比例最高，小學與初中還需進一步提高。關于團體沙盤室的建設面積，配備沙盤室的學校近三成能達到30～50m2的建筑面積，而前期數(shù)據(jù)中并無團體沙盤室的體現(xiàn)。可見，在教育行政部門、科研部門、各實驗區(qū)和實驗校的共同努力下，團體沙盤室等相關硬件建設正在逐步完善。三是中小學校的沙盤數(shù)量。長春市中小學校配備的沙盤總數(shù)有了質的飛躍，目前全市共配備個體沙盤236 個，較前期的29 個提高了7 倍多，團體沙盤數(shù)量也大幅度提高，同時，便攜式沙盤在中小學沙盤配備中占比最高。

圖1 長春市中小學團體沙盤室配備情況

（二）專職心理教師初步掌握團體沙盤技術

一是中小學專、兼職心理教師情況。按照教育部“中小學至少配備1 名專職心理健康教育教師”的要求，小學、初中和高中各學段專職心理教師的人數(shù)均達到國家標準要求，與專職心理教師隨學段增高人數(shù)增加相反，兼職心理教師人數(shù)則存在隨學段下降的趨勢。

二是心理教師掌握沙盤技術情況。調查數(shù)據(jù)顯示，有74% 的專職心理教師初步掌握了沙盤操作技術，45% 的兼職心理教師初步掌握了沙盤操作技術；初步掌握沙盤操作技術的心理教師高中達到82%，初中占64%，小學只有50%。

（三）團體沙盤心理技術在中小學的應用對象和范圍逐漸擴大

學校的沙盤應用對象主要是學生，其后依次為教師、特殊兒童，最后是家長，主要內容是以積極心理學為理論依據(jù)，解決學生在成長中的發(fā)展性心理問題，培養(yǎng)其積極心理品質。在沙盤技術的使用方式中，團體沙盤的應用占73.68%，遠遠高于個體沙盤的26.32%，團體沙盤心理技術在各種教學及活動中的應用比例分別為：心理健康課中應用36.81%、心理社團活動應用22.53%、團體訓練中應用15.3%、學科課中應用13.19%、心理講座中應用12.09%?？梢姡瑘F體沙盤在心理健康課中應用比例最高，其次為心理社團類活動，在學科課與心理講座中的應用程度相對較低。

（四）團體沙盤技術的學習和應用增強了教師職業(yè)幸福感

1.教師學習沙盤技術的收獲。從圖2可見，在教師對學習沙盤技術后的自我成長評價中，專業(yè)技能的提高及教育經(jīng)驗的增加是其最直接的體驗，繼而通過案例素材的積累，自我效能感也有顯著提升。隨著心理教師對沙盤心理技術的掌握和應用研究，更多的教師開始著手于相關課題的立項及研究成果的發(fā)表，這些都是教師自我完善最直接的體現(xiàn)。同時，心理教師不是主科教師，往往會因此缺乏職業(yè)自信，但隨著知識和觀念的內化、專業(yè)技能的提高、實踐經(jīng)驗的凝練，更多的心理教師找到了工作重心和落腳點，提升了職業(yè)自信。

圖2 教師學習沙盤技術的收獲

2.學習沙盤技術后對職業(yè)幸福感的自我評估。從圖3 數(shù)據(jù)可見，教師的職業(yè)幸福感與職業(yè)專業(yè)化呈正相關，最直觀調動職業(yè)幸福感的兩個主要因素是心理咨詢技能的增長及操作沙盤技術時的快樂體驗，其次為案例結束后的成就體驗與工作被認可的需要等兩個因素。沙盤理論和技能的提升讓教師在心理健康教育工作中體驗到成就感，能進一步促進其自我提升與突破，增強職業(yè)幸福感。

圖3 教師學習沙盤技術后對職業(yè)幸福感的自我評估情況

（五）課題研究成為團體沙盤技術應用和推廣的主要途徑

調查發(fā)現(xiàn)，61.3% 課題實驗校已立項相關課題，20.3% 非實驗校課題也已立項。除了參與學校課題研究之外，還有19%～27% 的教師對沙盤相關課題進行了立項研究，并將取得的研究成果公開發(fā)表或在學校、區(qū)域或全市等不同級別現(xiàn)場會上交流展示。通過與前期調研數(shù)據(jù)的對比研究發(fā)現(xiàn)，在各級教育行政部門推動、教育科研部門專業(yè)引領及各實驗校的研究探索下，長春市不僅沙盤硬件設施從無到有，配備比例逐年上升，而且中小學心理健康教師沙盤心理技術理論水平和操作技能等方面也從零起點逐步提高，研究成果得到了認可和推廣，并在心理健康教育中取得了積極成效。

三、團體沙盤在中小學應用中存在的問題

（一）沙盤室等硬件設施配備不足

調查表明，心理輔導室的建設存在學段差異，高中全部配備了心理健康輔導室，但小學的心理輔導室建設需要進一步完善與加強。配備個體沙盤室的學校占實驗校總數(shù)的56%，非實驗校配備百分比為35.65%，雖然實驗校的個體沙盤室較前期數(shù)據(jù)提高了35%，但從總體看，長春市中小學個體沙盤室的配備率只有43.68%，團體沙盤室的配備率僅有36.84%，其中，實驗校配備率為64%，非實驗校為19.13%。可見，長春市中小學團體沙盤室和個體沙盤室配備率均低于44%，處于較低的起步水平，多數(shù)學校由于硬件缺乏無法開展沙盤團體輔導。因此，將沙盤心理技術在中小學校普及還需打牢硬件配備基礎。

（二）教師團體沙盤理論與技術培訓不足

調查結果表明，教師沙盤心理技術專業(yè)水平較低，未參加過沙盤相關培訓的心理教師占47.89%。與前期調查數(shù)據(jù)對比可見，沙盤使用受到限制的原因中“設備不全”已由前期居首位降為次位，而操作技能“會使用的人比較少”占本次調查的問題之首?！叭狈碚撆嘤柵c實踐指導”是位居沙盤技術操作受限原因的第一位。長春市雖然進行了兩輪團體沙盤初級、中級培訓和沙盤督導培訓，培養(yǎng)了100 余名具備初步團體沙盤理論與實操技能的心理教師，但數(shù)量上遠遠不能滿足需求。缺少團體沙盤高級培訓，教師團體沙盤心理技術應用水平整體不高，由于缺少理論指導與實踐經(jīng)驗，很多教師不敢將其應用在心理輔導工作中，導致大量沙盤設施處于閑置狀態(tài)?？梢?，當硬件設施逐步到位，教師專業(yè)水平不足就成了制約沙盤科學使用的瓶頸。

（三）團體沙盤應用不均衡

團體沙盤應用學段發(fā)展不均衡。團體沙盤室的建設存在學段差異，其中高中團體沙盤室配比為50%，初中為41.38%，小學為31.82%。心理健康教師使用沙盤設備的勝任力情況也存在學段差異，高中教師提高人數(shù)比例最大為90.9%，初中為75.86%，小學教師提升人數(shù)比例最少，為57.27%。教育經(jīng)驗、案例素材的積累、自我效能感提升等三個方面也同樣存在學段差異，高中教師提升最高，初中居中，小學教師最低。而在“未參加過相關培訓期待學習機會”和“學校更加重視心理健康教育工作”這兩個選項的數(shù)據(jù)則正好相反，小學最高、初中居中、高中最低。團體沙盤應用區(qū)域發(fā)展不均衡，整體情況城市優(yōu)于縣城，縣城優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)于農村。

（四）團體沙盤應用范圍和內容狹窄

目前，心理沙盤在應用人群方面大多是普通學生群體，較少涉及特殊兒童、教師、家長等群體；從沙盤技術使用方式看，主要為心理課、心理社團活動、學科課等，較少融合其他途徑；在校內宣傳力度不夠，很多師生對心理沙盤不了解，甚至部分教師認為心理沙盤有神秘色彩；從沙盤工作內容看，問題取向仍大于發(fā)展取向，很多沙盤較多涉及創(chuàng)傷類的主題；個體沙盤和團體沙盤未充分結合運用，做團體沙盤過程中發(fā)現(xiàn)個別學生或同質小團體需要后續(xù)關注，對此部分群體關注程度不夠；普遍研究較多，如學習、情緒、人際關系等方面涉及較廣，節(jié)點研究較少，如增強小升初過渡期適應性問題，初三升高中適應性問題等；從沙盤形式上看，較少涉及親子沙盤、師生沙盤、師師沙盤。

四、團體沙盤應用的對策與建議

（一）保障硬件建設，增加團體沙盤配備

從2016 年12 月“長春市教育局關于應用體驗式團體沙盤心理技術開展心理健康教育課題研究的通知”（長教辦字〔2016〕19號）文件下發(fā)以來，長春市的沙盤室從無到有，各級各類學校配備的沙盤總數(shù)有了質的飛躍。團體沙盤數(shù)量大幅度提高，便攜式沙盤在學校沙盤配備中占首位，保障了學校團體沙盤的初步開展。但目前，長春市中小學團體沙盤室的總體配備率僅有36.84%，而且大部分團體沙盤在市直高中，需要各級教育行政部門加大投入，加強學校沙盤室的硬件建設，為心理沙盤技術在中小學廣泛開展提供物質保證。

（二）加強融合發(fā)展，促進團體沙盤在教育教學中廣泛應用

目前，在沙盤心理技術的使用方式中，團體沙盤的應用率已遠遠高于個體沙盤，而且已經(jīng)應用于心理健康課、心理講座、學科課和心理社團活動，其中心理課堂團體沙盤應用程度最高，其次為心理社團類活動。應不斷研究探索，把團體沙盤心理技術的應用與心理健康教育的各種途徑相結合，將其融入學?，F(xiàn)行的心理課、心理咨詢、各學科教學、班團隊活動、家長學校和教師心理保健等各項教育教學工作，通過團體沙盤心理技術與心理健康教育多種途徑相結合，有效提升學校心理健康教育工作水平。

（三）多途徑推進，促進團體沙盤優(yōu)質均衡發(fā)展

一是課題引領發(fā)展。從團體沙盤應用的整體情況看，城區(qū)、實驗校尤其是高中走在了發(fā)展的前列，但在沙盤應用倫理、應用對象與方式、課程建設、教師培訓與督導等方面仍存在很多需要完善和解決的問題，教育行政部門、研究部門應進行總體統(tǒng)籌規(guī)劃，以主導課題研究為載體，加強引領，有計劃、有步驟地科學推進。

二是強弱協(xié)同發(fā)展。發(fā)揮主導課題的平臺作用，通過召開研討會、現(xiàn)場會等方式創(chuàng)造線上分享、線下觀摩、交流研討的機會，加強各校間的資源、經(jīng)驗與成果共享，以強帶弱實現(xiàn)均衡發(fā)展，強強聯(lián)合實現(xiàn)研究突破。

三是學校特色發(fā)展。新形勢下應結合新課改和新高考面臨的新問題，結合當前學生身心發(fā)展新特點和新需求，把沙盤心理技術與新課改、新高考、生涯規(guī)劃相融合，開發(fā)校本特色團體沙盤活動，形成新課改創(chuàng)新點；開發(fā)學生“學習問題”“行為問題”“品行問題”和“情緒問題”等沙盤輔導策略，形成學生成長性問題解決助力點；開發(fā)親子團體沙盤活動，形成親子溝通、家?；ヂ?lián)的凝聚點；開發(fā)教師團體沙盤活動，形成學校發(fā)展的增長點。打造符合區(qū)域和學校實際情況的團體沙盤特色，促進團體沙盤優(yōu)質均衡發(fā)展。

（四）系統(tǒng)培訓督導，提高專兼職心理教師沙盤理論與技術水平

一是進行團體沙盤分級培訓。組織開展團體沙盤初級、中級、高級等分級培訓，系統(tǒng)提高專兼職心理教師沙盤理論與實操的專業(yè)素養(yǎng)與技能。

二是開展團體沙盤督導活動。加強中小學督導師的培養(yǎng)，建設中小學團體沙盤督導師團隊。針對教師團體沙盤工作過程與困惑，開展沙盤督導師上級督導、心理教師間的同級督導，全程督導、定期督導、臨時督導等形式的活動，提高教師專業(yè)認同感，促進教師專業(yè)素養(yǎng)提高。

團體沙盤心理技術是在當前環(huán)境與階段下有效且有相當可塑性的心理健康教育技術，根據(jù)調查統(tǒng)計，目前在中小學應用普及度良好。團體沙盤在中小學的應用是一項系統(tǒng)工程，進一步推廣應用仍存在諸多問題和困難，希望本研究為教育行政部門決策提供數(shù)據(jù)支持和咨詢服務，通過硬件建設、隊伍培養(yǎng)、科研引領、項目推動、均衡發(fā)展等策略，科學推進團體沙盤在中小學的應用，有效提高學生心理品質，促進心理健康教育高質量發(fā)展。