“大思政”格局下應(yīng)用型大學(xué)新文科育人模式探索

王曉蕾 楊芳 齊再前

[摘 要]在“大思政”育人格局和“四新”建設(shè)的新時代背景下，應(yīng)用型新文科建設(shè)應(yīng)牢牢把握文科教育的價值導(dǎo)向性，遵循守正創(chuàng)新、價值引領(lǐng)、分類推進(jìn)的原則，全面落實立德樹人根本任務(wù)，關(guān)注國家和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，推進(jìn)融合創(chuàng)新和高質(zhì)量發(fā)展。基于當(dāng)前新文科人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境，北京聯(lián)合大學(xué)在實踐中按照“思政鑄魂、課程育人、實踐賦能”的發(fā)展思路，統(tǒng)籌規(guī)劃，將“大思政”建設(shè)與新文科建設(shè)相結(jié)合，構(gòu)建了通專融合、學(xué)科交叉、理實交融、校地協(xié)同、“五育并舉”的新文科育人生態(tài)圈，旨在全面激發(fā)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，為我國應(yīng)用型大學(xué)新文科育人模式提供一條創(chuàng)新路徑。

[關(guān)鍵詞]大思政；新文科；應(yīng)用型大學(xué)；人才培養(yǎng)

[中圖分類號]G 641

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號]1005-0310（2023）06-0031-07

Exploration of the New Liberal Arts Education Model in Application-oriented Universities under the Background of “Great Ideological and Political Education”

WANG Xiaolei， YANG Fang， QI Zaiqian

（Division of Academic Affairs， Beijing Union University， Beijing 100101， China）

Abstract： Under the new era requirements of the “Great Ideological and Political Education” pattern and the “Four New” construction（the construction of new engineering， new medicine， new agriculture， and new liberal arts）， the construction of applied new liberal arts education should firmly grasp the value orientation of new liberal arts education， follow the principles of upholding fundamental principles and breaking new ground， value guidance， and classified promotion， comprehensively implement the fundamental task of cultivating morality and cultivating people， pay attention to the needs of national and local economic and social development， deepen reform， and promote integrated innovation and high-quality development. Based on the current difficulties in cultivating new liberal arts talents， Beijing Union University has implemented a development strategy of moistening the soul through ideological and moral education， cultivating talents through curriculum and empowering talents in practice， integrated the ideological and political education with new liberal arts， and constructed a new liberal arts education lifestyle circle which is featured by integrated general and professional education， interdisciplinary education， theoretical and practical integration， coordinated collaboration between school and the locality， and “Five-domain Education at a Time”（namely intellectual education， physical education， aesthetic education， labor education， and moral education）. This reform has comprehensively stimulated the endogenous motivation of teachers’ teaching and students’ learning， and provided an innovative path for the new liberal arts education model in application-oriented universities.

Keywords： Great ideological and political education；New liberal arts；Application-oriented universities；Talent training

在新一輪科技革命中，以知識綜合化為特征的新科技革命、新經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)、新社會治理發(fā)展推動跨學(xué)科領(lǐng)域深度融合貫通，培養(yǎng)面向未來的復(fù)合型人才成為時代發(fā)展的新要求。站在新的歷史起點(diǎn)上，新文科建設(shè)必須把握文科教育的價值導(dǎo)向性，踐行社會主義核心價值觀，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，發(fā)揮文史哲修身鑄魂的作用，為中華民族偉大復(fù)興注入強(qiáng)大精神動力。因此，高校必須深刻認(rèn)識“大思政”與新文科建設(shè)的內(nèi)在統(tǒng)一性，統(tǒng)籌謀劃，協(xié)同推進(jìn)，這對于推進(jìn)文科教育創(chuàng)新發(fā)展、構(gòu)建以育人育才為中心的哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展新格局、加快培養(yǎng)新時代文科人才、提升國家文化軟實力具有重要意義。

1 “大思政”格局下應(yīng)用型大學(xué)新文科建設(shè)的內(nèi)涵剖析

1.1 將“大思政”建設(shè)融入新文科人才培養(yǎng)是時代的要求

2021年3月，習(xí)近平總書記在看望參加全國政協(xié)十三屆四次會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員時提出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來?！?022年8月，教育部等十部門發(fā)布了《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，強(qiáng)調(diào)要充分拓展工作格局，堅持不懈用黨的創(chuàng)新理論鑄魂育人。“大思政”育人格局建設(shè)是一項系統(tǒng)性工程，需要高校以整體性發(fā)展思路凝聚共識，統(tǒng)籌實施“大思政”與“三全育人”“課程思政”等理念，充分發(fā)揮各個體系的功能，形成合力。世界一流高校的教育教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)都注重價值觀的塑造和服務(wù)社會的人文素養(yǎng)的培育。相較于自然科學(xué)，人文社會學(xué)科顯示出鮮明的人文特質(zhì)和社會品性，具有科學(xué)性和價值性的雙重屬性，以及獨(dú)特的育人功能，成為增強(qiáng)國家民族文化自覺的主陣地和主渠道。

新文科建設(shè)的精神內(nèi)涵在于塑造時代精神、堅定文化自信、引領(lǐng)人文科學(xué)、服務(wù)社會發(fā)展，并培養(yǎng)一批知中國、愛中國、懂中國，能夠講好中國故事的時代新人。新文科建設(shè)啟發(fā)我們重新審視文科教育的價值引領(lǐng)功能，思考新時代育人模式的外在表現(xiàn)與內(nèi)在本質(zhì)，引導(dǎo)青年樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。新文科與建設(shè)“大思政”育人格局的要求相輔相成，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)籌立德樹人和教書育人規(guī)律，實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)3方面的協(xié)同發(fā)展?？梢哉f，“大思政”建設(shè)與新文科人才培養(yǎng)各項工作整體推進(jìn)、相互融合是落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求，也是新文科建設(shè)的必然選擇。

1.2 應(yīng)用型大學(xué)新文科建設(shè)肩負(fù)著獨(dú)特的使命

當(dāng)前，世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，推動了以跨界融合為特征的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展，也對學(xué)科融合的復(fù)合型創(chuàng)新人才提出了需求。2017 年，美國希拉姆學(xué)院率先提出了新文科概念：通過專業(yè)重組和課程重構(gòu)，搭建綜合性跨學(xué)科學(xué)習(xí)平臺。2020年11月，我國結(jié)合國家發(fā)展戰(zhàn)略，發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，提出要堅持走中國特色的文科教育發(fā)展之路，構(gòu)建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系，尊重規(guī)律，立足國情，強(qiáng)化價值引領(lǐng)，堅持融合創(chuàng)新，與現(xiàn)代信息技術(shù)融合，與其他學(xué)科交叉融合，與相近的專業(yè)集群融合，在守正和創(chuàng)新中把新文科建設(shè)推向新的高度。

應(yīng)用型大學(xué)的新文科建設(shè)肩負(fù)著獨(dú)特的使命，即全面落實立德樹人根本任務(wù)，緊密圍繞國家和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，深化體制改革，推進(jìn)融合創(chuàng)新和高質(zhì)量發(fā)展，構(gòu)建高水平的應(yīng)用型新文科人才培養(yǎng)體系。新文科的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位主要包括以下4個方面：一是強(qiáng)化價值引領(lǐng)。學(xué)校將培養(yǎng)“全人”作為教育目標(biāo)，回歸教育育人的本質(zhì)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、具有較高社會責(zé)任感和職業(yè)道德的社會主義建設(shè)者和接班人。二是強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力。學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生具備運(yùn)用本專業(yè)技能和多學(xué)科知識解決綜合問題的能力，并以寬厚的通識教育為補(bǔ)充和支撐。三是彰顯軟素質(zhì)和培養(yǎng)通用能力。這包括批判性思維和創(chuàng)新思維能力、溝通和團(tuán)隊協(xié)作能力、終身學(xué)習(xí)能力等。四是培養(yǎng)動態(tài)適應(yīng)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過這兩方面能力的培養(yǎng)來適應(yīng)未來社會發(fā)展和行業(yè)產(chǎn)業(yè)變革的需要?？傊?，新文科并非對傳統(tǒng)文科及其知識體系的全盤否定，而是在社會變革背景下，對傳統(tǒng)文科進(jìn)行革新和升級。

2 應(yīng)用型大學(xué)新文科人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實困境

2.1 統(tǒng)籌規(guī)劃不足，“大思政”與新文科融合建設(shè)理念尚未形成

“大思政”和新文科建設(shè)是高校育人工作的核心任務(wù)和教育改革的突破口，需要統(tǒng)籌規(guī)劃和有機(jī)融合，以發(fā)展的理念整體考量。目前，高校在推進(jìn)這兩項任務(wù)的過程中相對獨(dú)立，還未形成育人的合力，致使育人效果不盡如人意。新文科建設(shè)除了存在建設(shè)理念、組織實施、體制機(jī)制建設(shè)等問題外，還缺乏用“大思政”理念指導(dǎo)新文科建設(shè)的整體構(gòu)想，尚沒有形成將兩者的建設(shè)相互融合貫通的架構(gòu)和實施方案。

2.2 “全人教育”重視不夠，學(xué)生綜合素養(yǎng)有待提高

新時期高等教育應(yīng)回歸教育本質(zhì)，追求人的全面發(fā)展，即“全人教育”。然而，受應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)生的人文素養(yǎng)較為薄弱，自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，批判性思維和創(chuàng)新能力不足。同時，高校在人才培養(yǎng)過程中，多樣化、個性化的育人模式成效不顯著，人文底蘊(yùn)和創(chuàng)新思維方面的訓(xùn)練有待加強(qiáng)，團(tuán)隊協(xié)作、職業(yè)責(zé)任、終身學(xué)習(xí)等軟技能培養(yǎng)尚未有效地嵌入日常教學(xué)中，學(xué)生的綜合素養(yǎng)有待提高，可持續(xù)發(fā)展的后勁不足。

2.3 學(xué)科壁壘仍未打破，新文科建設(shè)實效性有待加強(qiáng)

我國高校的文科專業(yè)建設(shè)受傳統(tǒng)思維慣性及多種因素影響，在課程體系構(gòu)建中仍存在因人設(shè)課、生硬拼接等問題。以學(xué)生發(fā)展為根本的課程體系尚未完全建立，課程整合和學(xué)科交叉融通仍需加強(qiáng)。另外，通識教育課程和綜合型課程質(zhì)量不高，教學(xué)內(nèi)容高階性不足，從而導(dǎo)致新文科建設(shè)的實效性不夠突出。

2.4 產(chǎn)教融合不夠深入，對區(qū)域發(fā)展的支撐不足

應(yīng)用型大學(xué)對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級具有基礎(chǔ)支撐作用。然而，當(dāng)前地方應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)教融合協(xié)同育人現(xiàn)狀尚不理想，高校與大型高新技術(shù)企業(yè)合作不夠密切，產(chǎn)學(xué)合作的可持續(xù)發(fā)展運(yùn)行機(jī)制尚未健全。學(xué)生在實踐教學(xué)中缺少面對行業(yè)真實場景和問題的訓(xùn)練，解決綜合問題的能力、規(guī)劃設(shè)計的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力相對較弱。同時，學(xué)校吸納行業(yè)前沿理念和技術(shù)有限，學(xué)生的視野不夠開闊，綜合應(yīng)用能力難以提升，從而降低了培養(yǎng)的應(yīng)用型人才對地方建設(shè)的服務(wù)和貢獻(xiàn)度。

3 新文科育人建設(shè)發(fā)展思路

在新時代背景下，北京聯(lián)合大學(xué)以“大思政”建設(shè)與新文科人才培養(yǎng)相結(jié)合為切入點(diǎn)，致力于推動新文科育人模式的改革，按照“思政鑄魂、課程育人、實踐賦能”的新文科建設(shè)發(fā)展思路（見圖1），對育人格局、育人方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)載體等進(jìn)行了一體化設(shè)計。

3.1 思政鑄魂，培養(yǎng)全面發(fā)展的新文科人才

學(xué)校堅持用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，將“大思政”建設(shè)作為落實立德樹人的根本舉措，實現(xiàn)思想政治教育與新文科人才專業(yè)教育有機(jī)融合，通過協(xié)同推進(jìn)課程思政、專業(yè)思政建設(shè)與教育教學(xué)改革的創(chuàng)新，深層次推動“門門有思政、課課有特色、人人重育人”的教育理念。學(xué)校著力突出教育的實踐性、協(xié)作性和創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展，使他們成為德才兼?zhèn)?、人格完善的時代新人。

3.2 課程育人，構(gòu)建交叉融合的新文科課程體系

為實現(xiàn)跨學(xué)科知識整合，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才，學(xué)校以“全人教育”理念為指引，從通識教育、學(xué)科大類教育及專業(yè)教育3個維度構(gòu)建了交叉融合的新文科課程體系。這一體系有機(jī)整合傳統(tǒng)文化元素、地方特色元素及學(xué)校優(yōu)勢特色學(xué)科，打造出一系列高水平通識教育核心課程，這有助于培養(yǎng)學(xué)生形成全面的人格素質(zhì)和廣闊的知識視野。另外，學(xué)科大類課程和專業(yè)課程建設(shè)遵循問題導(dǎo)向的內(nèi)在邏輯，以面向未來的重要社會問題為核心進(jìn)行課程重組和內(nèi)容重構(gòu)，為學(xué)生提供多學(xué)科、綜合性及富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)體驗，以此提高學(xué)生分析解決問題和創(chuàng)新思維的能力。

3.3 實踐賦能，完善校內(nèi)外協(xié)同育人機(jī)制

學(xué)校高度重視實踐教學(xué)，既與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，又與市場需求保持聯(lián)系，以真實項目為牽引，以前沿科技為教學(xué)內(nèi)容，采取項目式、探究式教學(xué)方法，輔以科研訓(xùn)練和賽事活動促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)校將實踐應(yīng)用貫穿人才培養(yǎng)全過程，著力提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。此外，學(xué)校還通過拓展社會教育資源和實踐渠道，將“大思政”實踐育人與文科專業(yè)實踐有機(jī)融合，形成學(xué)校與地方協(xié)同育人的新文科實踐育人模式。

4 “大思政”格局下新文科育人模式的實踐路徑探索

創(chuàng)新新文科育人模式是一項系統(tǒng)性工程，需要確立系統(tǒng)思維和生態(tài)思維模式。北京聯(lián)合大學(xué)以“大思政”為引領(lǐng)，通過統(tǒng)籌規(guī)劃、差異化實踐，系統(tǒng)推進(jìn)新文科人才培養(yǎng)模式改革，服務(wù)國家和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。學(xué)校將新文科與“大思政”建設(shè)一體化設(shè)計，整體推進(jìn)，以通專融合、學(xué)科交叉為目標(biāo)，打造高質(zhì)量課程體系；以理實交融、校地協(xié)同為手段，實現(xiàn)實踐賦能；以“五育并舉”為抓手，筑牢思政根基，形成新文科育人生態(tài)圈，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.1 統(tǒng)籌規(guī)劃，“大思政”建設(shè)與新文科建設(shè)融合推進(jìn)

在新文科建設(shè)與發(fā)展過程中，學(xué)校深刻理解“大思政”建設(shè)的時代價值，深入研究“大思政”建設(shè)與課程思政、專業(yè)思政、“三全育人”“五育并舉”之間的關(guān)系，將思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過程，將思想政治工作體系和新文科人才培養(yǎng)體系相融合，制定了《關(guān)于辦好新時代“大思政課”的實施意見》。

1）明確課程思政是形成“大思政”格局的基礎(chǔ)。學(xué)校將課程思政的要求固化在人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱中，確立了“挖掘課程思政元素、有機(jī)融入課堂教學(xué)、教育者先受教育”的教師基本功，建立了專業(yè)負(fù)責(zé)人牽頭、院系黨組織推動、教師全員參與的建設(shè)機(jī)制，持續(xù)創(chuàng)新課程思政教學(xué)設(shè)計大賽，并出版了《新時代思想政治教育手語詞匯》《新時代旅游青年》等教材，實現(xiàn)了課程思政與思政課程同向同行。

2）強(qiáng)調(diào)專業(yè)思政是“大思政課”善用之的前提條件。為了深化文科內(nèi)部及文科與理工科等其他學(xué)科的交叉融合，學(xué)校強(qiáng)調(diào)課程思政與專業(yè)思政相輔相成，通過拓展原文科類專業(yè)育人體系內(nèi)涵，實施“一院一品”特色工程，形成突出專業(yè)核心素養(yǎng)的特色品牌和典范。如：應(yīng)用文理學(xué)院將具有紅色基因、北京味道的“走讀北京”通識教育課程與學(xué)生社會實踐結(jié)合起來，成立“走讀北京”大學(xué)生文化宣講團(tuán)，師生一同探訪北京歷史文化線路，實現(xiàn)思政教育和專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，這一成果被多家媒體報道；藝術(shù)學(xué)院以北京156處革命歷史遺址為題材開展采風(fēng)創(chuàng)作活動，“溯源紅色——北京革命歷史遺址采風(fēng)創(chuàng)作展”系列展覽廣受社會好評。

3）踐行立德樹人，豐富實踐教學(xué)內(nèi)涵。學(xué)校發(fā)揮思政課是落實立德樹人根本任務(wù)關(guān)鍵課程的作用，強(qiáng)調(diào)思政小課堂與社會大課堂的緊密結(jié)合，充分利用紅色教育資源，豐富實踐教學(xué)，制定了《北京紅色教育資源融入思想政治理論課實踐教學(xué)方案》。學(xué)校將愛國主義教育基地作為思政課實踐教學(xué)基地，將思政課堂搬到北大紅樓、中國共產(chǎn)黨歷史展覽館等地，使收藏在館所里的文物、陳列在大地上的遺產(chǎn)、書寫在古籍里的文字成為教書育人的豐厚資源。學(xué)生以小組為單位開展集體研討，形成實踐教學(xué)報告，或創(chuàng)作散文、詩歌、微電影等作品，突出實踐收獲，培養(yǎng)了具備創(chuàng)新精神和實踐能力的新文科人才。

4.2 差異化實踐，構(gòu)建新文科育人生態(tài)圈

學(xué)校充分認(rèn)識到新文科建設(shè)中各學(xué)科的差異性，深化文科內(nèi)部及文科與理工科等其他學(xué)科的交叉融合，采取差異化實踐策略，以滿足不同學(xué)科的特點(diǎn)和需求。對于文史類專業(yè)，學(xué)校強(qiáng)調(diào)挖掘課程中的思政元素，通過講述中國故事、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生修身鑄魂。如，文史類專業(yè)結(jié)合課程內(nèi)容，深入研究我國歷史文化的演變，通過對比分析，使學(xué)生將來深刻理解社會主義核心價值觀的內(nèi)涵，從而實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。而對于經(jīng)濟(jì)管理法學(xué)等專業(yè)，學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生將來在治國理政方面發(fā)揮重要作用。此外，教育學(xué)類專業(yè)強(qiáng)調(diào)培元育人，藝術(shù)學(xué)類專業(yè)注重以美化人，形成新文科人才培養(yǎng)特色，彰顯地方特色。

4.2.1 通專融合，構(gòu)建“基石—柱石—頂石”金字塔型課程體系

學(xué)校以通識教育課程為基礎(chǔ)，學(xué)科大類課程為柱石，專業(yè)綜合類課程為頂石，融合3者構(gòu)建了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重融通、強(qiáng)應(yīng)用”的金字塔型文科課程體系，旨在提高人才培養(yǎng)效果與培養(yǎng)目標(biāo)的契合度。

通識教育是學(xué)校將立德樹人理念融入人才培養(yǎng)的重要途徑，已在全校范圍內(nèi)建設(shè)了通識教育核心課程。這些課程依托學(xué)科優(yōu)勢，引入時代前沿知識，并鼓勵多學(xué)科交叉。目前，學(xué)校已建設(shè)完成20門通識教育核心課程，如：依托“北京學(xué)”高精尖學(xué)科，建設(shè)“人文北京”“京彩燕韻”“京華風(fēng)物”“北京紅色旅游文化”，以及“北京味道”系列課程；依托特殊教育學(xué)院、師范學(xué)院相關(guān)學(xué)科，建設(shè)特殊兒童教育、殘健融合教育、全納教育等系列課程。

學(xué)科大類課程建設(shè)強(qiáng)調(diào)質(zhì)量意識，學(xué)校制定了《教授團(tuán)隊建設(shè)與管理實施方案》，以課程建設(shè)為載體，由高水平教授領(lǐng)銜，建立課程教學(xué)團(tuán)隊，明確課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并建立內(nèi)部運(yùn)行模式和管理機(jī)制。

專業(yè)課程則側(cè)重高階綜合性，為學(xué)生提供“頂峰體驗”。為實現(xiàn)與行業(yè)的緊密接軌，學(xué)校與企業(yè)合作開設(shè)高階綜合性課程，為學(xué)生就業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。如：教育康復(fù)學(xué)課程團(tuán)隊由本專業(yè)教師及康復(fù)研究中心、孤獨(dú)癥兒童康復(fù)協(xié)會等業(yè)內(nèi)專家組成，課程設(shè)計注重理論與臨床實踐相結(jié)合、考核與證書雙評價；小學(xué)教育、學(xué)前教育等教育類專業(yè)針對北京基礎(chǔ)教育急需人才開展調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果設(shè)計綜合性課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，踐行校地、理實、通專、專思、一二課堂的5融合路徑，將教師職業(yè)道德和技能培養(yǎng)融入每一個育人環(huán)節(jié)；影視編導(dǎo)基礎(chǔ)課程依托服務(wù)鄉(xiāng)村的“藝術(shù)鄉(xiāng)建”項目開發(fā)跨專業(yè)綜合性課程，創(chuàng)作了《延慶長城民宿》《非遺技藝“石烹宴”》等新媒體短片，提升了人才培養(yǎng)應(yīng)對市場需求的供給能力。

總之，“基石—柱石—頂石”的金字塔型課程體系有助于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

4.2.2 學(xué)科交叉，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)校依托高級別平臺和科研智庫資源，搭建交叉學(xué)科平臺，將優(yōu)質(zhì)的師資團(tuán)隊與科研成果資源有機(jī)結(jié)合，形成協(xié)同共育的生態(tài)機(jī)制。學(xué)校以項目為牽引、問題為導(dǎo)向，組建學(xué)生團(tuán)隊，將第一課堂和第二課程有機(jī)結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。

學(xué)校充分利用“北京學(xué)”高精尖學(xué)科優(yōu)勢，深耕北京文化，打造文理交叉的跨專業(yè)集群。學(xué)校致力于實現(xiàn)“+文化”“+信息技術(shù)”的整合，構(gòu)建包括歷史學(xué)、檔案學(xué)、新聞學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體技術(shù)、地理信息科學(xué)等專業(yè)在內(nèi)的跨學(xué)科專業(yè)集群。學(xué)校整合北京文化特色課程群，將各領(lǐng)域最新科研成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；以科研課題為導(dǎo)向，以多元視野介入問題，重構(gòu)交叉融合的課程內(nèi)容，開設(shè)了聲影北京、音頻傳媒研究工作坊等特色課程，讓學(xué)生在解決問題過程中實現(xiàn)多學(xué)科知識的整合，達(dá)成創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作、社會責(zé)任、溝通交流等培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)校依托國際高等商學(xué)院協(xié)會（AACSB）成員平臺，針對數(shù)智化發(fā)展趨勢，構(gòu)建了融入大數(shù)據(jù)思維的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)集群，該集群由金融學(xué)、會計學(xué)、國際商務(wù)、信息管理與信息系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)組成。在開展融入數(shù)據(jù)思維培養(yǎng)內(nèi)容的新商科課程體系建設(shè)中，針對復(fù)雜問題重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校重點(diǎn)建成區(qū)塊鏈金融、跨境電商、數(shù)據(jù)營銷、互聯(lián)網(wǎng)+會計、智慧企業(yè)管理概論、人工智能與客戶關(guān)系管理等平臺課程，致力于培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代需求，具備跨界融合、數(shù)據(jù)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新財經(jīng)人才。

4.2.3 理實交融，構(gòu)建新文科實踐教學(xué)體系

學(xué)校高度重視文科類專業(yè)的實踐教學(xué)及課外科技創(chuàng)新活動等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全面設(shè)計和優(yōu)化實踐教學(xué)體系，為學(xué)生提供了有利于成長和發(fā)展的實踐環(huán)境。根據(jù)學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)，實踐課程分為不同層次和不同階段，由淺入深，由簡單到復(fù)雜。同時，學(xué)校結(jié)合專業(yè)實際情況，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實踐模塊，適當(dāng)增加綜合性、設(shè)計性實踐項目比例。如：大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)課程群以問題為導(dǎo)向，將企業(yè)常用的數(shù)據(jù)分析場景融入相應(yīng)的實驗案例中，為學(xué)生提供多樣化、與教學(xué)內(nèi)容相匹配的實驗案例資源。同時，利用信息化載體，讓學(xué)生深入實際問題場景，明確分析重點(diǎn)，從而提升學(xué)生的整體數(shù)據(jù)分析能力。

學(xué)校積極推進(jìn)學(xué)科交叉融合，加快新文科特色實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)。學(xué)校聚焦開發(fā)“智能+旅游”的前瞻性和引領(lǐng)性成果，建成國家智慧旅游重點(diǎn)實驗室；與中國衛(wèi)星應(yīng)用產(chǎn)業(yè)協(xié)會教育分會聯(lián)合成立數(shù)字經(jīng)貿(mào)國際教育衛(wèi)星應(yīng)用聯(lián)合實驗室，探索數(shù)字經(jīng)貿(mào)協(xié)同育人新模式；與杭州某公司聯(lián)合建立大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用聯(lián)合實驗室，與某網(wǎng)絡(luò)公司共建智慧金融實驗室，多元建設(shè)主體協(xié)同形成育人合力。此外，學(xué)校國家級文科綜合實驗教學(xué)示范中心開發(fā)了觀察體驗類、情景仿真類、全真案例類、專業(yè)集成類、自主研發(fā)類等系列實驗項目供學(xué)生修讀。另外，學(xué)校還搭建虛擬仿真實驗教學(xué)課程平臺，大力推進(jìn)虛擬仿真實驗項目建設(shè)。典藏文物保護(hù)陳列控制虛擬仿真實驗項目獲評國家一流課程，“三山五園”歷史文化景觀虛擬再現(xiàn)項目在中國國際服務(wù)貿(mào)易交易會上備受關(guān)注，成為這次交易會上的亮點(diǎn)之一。

4.2.4 校地協(xié)同，提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力

學(xué)校緊緊把握應(yīng)用型大學(xué)“依托地方、服務(wù)地方”的特點(diǎn)，集中優(yōu)勢和特色學(xué)科專業(yè)力量，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，創(chuàng)新校地協(xié)同體制機(jī)制。學(xué)校多維度拓展校地協(xié)同外延，將文科類專業(yè)實踐與“大思政”社會大課堂相結(jié)合，不斷提升校地、校企合作水平，深度服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求。藝術(shù)類專業(yè)將中華傳統(tǒng)文化、影視人文思想與美學(xué)觀念、為人民而設(shè)計、設(shè)計師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)任幕屠砟钊谌雱?chuàng)作課程，在此過程中，學(xué)生積極參與各類社會實踐。如：學(xué)生錄制的《國學(xué)成語小故事》《新青春之歌》等系列音頻作品，在學(xué)習(xí)強(qiáng)國大學(xué)生頻道上線；學(xué)生參與錄制的非遺系列叢書《大運(yùn)河的傳說》音頻專輯在喜馬拉雅平臺上線。這些作品不僅有助于中華文化的傳承與弘揚(yáng)，還能引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信。

同時，旅游類專業(yè)與首旅集團(tuán)、中國外文局文化傳播中心等單位合作，共建實踐教學(xué)和“大思政”育人基地，以服務(wù)保障國家及北京大型活動為依托，以建設(shè)大型活動組織與管理課程、活動組織與管理微專業(yè)等為抓手，校企合作開發(fā)培養(yǎng)方案、教材、案例庫等，提升新文科人才服務(wù)社會的能力。如，藝術(shù)類專業(yè)與北京市延慶區(qū)八達(dá)嶺鎮(zhèn)石峽村、岔道村聯(lián)合建立實踐教學(xué)和“大思政”育人基地，師生團(tuán)隊開展鄉(xiāng)村民宿和非遺技藝等新媒體宣傳項目，助力新農(nóng)村建設(shè)。

4.2.5 “五育并舉”，培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人

學(xué)校堅定落實“五育并舉”政策，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。學(xué)校成立了體育美育勞動教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定《關(guān)于全面深入推進(jìn)新時代體育美育勞動教育工作的意見》，并建立體育、美育、勞動教育3大實踐教學(xué)基地，進(jìn)一步推進(jìn)體美勞教育落實落細(xì)。學(xué)校強(qiáng)調(diào)體美勞教育的實踐性、協(xié)作性、創(chuàng)新性，堅持思想性和實踐性相結(jié)合、日常養(yǎng)成和長期堅持相結(jié)合，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。

在體育方面，學(xué)校以享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志為目標(biāo)，構(gòu)建了“學(xué)、練、賽”課內(nèi)外一體化體育育人體系和“健康知識、基本運(yùn)動、專項技能”教學(xué)模式，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以校園文化為主導(dǎo)，以體育競賽為核心，以群體運(yùn)動為驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)生形成終身鍛煉的習(xí)慣，保證大多數(shù)學(xué)生掌握一到兩項受益終身的專項運(yùn)動技能。

在美育方面，學(xué)校打造美育類通識教育核心課程，實現(xiàn)全覆蓋的美育普及教育。同時，學(xué)校以“以美養(yǎng)德，以美啟智”為指導(dǎo)，構(gòu)建“面向人人”的第一二課堂有機(jī)結(jié)合的大學(xué)生美育課程體系，形成課程教學(xué)、實踐活動、校園文化、藝術(shù)展演“四位一體”的育人機(jī)制。美育教學(xué)團(tuán)隊以藝術(shù)學(xué)院專職教師為主，同時聘請行業(yè)專家、非遺傳承人等，建設(shè)形成了美育大課堂、特色工作坊、非遺項目體驗等校內(nèi)系列活動品牌，以及“走進(jìn)中小學(xué)”“走進(jìn)社區(qū)”“走進(jìn)鄉(xiāng)村”等社會美育實踐活動。

在勞動教育方面，學(xué)校將勞動教育與專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，搭建校內(nèi)外勞動教育實踐平臺，將勞動教育課程固化在人才培養(yǎng)方案中，編輯出版了《新時代大學(xué)生勞動教育實踐教程》，在校史館、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等部門為學(xué)生提供勞動崗位、創(chuàng)意產(chǎn)品制作實踐等，并在門頭溝區(qū)下清水村、通州漷縣等地掛牌建成“大學(xué)生勞動教育實踐基地”，將勞動教育實踐課開進(jìn)田間地頭。同時，結(jié)合旅游、新媒體等專業(yè)優(yōu)勢，協(xié)助地區(qū)開發(fā)旅游資源，將昔日的礦山荒溝打造成今日的“網(wǎng)紅”打卡地。

5 結(jié)束語

在新一輪科技革命的影響下，應(yīng)用型大學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)。北京聯(lián)合大學(xué)積極探索應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)的新模式，提出了“大思政”視域下新文科育人模式，從頂層設(shè)計、課程體系、實踐體系等方面回應(yīng)了應(yīng)用型大學(xué)新文科人才的培養(yǎng)目標(biāo)與舉措，探索出通專融合、學(xué)科交叉、理實交融、校地協(xié)同、“五育并舉”的新文科育人生態(tài)圈。展望未來，面對新變化新要求，學(xué)校將繼續(xù)深化新文科建設(shè)與發(fā)展的新范式，為國家輸送更多高素質(zhì)應(yīng)用型新文科人才，以應(yīng)對不斷變革的社會挑戰(zhàn)。

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[3]教育部等十部門關(guān)于印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》的通知（教社科〔2022〕3號）[EB/OL].（2022-07-25）[2023-04-20].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-08/24/content_5706623.htm.

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[8]王曉蕾，林妍梅.應(yīng)用型本科高校課程建設(shè)與改革發(fā)展路徑研究[J].職教論壇，2019（12）：34-38.

（責(zé)任編輯 齊蓉暉；責(zé)任校對 白麗媛）

[收稿日期]中文收稿日期2023-04-27

[基金項目]教育部首批新文科研究與改革實踐項目 “應(yīng)用型大學(xué)新文科人才培養(yǎng)體系研究與實踐”（2021020010），北京市高等教育學(xué)會2022年度課題“新時代背景下應(yīng)用型大學(xué)‘大思政’育人格局構(gòu)建研究”（MS2022100）。

[作者簡介]王曉蕾（1981—），女，河北張家口人，北京聯(lián)合大學(xué)教務(wù)處助理研究員，碩士，主要研究方向為高等教育教學(xué)管理; 齊再前（1964—），女，北京市人，北京聯(lián)合大學(xué)教務(wù)處處長、研究員，主要研究方向為高等教育、材料學(xué)。

[通訊作者] 楊芳（1978—），女，湖南婁底人，北京聯(lián)合大學(xué)教務(wù)處助理研究員，碩士，主要研究方向為高等教育教學(xué)管理。E-mail：yangfang@buu.edu.cn