高職院校思政課程 “一體多元” 實踐育人模式探究

劉 璐，葉 鵬

（湖南國防工業(yè)職業(yè)技術學院思想政治教育教學部 湖南 湘潭 411100）

習近平總書記在黨的二十大報告中強調， “教育是國之大計、黨之大計”[1]。教育單位和教育工作者須始終牢記 “培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人” 是教育的根本問題?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》中明確定義職業(yè)教育是為了培養(yǎng)高素質的技術技能人才，為高職院校人才培養(yǎng)指明了方向，其中的 “高素質” 和 “技術技能” 明確了高職院校思政課程必須兼?zhèn)淅碚撔院蛯嵺`性。習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會時強調， “要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學理論培養(yǎng)人，重視思想政治理論課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者?！盵2]這一論述強調了思想政治理論課的實踐性，也對高等院校思政課程實踐育人提出了明確要求。實踐育人是高校思政課教學工作的重要組成部分，探索高效的實踐育人模式，是提升思政課程教學成效的重要著力點。

1 高職院校思政課程 “一體多元” 實踐育人模式的基本意蘊

思政課程 “一體多元” 實踐育人模式是指將理論教學與實踐教學有機結合，堅持學生主體性原則，基于授課對象的具體學情，探究多元化的思政課程設計，開發(fā)多元化長效化的實踐教學路徑，提升學生在實踐探究中的參與感和獲得感，加深學生對理論深度的挖掘，力求達到 “內化于心，外化于行” 的教學成效。

1.1 “一體多元” 實踐育人模式堅持學生主體性原則

“一體多元” 實踐育人模式中的 “一體” 是指始終堅持以學生的自身發(fā)展為主體。于教育發(fā)展本身而言，堅持學生的主體地位是20 世紀以來課堂教學改革的中心論題，也是教育發(fā)展過程中現(xiàn)代教學的標志[3]。于思想政治教育的根本任務而言，堅持學生的主體地位是 “培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人” 根本性問題的重要著力點。實踐育人模式的探索其實質在于回歸學生本身，基于學生的具體學情，引導學生將思想政治課的理論知識內化于心、外化于行，以達到 “學以致行” 的成效，堅持以學生為主體的實踐育人模式是高職院校培養(yǎng)高素質技術技能人才的基本遵循，也是切實貫徹落實 “立德樹人” 根本任務的必要之舉。

1.2 教學實施過程堅持拓展多元發(fā)展方向

思政課程的教學實際、高職院校人才培養(yǎng)目標的要求以及社會主義現(xiàn)代化發(fā)展的需要，亟須拓展思政課程的多元發(fā)展方向。 “一體多元” 實踐育人模式中的 “多元” 理念是指思政課程實踐育人過程中的協(xié)同育人理念，從提高實踐育人合作基礎條件、搭建實踐育人協(xié)作平臺、完善平臺運行機制、爭取多元政策等方面構建多元化育人平臺，實現(xiàn)思政課程實踐育人實施路徑多元化、評價機制立體化、評價實效長期化，扭轉學業(yè)評價單向化、一元化的傳統(tǒng)評價格局，形成以學情動態(tài)分析機制為特色、校政地企資源平臺為核心、校內校外雙向立體評價機制為創(chuàng)新點的多元實踐育人路徑。

2 高職院校思政課程 “一體多元” 實踐育人模式實施的現(xiàn)實困境

2.1 思政實踐課程重視程度有待提高

思政課程教學方式正處于從理論化向理實結合轉型的關鍵時期，轉型過程中仍存在對思政實踐教學重視程度不高的現(xiàn)象。主要存在以下情況：一方面，高職院校的職能定位于培養(yǎng)高素質技術技能人才，但現(xiàn)實教學中存在將教學著力點傾向于 “技術技能” 培養(yǎng)而忽視 “高素質” 提升的現(xiàn)象。思想政治課作為一門公共基礎課程，在高職院校受重視程度普遍較低，思政實踐課程更存在被邊緣化的現(xiàn)象。另一方面，高職院校思政課教學中應引導學生學思用貫通，達到知信行統(tǒng)一的育人實效。因此，思政實踐課教學是思想政治教育教學中的重要板塊。從思政課實踐教學實施路徑而言，需要投入大量師資力量和物質保障，且實踐教學場域和實踐教學資源大多處于校外，受制于教學環(huán)境及實踐活動經(jīng)費、校際資源種種現(xiàn)實因素，這些客觀因素導致思政課實踐教學難以被切實運用到思政實際教學中，導致重課堂理論教學輕實踐教學的現(xiàn)象。由此可見，高職院校不管是在教學理念上，或是教學安排上，都亟須加強多元化的思政實踐育人課程的安排，加強對思政實踐課程的重視程度。

2.2 思政實踐育人資源有待深挖

由于高職院校普遍存在對思政實踐課程重視程度不高的問題，導致從教人員對思政實踐教學資源的挖掘力度不強。本質而言，基于我國悠久的歷史底蘊和中國共產(chǎn)黨篳路藍縷的發(fā)展史，思政實踐教學資源繁多，包括虛擬VR思政教學資源、愛國教育基地、革命文化展覽館、企業(yè)文化展覽館等皆可挖掘成為思政實踐教學資源。但從現(xiàn)實情況來看，眾多高職院校將前往地方展覽館作為思政課實踐教學的主要途徑，原因在于此途徑簡便快捷，而且從實踐教學活動的開展方式而言，表現(xiàn)出明顯的單一性和傳統(tǒng)性。筆者經(jīng)問卷調查發(fā)現(xiàn)，74.1%的大一學生表示不愿意前往地方展覽館，主要原因在于他們認為走馬觀花式的參觀效率較低，難以獲取深層次系統(tǒng)化的知識；從實踐教學資源的深度和廣度而言，這種活動也具有淺顯化和形式化的特征。實踐教學過程中，需校內外多個制度層面、相關部門協(xié)同挖掘教學資源。目前思政實踐教學中，高職院校與地方企事業(yè)單位的協(xié)調程度有待提高，以高職院校與地方社區(qū)協(xié)同育人為例，實踐教學的主要目的在于完成實踐項目，極少對實踐教學內容的合理性和科學性進行探究，實踐教學活動完成后難以總結成為高質量的實踐教學案例，呈現(xiàn)明顯的 “走過場” 的特征，學生在其中的參與感不強，甚至導致適得其反，可見，淺顯化形式化的思政實踐教學活動其育人成效甚微。

3 高職院校思政課 “一體多元” 實踐育人模式的構建路徑

3.1 建立學情動態(tài)分析機制，充分發(fā)揮學生主體性作用

高職院校思政課 “一體多元” 實踐育人模式的特色在于建立學情動態(tài)分析機制，充分發(fā)揮學生的主體性作用。思政教師在進行實踐教學的過程中，必須充分明確學生是實踐教學實施的主體，其對思政實踐教學內容應始終享有主動權[4]。高職院校思想政治教育課程的授課對象普遍處于大一學段，這一學齡段的學生具有能動性大、動態(tài)性強、變化性多等特征。因此，思政教師需聯(lián)動授課班級的輔導員、班主任、專業(yè)課教師形成四方協(xié)同的學情動態(tài)分析系統(tǒng)，四方協(xié)作運用微信、釘釘?shù)溶浖砂嗉墝W情分析庫，準確把握學生的日常生活動態(tài)、學院學生活動安排、專業(yè)課掌握情況、課前知識薄弱區(qū)塊、實踐活動探究建議等，在把握學生動態(tài)學情的基礎上，針對學生知識薄弱區(qū)塊，精準擊破，將思政實踐教學內容融入學院學生活動安排中、專業(yè)課實訓活動中，結合學生對實踐活動的建議，設計科學性、合理性、可行性的實踐教學內容，既可避免學生活動內容與思政實踐課程內容高度重合，又可增強思政實踐育人的高效性，凸顯全方位育人實效。

3.2 搭建校政地企資源平臺，拓展多元化實踐教學路徑

高職院校思政課 “一體多元” 實踐育人模式核心在于豐富校外實踐教學資源，拓展多元化實踐教學路徑。思政教師應明確高職院校思政課教學的出發(fā)點在于 “內化于心” ，落腳點應為 “外化于行” ，職業(yè)教育產(chǎn)教融合背景下，為培養(yǎng)技術技能人才所提出的校企合作理念同樣可用于培養(yǎng)高素質人才。 “一體多元” 實踐育人模式結合學院學情形成 “校政地企” 四方合作平臺，引導學生在思政實踐學習中完成從理論到實踐的轉化，切實做到內化于心，外化于行。 “校政地企” 四方合作平臺，能夠有效實現(xiàn)對于學校就近教育資源的充分整合，依托所在院校周圍的地方文化資源、依托對口學生所學專業(yè)的企業(yè)平臺、依托所在院校的地方政府的基層工作經(jīng)驗，形成四條思政實踐育人路徑，主要實施方式是指將學生與企事業(yè)單位的校外實踐活動、學生的校外實習實訓納入學生的思政實踐教學之中，將思政實踐教學貫穿學生大學的整個學習過程。把握大學生三年在校時間，鏈接四條路徑形成思政實踐育人的有效循環(huán)，在時間跨度和空間跨度上形成立體矩陣，增強實踐教學的長效性，切實做到全員育人和全過程育人。

3.3 聯(lián)動校內校外雙向評價，落實立體化多元評價機制

高職院校思政課 “一體多元” 實踐育人模式的創(chuàng)新點在于聯(lián)動校內校外雙向評價，落實立體化多元評價機制。良好的教學評價機制可以有效激發(fā)受教育主體的學習激情，提升實踐教學的教學效果。思政實踐育人過程亟須聯(lián)動校內校外形成雙向評價系統(tǒng)，校內評價系統(tǒng)由 “思政教師＋輔導員＋班主任＋專業(yè)課教師” 協(xié)同形成，校外評價系統(tǒng)由 “校＋政＋企” 聯(lián)動形成，將學生實習、學院活動與思政實踐教學相協(xié)調，納入雙系統(tǒng)評價體系，做到校內校外雙系統(tǒng)雙向評價。同時，建立學生自主評價機制和學生評價申訴機制，制訂自主評價機制原則和運作程序，首先組織學生進行思政實踐成效自評，再組建學生學業(yè)評價小組，進行實踐成果互評。為確保公平公正，切實維護學生的利益，凸顯學生的主體地位，可建立學生評價申訴機制，與此同時，加強學生對評價申訴機制的客觀認知，引導學生慎重行使自己的權利。

思政課程實踐教學的本質是引領學生正確認識馬克思主義理論與相關實踐活動的內在統(tǒng)一關系，在思政課程學習過程中實現(xiàn)理論與實踐的相互轉化， “從而將理論知識、實踐活動以及大學生認知規(guī)律三者有機結合，在實踐和認識循環(huán)往復的過程中實現(xiàn)理論知識的內化”[5]。因此，高校思政課實踐育人模式的探索、構建與完善是一個亟待解決的教學研究課題， “一體多元” 實踐育人模式能有效發(fā)揮實踐育人功能與作用，提升高校思政教學體系的育人成效，為高職院校落實立德樹人根本任務提質增效。