基于深度教學(xué)的初中英語語篇填詞教學(xué)策略探究

林 映

（廣州市江南外國(guó)語學(xué)校 廣東 廣州 510250）

1 深度教學(xué)理念在初中英語語篇填詞教學(xué)中的意義

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有淺層與深層之分，也有低階思維與高階思維之別。當(dāng)學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)并與原有知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合，構(gòu)建知識(shí)體系的內(nèi)在關(guān)聯(lián)時(shí)，便產(chǎn)生了深層學(xué)習(xí)。深度教學(xué)是指能讓學(xué)生深度參與到教學(xué)過程，深刻把握教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。深度教學(xué)通過對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行建設(shè)性活動(dòng)，形成對(duì)新知識(shí)的理解，讓學(xué)生的理解進(jìn)入深層次，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。學(xué)生在深度教學(xué)理念指導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)，是一種基于理解意義的探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)。

語篇填詞是2021 年廣州英語中考新出現(xiàn)的題型。該題型改變了以往的詞匯考查形式，要求學(xué)生在一個(gè)篇章文段中，根據(jù)上下文的內(nèi)容關(guān)聯(lián)、詞匯詞性、語法結(jié)構(gòu)等填寫出適當(dāng)?shù)膯卧~。這一改革既是對(duì)學(xué)生詞匯量、語法能力、語篇邏輯能力、推理能力的綜合考查，也是對(duì)教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略改革的檢驗(yàn)。在初中英語教學(xué)中，運(yùn)用深度教學(xué)開展語篇填詞教學(xué)符合學(xué)習(xí)者、施教者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特質(zhì)。

1.1 基于深度教學(xué)理念開展語篇填詞教學(xué)符合初中生的特質(zhì)

初中生剛剛完成小升初的過渡，中學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容從容量到難度都上了一個(gè)臺(tái)階。很多學(xué)生還停留在小學(xué)階段學(xué)習(xí)水平，無法適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)度與難度。語篇填詞題型的出現(xiàn)更是讓英語基礎(chǔ)本就薄弱的學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生畏難情緒。因此，學(xué)生只有通過深度學(xué)習(xí)激活大腦的存量詞匯，構(gòu)建更加豐富的英語詞匯知識(shí)網(wǎng)格，掌握該題型的解題技巧并得分，獲得成就感，才能提高對(duì)英語的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.2 基于深度教學(xué)理念開展語篇填詞教學(xué)有利于促進(jìn)教師創(chuàng)新教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)詞匯教學(xué)往往停留在表面的辨認(rèn)與記憶，通常通過聽寫、默寫或造句等形式檢測(cè)學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)割裂了詞匯與語篇的關(guān)聯(lián)，學(xué)生背誦單詞流利，默寫、聽寫單詞都是滿分，但在語篇填詞無法得分。究其原因，教師將詞匯教學(xué)簡(jiǎn)單化，未將詞匯教學(xué)與語篇文段關(guān)聯(lián)起來，缺乏對(duì)文本的深度解讀以及對(duì)詞匯在教材內(nèi)容運(yùn)用中的深度加工。因此，教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃冉虒W(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯，啟發(fā)學(xué)生的思維能力及理解能力。

1.3 基于深度教學(xué)理念開展語篇填詞教學(xué)是學(xué)生掌握英語技能的關(guān)鍵

語篇填詞要求學(xué)生從語篇中的概念意義、人際意義和語篇意義著手，分析句子詞匯和語法關(guān)聯(lián)，依據(jù)文本分析寫出合適的單詞。這既考查學(xué)生的詞匯量、理解能力和分析能力，也考查學(xué)生在閱讀理解上的語法運(yùn)用能力。該題型的掌握是初、高中銜接的關(guān)鍵。因此，基于深度教學(xué)理念開展語篇填詞教學(xué)是學(xué)生掌握英語技能的關(guān)鍵。

2 基于深度教學(xué)的初中英語語篇填詞的教學(xué)策略

2.1 圍繞單元主題，開展新詞匯教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022 年版）明確指出： “詞匯中的任何詞語都是通過一定的句法關(guān)系和語義關(guān)系與其他詞語建立起聯(lián)系的，并在語境中傳遞信息。” “就詞匯知識(shí)而言，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞匯記憶和機(jī)械地操練，而是要學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語在特定情境中理解和表達(dá)意義。盡量以詞塊的形式呈現(xiàn)生詞” ， “并在圍繞主題” 意義建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的過程中，提煉詞語的搭配和固定表達(dá)方式，構(gòu)建詞匯語義，積累詞塊，擴(kuò)大詞匯量” 。初中英語各單元內(nèi)容多以特定主題展開，新授課前，教師不能簡(jiǎn)單機(jī)械地帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞、講單詞、背單詞，要以單元主題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元主題語境開展詞匯學(xué)習(xí)。教師需結(jié)合單元主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)已知單詞，通過已知詞匯的重現(xiàn)和運(yùn)用，加深對(duì)新詞匯學(xué)習(xí)的理解深度，為語篇填詞奠定扎實(shí)的詞匯儲(chǔ)備基礎(chǔ)。

以牛津上海版初中英語八下 “Module 3Animals” 版塊的兩個(gè)單元為例，在第一課時(shí)教學(xué)前，教師通過 “課前預(yù)習(xí)學(xué)案” 設(shè)置相關(guān)主題詞匯激活環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞 “animals” 這一模塊主題，回顧包括動(dòng)物詞匯（如cat、dog、tiger 等）、描述動(dòng)物習(xí)性的詞匯（如bark、feed、carrot 等）、描述動(dòng)物生存環(huán)境的詞匯（如zoo、wild、forest 等）等內(nèi)容，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已有知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新詞匯的興趣。授課時(shí)，先檢查分享學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案，與學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固原有的詞匯，喚醒學(xué)生的主題詞匯意識(shí)，進(jìn)而開展新詞匯的教學(xué)。此教學(xué)策略相較于單純割裂地對(duì)單詞逐一講授更有意義，它能讓學(xué)生在建構(gòu)主題詞塊上形成詞匯知識(shí)的聯(lián)系，搭建起同一主題語境下詞匯的關(guān)聯(lián)框架，也更符合詞匯在語篇填詞中語境關(guān)聯(lián)的考查要求。

2.2 利用思維導(dǎo)圖，提高詞匯學(xué)習(xí)的寬度和深度

深度學(xué)習(xí)追求知識(shí)的理解且使已有知識(shí)與特定教材的內(nèi)容進(jìn)行批判性互動(dòng)，探尋知識(shí)的邏輯意義，使現(xiàn)有事實(shí)和所得出的結(jié)論建立聯(lián)系。語篇填詞要求學(xué)生不僅要了解單詞意思，更要理解單詞在句子中、文段中的詞性及上下文的關(guān)聯(lián)意義。因此，教師巧用思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生有效建立起詞匯的網(wǎng)狀聯(lián)系，拓寬詞匯學(xué)習(xí)的寬度和深度。

以牛津上海版初中英語的詞匯success 為例，這是一個(gè)要求學(xué)生一定掌握的高頻詞匯，出現(xiàn)在語篇填詞中的機(jī)率很高且詞性變化多，學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)。教師嘗試讓學(xué)生以詞根success 為基礎(chǔ)，做出與此有關(guān)的思維導(dǎo)圖。筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從名詞success 發(fā)散思維，寫出了動(dòng)詞succeed、形容詞successful 以及副詞successfully。在學(xué)生呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖中，有一位學(xué)生充分發(fā)揮了創(chuàng)造性思維，寫出如下句子：Edison is a successful scientist.He succeeded in inventing the bulb and got a lot of success. He successfully became one of the greatest men in the world. 通過引入思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)詞匯的掌握從深度和寬度上都加深了，分析能力提高了，懂得先辨別詞義、詞性再作答，準(zhǔn)確率有了很大的提高。同時(shí)，學(xué)生在遇到類似的詞匯時(shí)會(huì)舉一反三，開拓思維深度理解詞匯，在完成語篇填詞時(shí)更游刃有余。

2.3 滲透文化背景教育，加強(qiáng)文化知識(shí)儲(chǔ)備

知識(shí)和學(xué)習(xí)是深度教學(xué)的兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)。語篇填詞的文本選材非常廣泛，涉及的跨學(xué)科、跨文化意識(shí)內(nèi)容也很多。因此教師要在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)，滲透學(xué)生對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)、各國(guó)風(fēng)土人情、地理文化、古今歷史、科普知識(shí)等的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生文化知識(shí)的儲(chǔ)備，以便學(xué)生在面對(duì)不同題材、不同主題的語篇填詞時(shí)能理解透徹文章，應(yīng)對(duì)自如。

牛津上海版的初中英語教材每一個(gè)單元都有一個(gè)Culture Corner 內(nèi)容。這一部分的內(nèi)容是結(jié)合模塊及單元主題，介紹文化差異、異域風(fēng)情、文化背景等，是對(duì)單元主題的拓展和知識(shí)的延伸。筆者認(rèn)為，滲透文化背景的教育必須貫穿于語言教學(xué)的全過程。學(xué)生只有了解不同文化，才會(huì)發(fā)現(xiàn)文化有差異；只有發(fā)現(xiàn)文化有差異，才會(huì)激發(fā)深度的思維；只有深度思維被激發(fā)了，才能深入地去學(xué)好一門語言。文化與語言學(xué)習(xí)的邏輯關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生開展深度思考和深度學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)。牛津上海版初中英語七上的Unit6 主題是Travelling around Asia。學(xué)生在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中了解了上海及香港的著名景點(diǎn)。在面對(duì)與此主題相關(guān)的語篇填詞時(shí)，學(xué)生具備了更充分的背景知識(shí)，理解語篇會(huì)更加深入透徹，自然答題效果也更好。

2.4 借助信息技術(shù)，整合語篇填詞資源

傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的被動(dòng)者，但智能技術(shù)支持的課堂教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的改變創(chuàng)新了原有的教學(xué)方式，學(xué)生的主體性在不斷增強(qiáng)。智能時(shí)代基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)要求融合多元智能技術(shù)，助力學(xué)生個(gè)性發(fā)展。智能學(xué)習(xí)環(huán)境能夠提供多元的交互式資源，教師能夠根據(jù)學(xué)情診斷，創(chuàng)設(shè)易引發(fā)學(xué)生共鳴的學(xué)習(xí)情境。同時(shí)，智能學(xué)習(xí)環(huán)境能動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生的錯(cuò)題情況，對(duì)學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)給出智能診斷并幫助梳理知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。筆者所在學(xué)校是智慧課堂開展得比較成熟的一所初級(jí)中學(xué)。在英語課堂中，筆者充分利用學(xué)校智慧課堂的優(yōu)勢(shì)，以信息技術(shù)整合英語課程資源，借助先進(jìn)的平臺(tái)和工具，優(yōu)化語篇填詞的深度學(xué)習(xí)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式。智慧課堂的樂課平臺(tái)可以根據(jù)學(xué)習(xí)主題呈現(xiàn)出相關(guān)的語篇填詞篇章，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生完成的情況，并且及時(shí)給予反饋。筆者可以及時(shí)看到學(xué)生集中出現(xiàn)的知識(shí)盲點(diǎn)并且給予調(diào)整，針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺。筆者可借助平臺(tái)的題庫(kù)，及時(shí)整合相關(guān)主題的篇章，通過分類對(duì)比、強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生總結(jié)錯(cuò)題，加強(qiáng)主題理解，提高了得分率。

2.5 強(qiáng)化遷移運(yùn)用，提高綜合分析能力

深度教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知水平較高的深層理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)涉及的是理性思辨、創(chuàng)造性思維、問題解決等相對(duì)復(fù)雜的高階思維活動(dòng)。由此可見，學(xué)生能否對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合分析、遷移運(yùn)用是深度學(xué)習(xí)的最重要體現(xiàn)和檢驗(yàn)。在語篇填詞這一題型的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的綜合分析和遷移運(yùn)用能力也是考查的重要指標(biāo)。

以英語中考主題模塊復(fù)習(xí)為例。筆者在初中三年級(jí)開展話題復(fù)習(xí)時(shí)，運(yùn)用深度教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一話題寫作并自行修改，隨后學(xué)生自行隱去文章中的5 個(gè)重點(diǎn)詞匯，創(chuàng)作出一篇語篇填詞，與組內(nèi)其他同學(xué)互換完成語篇填詞。這個(gè)方法既加強(qiáng)了學(xué)生話題寫作的能力，又考查學(xué)生出題的能力。學(xué)生既鞏固了知識(shí)，又強(qiáng)化了遷移運(yùn)用；既完成了學(xué)生角色的任務(wù)，又學(xué)會(huì)從出題者的角度去深度思考，提高綜合分析能力。這一部分的操作，是學(xué)生從淺層認(rèn)知到深層運(yùn)用的過渡，也是深度學(xué)習(xí)理念在英語學(xué)習(xí)技能上的充分展示，學(xué)生的思維能力得到了很好的鍛煉。從后期的反饋情況看，這一做法的效果非常好，值得繼續(xù)改善并推進(jìn)。

3 推行深度教學(xué)所取得的成效

①深度教學(xué)理念指引下的英語語篇填詞專題課堂顛覆了以往學(xué)生安靜做題，教師校對(duì)答案、講解題目的枯燥模式。教師在課堂上充分引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行思維碰撞并大膽提出自己的見解，充分調(diào)動(dòng)師生的互動(dòng)從而使課堂氣氛更活躍，課堂實(shí)效更明顯。

②深度教學(xué)理念引導(dǎo)下的課堂，學(xué)生深入理解了知識(shí)的來龍去脈，學(xué)生沉浸在課堂學(xué)習(xí)中，獲得了知識(shí)的廣度和深度。學(xué)生的思維能力得到提升，高階思維也真實(shí)產(chǎn)生。

③根據(jù)筆者的研究，筆者發(fā)現(xiàn)運(yùn)用深度教學(xué)理念開展語篇填詞教學(xué)后，班級(jí)學(xué)生此題型的平均得分從2.1 分提升至3.6 分（總分為5 分），總體提高1.5 分。除此以外，學(xué)生在因詞性失分的比率上，從原來的63%降到41%；因背景知識(shí)失分的比率從32%降低到19%。最近一次的檢測(cè)中，語篇填詞的滿分率達(dá)到了76%。學(xué)生對(duì)語篇填詞的學(xué)習(xí)從畏懼到充滿信心，從無所入手到有法可循，進(jìn)步顯而易見。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹實(shí)施以及中考改革的不斷推進(jìn)，深度教學(xué)將在一線教學(xué)中發(fā)揮更重要的指導(dǎo)作用。筆者將在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷加強(qiáng)深度教學(xué)的理論學(xué)習(xí)、觀摩，以及結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)的總結(jié)反思，以推進(jìn)更高效高質(zhì)的英語教學(xué)。