“三全育人” 視域下高職院校學(xué)生行為管理策略研究

李啟天

（江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院 江西 南昌 330096）

1 研究背景

國(guó)務(wù)院《中國(guó)制造2025》（行動(dòng)綱領(lǐng)）中 “加快培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展急需的技術(shù)人才” 的具體要求，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》提出的 “堅(jiān)持全員、全過(guò)程、全方位育人” （簡(jiǎn)稱 “三全育人” ）的總體要求，均對(duì)新時(shí)代的高職院校管理水平、教師的業(yè)務(wù)能力以及學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。

但隨著職業(yè)教育招生規(guī)模的擴(kuò)大，生源質(zhì)量有所下降，學(xué)生的管理工作也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)生的不規(guī)范行為不僅違背了高校 “立德樹(shù)人” 的根本任務(wù)，也體現(xiàn)出學(xué)校及老師的育人能力不足。因此，優(yōu)化現(xiàn)有的學(xué)生行為管理策略具有重要意義。

本研究旨在基于 “三全育人” 視域，探討高職院校學(xué)生行為管理策略，以提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和學(xué)校管理的效能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文通過(guò)了解當(dāng)前學(xué)校學(xué)生管理的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，為后續(xù)研究提供背景及問(wèn)題導(dǎo)向。探討； “三全育人” 視域下高職院校學(xué)生行為管理的基本理念和內(nèi)涵，為研究提供理論基礎(chǔ)；提出學(xué)生行為管理策略優(yōu)化思路，探索策略的可行性和有效性。研究成果對(duì)于高職院校學(xué)生的行為管理實(shí)踐和理論研究具有一定的借鑒價(jià)值，也有助于促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

2 高職院校行為管理策略的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，我國(guó)已有部分學(xué)者對(duì)高職院校學(xué)生行為管理開(kāi)展了研究，如周偉、楊鐵軍的《談高職院校學(xué)生宿舍行為的特點(diǎn)及管理策略》[1]提到了高職學(xué)生宿舍的管理相關(guān)對(duì)策，李雪、滕達(dá)的《淺談高職院校教學(xué)運(yùn)行管理中學(xué)生課堂問(wèn)題行為及對(duì)策》[2]提出了應(yīng)對(duì)高職教學(xué)運(yùn)行管理中課堂問(wèn)題行為的對(duì)策，尚麗媛的《高職院校學(xué)生課堂問(wèn)題行為管理策略研究》[3]提出了課堂行為問(wèn)題的成因及策略，楊曉慧的《高等教育 “三全育人” ：理論意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)難題與實(shí)踐路徑》[4]深刻詮釋了 “三全育人” 的總體要求與實(shí)踐方向，梁偉、馬俊、梅旭成的《高校 “三全育人” 理念的內(nèi)涵與實(shí)踐》[5]詳細(xì)解釋了 “三全育人” 的內(nèi)涵與改革思路，等等。這些研究為高職院校學(xué)生行為管理提供了一定的建設(shè)性意見(jiàn)，但高職院校學(xué)生行為管理的工作仍停留在觀望、研究和探索的階段。

目前高職院校學(xué)生行為管理存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在：部分學(xué)校管理部門對(duì)學(xué)生行為管理缺乏科學(xué)、規(guī)范的方式方法，導(dǎo)致管理效果難以保證；一些學(xué)校對(duì)學(xué)生行為管理的重視程度不夠，缺乏足夠的投入與關(guān)注，導(dǎo)致行為管理策略的實(shí)施難以落地；部分學(xué)生對(duì)行為規(guī)范缺乏認(rèn)知或認(rèn)同感不強(qiáng)，導(dǎo)致管理效果不佳。同時(shí)，我國(guó)高職院校學(xué)生行為管理方面的研究甚少，學(xué)術(shù)界對(duì)于高職院校學(xué)生行為管理的理論研究和實(shí)踐探索亟待加強(qiáng)。

2.1 高職院校行為管理的現(xiàn)狀分析

2.1.1 管理機(jī)制不健全

當(dāng)前高職院校學(xué)生行為管理機(jī)制存在漏洞，缺乏全面、科學(xué)的管理制度和機(jī)制，特別是在行為規(guī)范的制定和實(shí)施方面存在不足，導(dǎo)致管理效果大打折扣。

部分學(xué)校管理理念滯后，沒(méi)有及時(shí)更新管理思維和方法，無(wú)法滿足當(dāng)代學(xué)生行為管理的需求。同時(shí)，學(xué)校對(duì)學(xué)生行為管理的重視程度不夠，缺乏足夠的人力、物力投入，也影響了最終管理效果的實(shí)現(xiàn)。這里主要表現(xiàn)為管理制度的模糊使得行為規(guī)范不夠明確，學(xué)生管理手段缺乏約束力和可操作性，難以對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行有效管理，無(wú)法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。此外，管理手段單一，難以讓學(xué)生遵守行為準(zhǔn)則。

2.1.2 行為規(guī)范教育不充分

高職院校學(xué)生行為規(guī)范教育的開(kāi)展存在不足。行為規(guī)范教育在教學(xué)計(jì)劃中占有少量的篇幅，缺乏充分的時(shí)間深入教育，這導(dǎo)致了行為規(guī)范教育的效果不夠理想。

在行為規(guī)范教育方面缺少足夠的資源支持，使得教師在開(kāi)展行為規(guī)范教育時(shí)，面臨一定的困難，無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的需求。部分學(xué)校偏重知識(shí)傳授和學(xué)術(shù)成績(jī)，而對(duì)于學(xué)生行為規(guī)范的培養(yǎng)缺乏相應(yīng)的重視，這導(dǎo)致了行為規(guī)范教育的地位相對(duì)較低。此外，教師在行為規(guī)范教育方面缺乏科學(xué)有效的教育方法以及相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，所以無(wú)法有效地向?qū)W生傳授行為規(guī)范知識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

2.1.3 缺乏系統(tǒng)性的激勵(lì)和處罰策略

在當(dāng)前學(xué)生行為管理中，激勵(lì)機(jī)制不夠完善、獎(jiǎng)勵(lì)措施單一，導(dǎo)致效果不佳，不足以激發(fā)學(xué)生遵守行為規(guī)范的積極性；處罰措施不夠科學(xué)合理，執(zhí)行力度不夠大，對(duì)于一些不遵守規(guī)范的學(xué)生缺乏有效的威懾效果。

究其原因，是缺乏系統(tǒng)性的激勵(lì)和處罰策略。學(xué)?？赡軟](méi)有建立起全面的獎(jiǎng)懲體系，缺乏明確的指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)，一些獎(jiǎng)懲策略的制定和實(shí)施缺乏科學(xué)依據(jù)和有效評(píng)估。部分學(xué)校在激勵(lì)措施上缺乏個(gè)性化和多樣性。獎(jiǎng)勵(lì)可能過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏對(duì)當(dāng)前學(xué)生喜好的了解，無(wú)法激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)，部分學(xué)校沒(méi)有充分考慮學(xué)生行為背后的原因。對(duì)于不同個(gè)體的問(wèn)題行為，應(yīng)采取個(gè)性化的教育措施，了解問(wèn)題的根源，才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤行為。

2.1.4 缺乏與家長(zhǎng)互動(dòng)

在當(dāng)前學(xué)生行為管理中，只有學(xué)校這一層面的監(jiān)督和管理，導(dǎo)致學(xué)校教育與家庭教育的信息脫節(jié)，管理效果事倍功半。

據(jù)調(diào)查，家長(zhǎng)在學(xué)校管理中的參與度相對(duì)較低，對(duì)于學(xué)校的制度了解不足，很少參與到學(xué)校的行為管理活動(dòng)和決策制定中。這導(dǎo)致學(xué)校無(wú)法充分了解學(xué)生的家庭情況，從而使學(xué)校的管理措施難以與家庭教育形成有機(jī)銜接。學(xué)校對(duì)學(xué)生行為的了解，主要來(lái)自學(xué)校內(nèi)部的觀察和評(píng)估，導(dǎo)致學(xué)校制定的管理策略可能與家庭教育存在差異，家長(zhǎng)與學(xué)校之間無(wú)法形成一致的行為管理觀念。所以學(xué)校與家庭之間缺乏良好的配合，導(dǎo)致無(wú)法形成有力的行為管理合力。

2.2 高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀分析

2.2.1 缺乏自我管理意識(shí)和行為規(guī)范意識(shí)

部分學(xué)生缺乏自我約束力，對(duì)校規(guī)校紀(jì)毫無(wú)敬畏之心。在課堂上玩手機(jī)、私自離校、曠課等行為時(shí)有發(fā)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，受到教育背景和家庭環(huán)境的影響，因而對(duì)行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)不同。如果學(xué)生在此過(guò)程中缺乏規(guī)范的教育和引導(dǎo)，缺乏正確的價(jià)值觀，就容易出現(xiàn)此類情況。同時(shí)，社會(huì)文化環(huán)境也會(huì)對(duì)學(xué)生行為的形成造成一定的影響。如果社會(huì)文化中存在不健康的行為范例，學(xué)生就容易受到負(fù)面影響，形成不好的行為習(xí)慣。

2.2.2 存在不健康的社交行為

一些學(xué)生缺乏良好的社交技能，無(wú)法與他人進(jìn)行有效溝通，導(dǎo)致同學(xué)之間存在著緊張的關(guān)系，大部分原因是彼此之間存在競(jìng)爭(zhēng)、沖突或誤解。同時(shí)，部分學(xué)生對(duì)情緒的自控能力不足，導(dǎo)致情緒受挫時(shí)無(wú)法妥善處理，在面對(duì)沖突和糾紛時(shí)，缺乏有效的解決技巧。這可能導(dǎo)致沖突不斷升級(jí)，最終演變成濫用暴力或謾罵等不健康的社交行為。

2.2.3 存在心理健康問(wèn)題

對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)是一個(gè)新的環(huán)境，需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。他們面臨著遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、獨(dú)自生活、適應(yīng)新學(xué)習(xí)環(huán)境的困難。同時(shí)，同學(xué)間的社交互動(dòng)也會(huì)帶來(lái)一定的壓力。 “社恐” 、內(nèi)向、不善言辭、內(nèi)心自卑等問(wèn)題都讓學(xué)生在人際交往過(guò)程中備受挫折。此外，高職院校學(xué)生常常面臨較大的學(xué)業(yè)壓力，加上無(wú)人督促，很可能產(chǎn)生焦慮和抑郁等心理健康問(wèn)題。

3 “三全育人” 視域下高職院校學(xué)生行為管理的理論基礎(chǔ)

3.1 “三全育人” 視域的基本理念和內(nèi)涵

“三全育人” 是我國(guó)教育改革的重要理念之一，強(qiáng)調(diào)全員、全過(guò)程、全方位注重學(xué)生發(fā)展，包括知識(shí)、技能和品德的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和提高學(xué)生綜合素質(zhì)。全面發(fā)展指學(xué)生在各方面實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，提升綜合實(shí)力。全員育人指學(xué)校中每個(gè)成員都有育人責(zé)任。全過(guò)程育人指學(xué)校提供全方位的育人服務(wù)。 “三全育人” 的內(nèi)涵包括思政教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、文化素養(yǎng)教育、技能培養(yǎng)教育等。

“三全育人” 既是一個(gè)教育理念，也是一個(gè)方法論，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)實(shí)踐意義，與學(xué)生行為管理是相輔相成、相互促進(jìn)的。通過(guò)學(xué)生行為管理，學(xué)校能夠有效實(shí)施 “三全育人” 的目標(biāo)。同時(shí)，通過(guò) “三全育人” 的理念，能更好地優(yōu)化學(xué)生行為管理策略。在高職院校學(xué)生行為管理中，學(xué)校應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，強(qiáng)化行為規(guī)范塑造，以職業(yè)素養(yǎng)教育為核心，培養(yǎng)學(xué)生自我約束和管理的能力，以適應(yīng)社會(huì)和工作需求。

3.2 高職院校學(xué)生行為管理概念和目標(biāo)

學(xué)生行為管理是高職教育工作中的一項(xiàng)重要工作，是指對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行引導(dǎo)、規(guī)范和約束，以確保學(xué)生行為符合學(xué)校教育目標(biāo)和社會(huì)公德，并促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。其目標(biāo)在于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

學(xué)生應(yīng)遵守法律法規(guī)，尊重社會(huì)公德和道德規(guī)范。學(xué)校應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)和自我管理能力，提高學(xué)生的公民意識(shí)和責(zé)任感。

學(xué)生應(yīng)具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)范的學(xué)術(shù)行為。學(xué)校應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，規(guī)范學(xué)生的學(xué)術(shù)行為，打擊學(xué)術(shù)不端行為，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

學(xué)生應(yīng)具備健康的生活方式和良好的心理素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的身心健康，加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生的生活質(zhì)量和幸福感，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍。

3.3 高職院校學(xué)生行為管理的理論框架

該框架是以 “三全育人” 為核心，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為目的，結(jié)合高職院校的特點(diǎn)和辦學(xué)目標(biāo)，借助教育教學(xué)方法和科學(xué)管理手段，達(dá)到提高規(guī)范學(xué)生行為的效果，培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

高職院校行為管理的首要目的是學(xué)生全面發(fā)展，與此同時(shí)貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，重視學(xué)生的主體地位。學(xué)校應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、社交能力、身心健康等各方面，并為此提供相應(yīng)的支持和指導(dǎo)，積極培育學(xué)生的各項(xiàng)綜合素質(zhì)。

學(xué)校、教師和家長(zhǎng)之間應(yīng)緊密合作，形成 “三位一體” 的管理模式，共同構(gòu)建學(xué)生行為管理的良好生態(tài)。行為管理不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，家長(zhǎng)也在其中扮演著重要角色。學(xué)校應(yīng)積極與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的管理方式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家庭教育中積極配合學(xué)校的工作。通過(guò)家校聯(lián)合，更好地促進(jìn)學(xué)生行為規(guī)范的效果。

高職院校學(xué)生行為管理需要不斷創(chuàng)新。學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，不斷完善管理機(jī)制和措施。引入先進(jìn)的信息技術(shù)手段，加強(qiáng)行為數(shù)據(jù)收集和分析，以數(shù)據(jù)為依據(jù)優(yōu)化管理策略，推進(jìn)管理模式的創(chuàng)新和提升。

以上三個(gè)方面共同構(gòu)建了高職院校學(xué)生行為管理的理論框架，為實(shí)現(xiàn) “三全育人” 目標(biāo)提供了重要的支撐。

4 基于 “三全育人” 視域的高職院校學(xué)生行為管理策略優(yōu)化思路

4.1 建立全面管理機(jī)制的策略設(shè)計(jì)

為了優(yōu)化現(xiàn)有的學(xué)生行為管理策略，建立全面、規(guī)范的學(xué)生行為管理機(jī)制，可以從以下幾方面著手。

制定行為規(guī)范和管理制度：要求明確、內(nèi)容具體，包括課堂行為、考試行為、宿舍行為等方面。這些規(guī)范和制度需要充分考慮學(xué)生的年齡、文化背景、學(xué)科特點(diǎn)等因素，使其符合實(shí)際情況，易于真正落地實(shí)施。此外，須定期對(duì)規(guī)范和制度進(jìn)行評(píng)估和更新，保持其與時(shí)俱進(jìn)。

建立信息反饋和督導(dǎo)機(jī)制：及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決管理中存在的問(wèn)題。通過(guò)意見(jiàn)箱、網(wǎng)絡(luò)在線問(wèn)答等，學(xué)生和家長(zhǎng)能夠及時(shí)反映問(wèn)題。同時(shí)，建立督導(dǎo)機(jī)制，對(duì)各個(gè)管理環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正不當(dāng)行為，確保管理制度的貫徹執(zhí)行。

加強(qiáng)心理健康評(píng)估：建立科學(xué)的評(píng)估機(jī)制。通過(guò)心理測(cè)試、情緒調(diào)節(jié)課程等，為學(xué)生提供全方位的心理健康評(píng)估，并針對(duì)評(píng)估結(jié)果提供個(gè)性化的心理咨詢和指導(dǎo)，為健康學(xué)習(xí)提供保障。

建立行為管理檔案：全面記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)和成長(zhǎng)歷程，包括學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)記錄、處罰記錄、個(gè)性特點(diǎn)、潛在問(wèn)題等信息。檔案的建立可以幫助教師更好地了解每個(gè)學(xué)生的情況，為個(gè)性化管理提供依據(jù)。

加強(qiáng)信息共享與溝通：學(xué)校各部門之間應(yīng)加強(qiáng)信息共享，形成信息互通的網(wǎng)絡(luò)。各方可以通過(guò)信息化平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的行為情況，便于及時(shí)干預(yù)和管理。學(xué)校與家長(zhǎng)之間也應(yīng)保持良好的溝通，家長(zhǎng)可以通過(guò)學(xué)校的信息平臺(tái)了解學(xué)生的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，為家校合作提供支持。

開(kāi)展行為管理培訓(xùn)：學(xué)校應(yīng)定期開(kāi)展行為管理培訓(xùn)，提升教師的行為管理水平，包括行為管理理論、心理學(xué)知識(shí)、溝通技巧、沖突解決等方面的內(nèi)容。行為管理培訓(xùn)可以幫助教師更好地理解學(xué)生行為背后的原因，掌握有效的管理技巧，提高管理效果。

4.2 強(qiáng)化行為規(guī)范教育的策略設(shè)計(jì)

制定行為規(guī)范課程。在課程設(shè)置上，學(xué)校應(yīng)該增加行為規(guī)范教育的內(nèi)容，例如制定行為規(guī)范課程、開(kāi)設(shè)職業(yè)道德課程等。通過(guò)課堂教學(xué)，向?qū)W生傳授正確的道德觀念和行為準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀和行為習(xí)慣。

組織行為規(guī)范教育活動(dòng)。通過(guò)組織形式多樣的行為規(guī)范教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)遵守規(guī)范、樹(shù)立正確的行為準(zhǔn)則。如開(kāi)展主題觀影、專題講座、向模范人物學(xué)習(xí)等活動(dòng)，向?qū)W生傳達(dá)正確的道德觀念。

引導(dǎo)學(xué)生參加志愿服務(wù)活動(dòng)。通過(guò)參加志愿服務(wù)活動(dòng)，學(xué)生可以更好地理解和接受行為規(guī)范教育的內(nèi)容，同時(shí)也可以增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，培養(yǎng)優(yōu)秀的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。

建立行為規(guī)范考核機(jī)制。通過(guò)考核學(xué)生的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)遵守規(guī)范、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣的意識(shí)。如在每學(xué)期期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為評(píng)估，評(píng)估內(nèi)容包括遵守校紀(jì)校規(guī)、參與公益活動(dòng)等的情況，評(píng)估結(jié)果作為評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的重要參考。

4.3 注重激勵(lì)和獎(jiǎng)懲的策略設(shè)計(jì)

開(kāi)展優(yōu)秀典型表彰活動(dòng)。通過(guò)評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)等活動(dòng)，發(fā)揮好榜樣的作用，鼓勵(lì)其他學(xué)生看齊，激勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站、自媒體等平臺(tái)，宣傳優(yōu)秀學(xué)生的事跡和獲得的獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍。

加強(qiáng)心理激勵(lì)。通過(guò)心理輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等方式，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立追求自己理想的信念，鼓勵(lì)學(xué)生更好地發(fā)揮自己的才能和特長(zhǎng)，努力朝著更好的方向發(fā)展。

獎(jiǎng)勵(lì)的手段要豐富。獎(jiǎng)勵(lì)的形式要多樣，獎(jiǎng)品要符合潮流，要掌握當(dāng)下學(xué)生喜歡朋友圈分享的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力的同時(shí)也能擴(kuò)大宣傳效果。

處罰要和教育相結(jié)合。處罰是必要的手段，但也應(yīng)以教育為主、處罰為輔，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中認(rèn)識(shí)、反思和成長(zhǎng)。處罰應(yīng)遵循程序規(guī)范，確保學(xué)生的合法權(quán)益不受侵犯。

5 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生行為管理策略是高職院校培育人才的主要手段，是學(xué)校落實(shí) “立德樹(shù)人” 根本任務(wù)的重要途徑，也關(guān)乎學(xué)生未來(lái)的個(gè)人道德修養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的提升。新時(shí)代不僅對(duì)學(xué)生有更高的期望，也對(duì)教師提出了更高的要求。因此高職院校要順應(yīng)時(shí)代，秉持 “三全育人” 的教育理念，不斷提升自身的業(yè)務(wù)能力，深入學(xué)生中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更換不適宜的管理制度，尋求更好的問(wèn)題解決方式，為培養(yǎng)國(guó)家社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才而努力。