卓越工程師背景下的機(jī)械專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐

范佳藝 李明昊 孫巖 葉長(zhǎng)龍 馬寧

摘 要：機(jī)械專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中最后一個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、融合創(chuàng)新能力、應(yīng)用理論能力的重要環(huán)節(jié)。文章針對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革背景進(jìn)行了分析，提出了實(shí)施方案。基于產(chǎn)教融合，建議建立三指導(dǎo)教師制度，通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程管理，提高指導(dǎo)教師的綜合能力，建立可持續(xù)循環(huán)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革監(jiān)控機(jī)制，形成產(chǎn)教融合的畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)和過(guò)程管理機(jī)制，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和學(xué)生解決工程問(wèn)題的能力，達(dá)到培養(yǎng) “卓越工程師”的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：機(jī)械；畢業(yè)設(shè)計(jì)；產(chǎn)教融合；教學(xué)改革；實(shí)踐

Reform and Practice of Graduation Design Teaching for Mechanical MajorsUnder the Background of Excellent Engineers

Fan Jiayi1 Li Minghao2 Sun Yan1 Ye Changlong1 Ma Ning1

（1.School of Mechanical & Electrical Engineering，Shenyang Aerospace University，Shenyang 110136；2.School of Mechanical Engineering，Shenyang Ligong University，Shenyang 110159）

Abstract：The graduation design of mechanical major was the last teaching practice link in the professional training plan，and it was also an important link to train students engineering practice ability，integration and innovation ability，and application theory ability.This paper analyzes the teaching reform background of graduation design of mechanical specialty，and put forward the implementation plan.Based on the industry-education integration，three tutor system should be set up to improve the comprehensive ability of teachers through strengthening the process management.The sustainable circulation monitoring system of graduation design teaching reform should be established to form the management mechanism of graduation design training and process of industry-education integration to improve the quality of graduation design and the? ability of students to solve engineering problems，and achieves the teaching purpose of cultivating “excellent engineers” in schools.

Key words：machinery;graduation design;the industry-education integration;teaching reform;practic

“卓越工程師”計(jì)劃是我國(guó)促進(jìn)工程教育由大向強(qiáng)轉(zhuǎn)變所提出的培養(yǎng)模式，到現(xiàn)在，全國(guó)已經(jīng)有300多所高校，共400多個(gè)本科專(zhuān)業(yè)、120多個(gè)研究生專(zhuān)業(yè)加入了“卓越工程師”計(jì)劃。

機(jī)械專(zhuān)業(yè)作為“卓越工程師”計(jì)劃的典型工科專(zhuān)業(yè)，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，已涵蓋工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造、自動(dòng)化控制、測(cè)試系統(tǒng)和現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)方法等眾多知識(shí)體系，涉及交叉學(xué)科復(fù)雜。機(jī)械專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)習(xí)完成所有理論課程和實(shí)踐課程之后，綜合利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)雜機(jī)械設(shè)備的設(shè)計(jì)與研發(fā)，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系課時(shí)最長(zhǎng)，是培養(yǎng)計(jì)劃中最后一個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、融合創(chuàng)新能力、應(yīng)用理論能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之后，即將授予學(xué)位，進(jìn)入用人單位參加工作或者升學(xué)深造學(xué)習(xí)，在學(xué)校和企業(yè)用人單位之間起到承上啟下的作用。因此，認(rèn)真做好機(jī)械專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革與探索工作，對(duì)培養(yǎng)“卓越工程師”具有重要的作用。［1-2］目前，學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量已經(jīng)出現(xiàn)瓶頸，因此，如何有效提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，形成可持續(xù)循環(huán)改進(jìn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革模式和監(jiān)控機(jī)制是目前高校面對(duì)的問(wèn)題。本文結(jié)合沈陽(yáng)航空航天大學(xué)人才培養(yǎng)方案特色，分析制約畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的因素，提出有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革措施和監(jiān)控機(jī)制。

一、機(jī)械專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革背景

（一）專(zhuān)業(yè)學(xué)科層面

機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的核心課程包括工程制圖、機(jī)械工程材料、材料力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械工程控制基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)和機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)等。相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目涵蓋專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)廣，學(xué)科之間交叉點(diǎn)多，雖然畢業(yè)設(shè)計(jì)題目要求3年內(nèi)不重復(fù)，且需要一人一題，但是在經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，仍存在畢業(yè)設(shè)計(jì)題目陳舊、缺乏時(shí)代創(chuàng)新性、重計(jì)算輕實(shí)踐的問(wèn)題。陳舊的題目使學(xué)生可以利用發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)尋找相關(guān)資料，出現(xiàn)過(guò)度借鑒甚至抄襲的情況。［3］另外，機(jī)械專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)眾多，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)題目類(lèi)型較多，在學(xué)生進(jìn)行選題時(shí)，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)體系了解得不夠深入，選題具有一定程度的主觀性和隨意性。

（二）學(xué)生層面

教師經(jīng)過(guò)多輪次的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)經(jīng)歷，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和隨訪的方式了解到：大四學(xué)生認(rèn)為最后一個(gè)學(xué)期沒(méi)有理論課，產(chǎn)生大學(xué)課程已經(jīng)學(xué)習(xí)完成和畢業(yè)設(shè)計(jì)是復(fù)雜的課程設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤心理，主觀上對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不重視；由于畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及的理論課程距離畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間較久，例如機(jī)械專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及的工程力學(xué)分析課程在大二學(xué)期已經(jīng)完成，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在理論基礎(chǔ)不扎實(shí)的問(wèn)題，因此不能及時(shí)將理論與實(shí)踐相結(jié)合以解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中的工程問(wèn)題；由于機(jī)械專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生要求較高，需要綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜機(jī)械設(shè)備的實(shí)際工程問(wèn)題，學(xué)生任務(wù)量大，時(shí)間跨度小，投入精力有限。［4］在時(shí)間安排上與實(shí)習(xí)、就業(yè)和考研復(fù)試等有一些沖突，在調(diào)研和開(kāi)題報(bào)告階段，學(xué)生不能投入全部精力，指導(dǎo)教師也無(wú)法滲透到每一個(gè)環(huán)節(jié)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)情況掌握不夠深入，致使畢業(yè)設(shè)計(jì)前期基礎(chǔ)不牢、后期完成質(zhì)量較低。

（三）教師層面

由于高校中部分教師在一定程度上缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)題目工程應(yīng)用性不強(qiáng)。且目前高校教師要面對(duì)科研、學(xué)術(shù)研究、教學(xué)、項(xiàng)目與競(jìng)賽等各種活動(dòng)，壓力較大，投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)的精力不足。當(dāng)指導(dǎo)教師疏于管理和減少督促，畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量必然出現(xiàn)下降。另外，青年博士教師設(shè)計(jì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題存在理論計(jì)算難、學(xué)生理解差、工程應(yīng)用性不強(qiáng)的問(wèn)題。在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)完成的后期，學(xué)生的就業(yè)去向大都已經(jīng)明確，當(dāng)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與其就業(yè)去向不是完全符合甚至相悖時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)消極應(yīng)對(duì)的心理，主觀態(tài)度不積極致使畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量較低。［5］

（四） 管理層面

盡管學(xué)校和學(xué)院積極推動(dòng)和制定了畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作流程，在各環(huán)節(jié)規(guī)定了考核標(biāo)準(zhǔn)，但是由于標(biāo)準(zhǔn)不明確，執(zhí)行存在滯后，致使規(guī)定不能貫徹全過(guò)程。同時(shí)，指導(dǎo)教師的畢業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)學(xué)時(shí)和機(jī)會(huì)較少，目前網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)或者線下培訓(xùn)大多針對(duì)單一課程或者課程群的內(nèi)容，面向畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)展的教學(xué)改革研討會(huì)較少，指導(dǎo)教師不能得到及時(shí)且持續(xù)的培訓(xùn)，不能準(zhǔn)確把握畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)所在的大四下學(xué)期是學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生有時(shí)候疲于就業(yè)面試，基于此，指導(dǎo)教師一般采用寬容遷就的態(tài)度，不能過(guò)于嚴(yán)格要求時(shí)間，也致使畢業(yè)設(shè)計(jì)最終完成質(zhì)量不高。

綜上所述，突破畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的瓶頸期，全方位提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，要解決多方面的問(wèn)題，既要從學(xué)生的角度入手，也要考慮指導(dǎo)教師和管理者的難處。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，迫切地需要從各角度進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革與探索，使培養(yǎng)的學(xué)生更加符合“卓越工程師”的定位和企業(yè)用人的需求。

二、 產(chǎn)教融合促進(jìn)機(jī)械專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的實(shí)施方案

產(chǎn)教融合促進(jìn)機(jī)械專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的實(shí)施方案主要從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、提高指導(dǎo)教師的綜合能力、企業(yè)參與畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的教學(xué)改革、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、完善畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理體系等措施，［6-7］如圖1所示。

（一） 畢業(yè)設(shè)計(jì)選題內(nèi)容和選題方式的改革

機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題內(nèi)容應(yīng)著重圍繞解決實(shí)際機(jī)械工程實(shí)踐問(wèn)題來(lái)選取。畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題圍繞指導(dǎo)教師近3年的科研課題展開(kāi)，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目應(yīng)該具有創(chuàng)新性和可操作性，達(dá)到科研反哺教學(xué)的目的。同時(shí)，要因材施教地確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。

畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題在大四上學(xué)期末進(jìn)行，該階段，有的學(xué)生已經(jīng)簽約了工作單位，有的學(xué)生已經(jīng)完成了考研初試。筆者通過(guò)調(diào)研問(wèn)卷的方式，在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題之前，預(yù)先了解學(xué)生實(shí)際情況，針對(duì)已經(jīng)就業(yè)的同學(xué)，指導(dǎo)教師預(yù)先調(diào)研該學(xué)生的就業(yè)單位。例如在2022年指導(dǎo)的學(xué)生中，有一位同學(xué)已經(jīng)簽約某航天電器股份有限公司，指導(dǎo)教師通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該用人單位與學(xué)院的科研課題組有科研項(xiàng)目合作。指導(dǎo)教師通過(guò)產(chǎn)教融合的方式，利用科研反哺教學(xué)，結(jié)合該用人單位的典型機(jī)械設(shè)備，設(shè)計(jì)了“航天電器導(dǎo)線預(yù)處理設(shè)備結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。該學(xué)生選題興趣變得非常濃厚，在寒假期間提前去用人單位進(jìn)行調(diào)研實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)該設(shè)備的基本結(jié)構(gòu)和工作原理，且該生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度貫穿整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)流程，最終綜合答辯成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀。目前，該畢業(yè)生已經(jīng)進(jìn)入用人單位的設(shè)計(jì)研發(fā)部門(mén)工作，通過(guò)學(xué)院輔導(dǎo)辦對(duì)畢業(yè)生的調(diào)研隨訪，該生反饋畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題對(duì)其工作具有積極正向的作用。

2021年筆者指導(dǎo)的所有考研的畢業(yè)生，針對(duì)學(xué)生意向?qū)煹目蒲蟹较?，因材施教的設(shè)計(jì)了畢業(yè)設(shè)計(jì)題目?；谥笇?dǎo)教師的近3年的科研課題，設(shè)計(jì)了機(jī)械可靠性設(shè)計(jì)、機(jī)械結(jié)構(gòu)有限元分析和機(jī)械動(dòng)力學(xué)分析與控制等方向的題目，供學(xué)生選擇。學(xué)生選題興趣濃厚，認(rèn)真完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，一定程度上解決了大四下學(xué)期學(xué)生考研面試和畢業(yè)設(shè)計(jì)沖突的問(wèn)題，并在考研復(fù)試的表現(xiàn)上贏得了考研院校的認(rèn)可。

機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等各類(lèi)競(jìng)賽同樣給予了畢業(yè)設(shè)計(jì)重要支撐。指導(dǎo)教師指導(dǎo)了學(xué)生的大創(chuàng)項(xiàng)目，通過(guò)與學(xué)生的積極溝通，學(xué)生選擇了大創(chuàng)的指導(dǎo)教師作為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，完成了更復(fù)雜的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。［8］因?yàn)橹笇?dǎo)教師的大創(chuàng)題目是基于教師的科研項(xiàng)目制定的，與科研反哺教學(xué)的思路具有異曲同工之處。

（二）產(chǎn)教融合，提高指導(dǎo)教師的綜合能力

指導(dǎo)教師作為負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的第一人，其工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)影響著畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，因此，開(kāi)展指導(dǎo)教師畢業(yè)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)，對(duì)于提高指導(dǎo)教師的綜合能力是必要的。

對(duì)于指導(dǎo)教師，學(xué)院提出增加工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為此，學(xué)院積極聯(lián)系本市各相關(guān)企業(yè)，建立了大量的校企基地，為學(xué)院教師提供了積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。對(duì)于新引進(jìn)的青年博士教師，學(xué)校采用“輔助指導(dǎo)”的方式，即每位青年博士教師配備一名具有豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教授或者正高級(jí)工程師級(jí)別的教師作為導(dǎo)師，共同組成課程團(tuán)隊(duì)。在入職第一年，青年教師需輔助導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，熟悉、參與到畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)指導(dǎo)過(guò)程。第二年可以在導(dǎo)師的總體把控下，獨(dú)立指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，并且全程接受導(dǎo)師的監(jiān)控。

將對(duì)指導(dǎo)教師培訓(xùn)的監(jiān)督滲入到年度考核和聘期考核中，考核要求指導(dǎo)教師每年參加一次國(guó)際學(xué)術(shù)交流會(huì)議，且每年或3年主持一項(xiàng)縱向或者橫向科研課題，并且在教師每年上報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目時(shí)，每個(gè)題目需要有對(duì)應(yīng)科研立項(xiàng)，為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)計(jì)提供了項(xiàng)目基礎(chǔ)和保障。指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行融合，可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并且相關(guān)聯(lián)的科研項(xiàng)目一般為指導(dǎo)教師已經(jīng)結(jié)題或者接近結(jié)題的項(xiàng)目，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過(guò)程中輕車(chē)熟路，一定程度上減輕了指導(dǎo)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

（三） 企業(yè)參與畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的教學(xué)改革

積極推進(jìn)企業(yè)參與畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的教學(xué)改革，建立“指導(dǎo)教師—輔導(dǎo)員—企業(yè)工程師”三指導(dǎo)教師制度。教師課程組聯(lián)合學(xué)院輔導(dǎo)辦成立畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組，積極引入與教師有科研項(xiàng)目合作關(guān)系的企業(yè)工程師參與到畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，實(shí)施三指導(dǎo)教師制度。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理和思想教育；指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程管理；企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)題目在工程應(yīng)用環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。并在最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)，每個(gè)答辯組需要配備一名企業(yè)導(dǎo)師參與答辯，且評(píng)分權(quán)限與校內(nèi)教師一致。作為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量責(zé)任人，指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員和企業(yè)導(dǎo)師需要建立溝通機(jī)制，定期溝通，相互合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，各盡其責(zé)。其中企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)由具有高級(jí)職稱(chēng)且具備一線工程經(jīng)驗(yàn)5年及以上的人員擔(dān)任。

由于指導(dǎo)教師與企業(yè)工程師具有項(xiàng)目合作關(guān)系，可以依據(jù)企業(yè)的用人需求，在大四上學(xué)期共同設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，如果學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量尚佳，企業(yè)可以考慮引進(jìn)該學(xué)生。這樣學(xué)生可以提前熟悉企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)過(guò)程，有利于今后工作的開(kāi)展。筆者利用該教學(xué)改革模式近3年促進(jìn)學(xué)生就業(yè)4人次，均進(jìn)入企業(yè)的設(shè)計(jì)與研發(fā)部門(mén)。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，促進(jìn)多模式師生溝通

考慮到目前的學(xué)生實(shí)際情況，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以促進(jìn)多模式師生溝通。多模式溝通方式包括利用微信、QQ、郵箱、騰訊會(huì)議、釘釘和Todesk遠(yuǎn)程操作軟件等即時(shí)通訊軟件。以前的傳統(tǒng)指導(dǎo)形式多采用面對(duì)面指導(dǎo)，目前利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以直接指導(dǎo)，利用騰訊會(huì)議的互動(dòng)批注功能進(jìn)行坐標(biāo)化的標(biāo)記，如圖2所示。

Todesk軟件可以遠(yuǎn)程指導(dǎo)學(xué)生繪制三維圖或者處理軟件操作問(wèn)題，提高指導(dǎo)效率，同時(shí)直觀地進(jìn)行過(guò)程監(jiān)督。學(xué)生可以通過(guò)微信、QQ、郵箱等軟件實(shí)現(xiàn)與指導(dǎo)教師的即時(shí)問(wèn)答，也可以在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)群留言，遇見(jiàn)共性的問(wèn)題，指導(dǎo)教師可以在指導(dǎo)群統(tǒng)一回復(fù)。這樣，即使導(dǎo)師不能經(jīng)常面對(duì)面指導(dǎo)，也可以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程，并且相對(duì)于面對(duì)面指導(dǎo)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)更高效的溝通。

（五） 完善畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理體系，強(qiáng)調(diào)各環(huán)節(jié)的完成度考核力度

完善合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理體系是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的保障和監(jiān)控。學(xué)校和學(xué)院應(yīng)該從頂層設(shè)計(jì)完善合理的制度，指導(dǎo)教師應(yīng)從各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的監(jiān)控。指導(dǎo)教師利用面對(duì)面或者互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)每一個(gè)同學(xué)的完成進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)控，要求學(xué)生每周匯報(bào)2次進(jìn)度，在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯前完成30次及以上的過(guò)程記錄。

開(kāi)題報(bào)告是畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，起到承上啟下的作用。學(xué)生和部分指導(dǎo)教師對(duì)開(kāi)題報(bào)告不是很重視，認(rèn)為開(kāi)題只是其中一個(gè)普通的環(huán)節(jié)。然而開(kāi)題報(bào)告需要前2周大量的文獻(xiàn)和實(shí)踐調(diào)研，這樣才能形成扎實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)自己的題目有清晰且實(shí)際的認(rèn)識(shí)。針對(duì)該情況，筆者近幾年對(duì)學(xué)生開(kāi)題報(bào)告工作做了提前布置，在大四上學(xué)期選題結(jié)束，就發(fā)放畢業(yè)設(shè)計(jì)題目相關(guān)資料，在寒假期間，安排學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)查找和整理。在大四下學(xué)期開(kāi)學(xué)前學(xué)生對(duì)自己的題目、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容基本有了清晰的了解，開(kāi)題報(bào)告答辯表現(xiàn)大多良好。但是學(xué)生的基本知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)態(tài)度并不完全一致，在筆者近幾年的教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)開(kāi)題報(bào)告不重視，僅僅是做簡(jiǎn)單的文獻(xiàn)堆疊。所以教師組針對(duì)這樣的情況，在開(kāi)題報(bào)告答辯中，引入二次答辯機(jī)制，對(duì)學(xué)生施加壓力，嚴(yán)格把關(guān)開(kāi)題報(bào)告質(zhì)量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)開(kāi)題報(bào)告二次答辯的學(xué)生，在中期檢查和終答辯時(shí)，表現(xiàn)較好，思路清晰，答辯過(guò)程流暢。由于二次答辯機(jī)制體現(xiàn)出較高的答辯有效性，目前教師組在開(kāi)題報(bào)告和中期答辯階段皆引入了二次答辯機(jī)制，一定程度上保障了畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量，使監(jiān)控和考核機(jī)制貫穿整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程。

指導(dǎo)教師的科研方向不盡相同，所以在組建答辯組時(shí)，應(yīng)充分考慮指導(dǎo)教師的科研方向，組建科研方向完善的答辯組，這樣可以各取所長(zhǎng)，［9］對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)較為合理，也利于客觀地評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)分等級(jí)。

三、產(chǎn)教融合的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的監(jiān)控機(jī)制

畢業(yè)設(shè)計(jì)的圖紙、程序等資料的質(zhì)量評(píng)定及答辯對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量有著決定性的影響。畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)該充分考慮過(guò)程管理評(píng)價(jià)，一定程度考慮學(xué)生態(tài)度、投入畢業(yè)設(shè)計(jì)的精力程度，綜合過(guò)程管理評(píng)價(jià)，給定畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績(jī)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)完成后，及時(shí)總結(jié)本年度畢業(yè)設(shè)計(jì)的每一個(gè)過(guò)程，以教師組為單位，組織教師進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)工作總結(jié)，再進(jìn)一步改進(jìn)，持續(xù)提高。建立畢業(yè)設(shè)計(jì)隨機(jī)抽查機(jī)制，在第二個(gè)年度的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題開(kāi)始之前，完成隨機(jī)抽查、評(píng)價(jià)的過(guò)程。［10］形成可持續(xù)循環(huán)改進(jìn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革監(jiān)控機(jī)制，如圖3所示。

四、 教學(xué)改革的效果

基于產(chǎn)教融合，建立校企合作實(shí)踐基地，依托指導(dǎo)教師近幾年的科研項(xiàng)目，針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)人情況，導(dǎo)師可以因材施教地設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，建立新的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方式。通過(guò)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的持續(xù)培訓(xùn)和“導(dǎo)師制”的安排，持續(xù)提高指導(dǎo)教師的綜合能力。學(xué)校要積極推進(jìn)企業(yè)參與畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的教學(xué)改革，建立“指導(dǎo)教師—輔導(dǎo)員—企業(yè)工程師”的三指導(dǎo)教師制度。既可以使學(xué)生提前熟悉企業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)研發(fā)過(guò)程，又可以促進(jìn)就業(yè)率，實(shí)現(xiàn)校企共贏，產(chǎn)教融合，協(xié)同育人共贏發(fā)展。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)多模式的師生溝通方式，溝通方式具有即時(shí)性、互動(dòng)性和遠(yuǎn)程操作指導(dǎo)等優(yōu)點(diǎn)，可以提高指導(dǎo)效率，加強(qiáng)過(guò)程管理監(jiān)控。完善畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理體系，強(qiáng)調(diào)各環(huán)節(jié)的完成度考核力度，使過(guò)程考核的分?jǐn)?shù)比例提升。在各個(gè)考核階段引入二考答辯機(jī)制，施加學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生更加注重畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的質(zhì)量，進(jìn)而保障畢業(yè)設(shè)計(jì)高質(zhì)量完成。

五、結(jié)論

本文針對(duì)當(dāng)前機(jī)械專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革背景，提出了基于產(chǎn)教融合的機(jī)械專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革實(shí)施方案，進(jìn)行機(jī)械專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革與探索。實(shí)踐過(guò)程表明：加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理，提高指導(dǎo)教師的綜合能力，產(chǎn)教融合，與企業(yè)用人需要相結(jié)合以及與教師近幾年的科研項(xiàng)目相結(jié)合，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革是有效的和可行的。實(shí)施過(guò)程以來(lái)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量持續(xù)提高，形成了產(chǎn)教融合的畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)和過(guò)程管理機(jī)制。學(xué)校建立“指導(dǎo)教師—輔導(dǎo)員—企業(yè)工程師”的三指導(dǎo)教師制度，提高了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，達(dá)到培養(yǎng)“卓越工程師”的育人目的。

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（責(zé)任編輯 郭曉勇）