“1+X”證書制度下高職英語教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容與方法

摘要：從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果入手，探索“1+X”證書制度下我國高職英語教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容，提出優(yōu)化英語職業(yè)技能的多元評價機(jī)制、完善改革創(chuàng)新師資隊伍建設(shè)和引入英語專業(yè)課證融通的教學(xué)質(zhì)量評價，有助于推動職業(yè)技能考核與專業(yè)課程考試的教學(xué)質(zhì)量評價改革。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度；高職英語；書證融通；質(zhì)量評價

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）20-0066-04

*本文系2021年漳州市社科聯(lián)課題“基于模因理論下漳州文脈的保護(hù)與傳承對地方旅游文化生態(tài)環(huán)境的作用”（54）、2021年中國高等教育學(xué)會職業(yè)技術(shù)教育分會“高等職業(yè)教育”課題“OBE理念下高職課程思政模式探究——以《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》為例 ”（21ZSGZYJYB064）、福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度常規(guī)課題“國家文化安全視角下我國外語教育理論與實(shí)踐反思”（FJJKGZ22-040）的研究成果。

收稿日期：2023-08-05

作者簡介：黃躍進(jìn)，漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際合作學(xué)院，副教授，研究方向為認(rèn)知語言學(xué)、跨文化交際學(xué)與翻譯學(xué)以及高職教育。

2019年2月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱《方案》），正式啟動“1+X”證書制度試點(diǎn)，以進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)教融合與校企合作，推動職業(yè)教育辦學(xué)模式從普通教育向類型教育轉(zhuǎn)變。《方案》明確提出實(shí)施“1+X”職業(yè)教育證書制度，“1”指學(xué)歷證書，“X”指若干職業(yè)技能證書。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》）提出，完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計、開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實(shí)踐能力。深入實(shí)施職業(yè)技能等級證書制度，把職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案?！兑庖姟愤€強(qiáng)調(diào)堅持立德樹人、德技并修，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持面向市場、促進(jìn)就業(yè)，堅持面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力，堅持面向人人、因材施教等工作要求。因此，在職業(yè)教育和人才培養(yǎng)過程中，職業(yè)學(xué)院應(yīng)將學(xué)歷證書和若干職業(yè)技能證書有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生積極獲取職業(yè)技能等級證書，以滿足現(xiàn)代復(fù)合型人才所具備的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的要求，使“1+X”證書制度服務(wù)于社會化培訓(xùn)、世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展與未來創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。

一、“1+X”證書制度下我國英語教學(xué)質(zhì)量評價的實(shí)施背景

當(dāng)下職業(yè)教育“1+X”證書制度是構(gòu)建中國特色職業(yè)教育發(fā)展模式的一項重大制度創(chuàng)新，也是新時代我國人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量評價改革的創(chuàng)新制度[1]。應(yīng)按照職業(yè)崗位（群）的能力要求，制訂與完善基于典型崗位工作過程的課程標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)專業(yè)課程體系，使英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力達(dá)到“X”證書職業(yè)能力要求，并及時將新技術(shù)、新規(guī)范等納入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，使職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力要求融入英語專業(yè)的課程教學(xué)之中。采用模塊化教學(xué)、學(xué)分制和彈性學(xué)制等教學(xué)管理制度改革，實(shí)施“教考分離、聯(lián)合培養(yǎng)”，體現(xiàn)“1+X”證書制度的客觀、科學(xué)評價職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量[2]。因此，“1+X”證書制度是一種將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書相互融通的教學(xué)質(zhì)量評價改革創(chuàng)新設(shè)計，有助于推動職業(yè)技能考核與專業(yè)課程考試的教學(xué)質(zhì)量評價改革，使專業(yè)人才培養(yǎng)對接國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對技術(shù)技能人才的需求。

自從全國開展“1+X”證書制度試點(diǎn)工作后，實(shí)用英語交際職業(yè)技能等級證書（Vocational English Test System，簡稱VETS）首次考試于2021年11月27日舉行，有27個省市自治區(qū)96個城市194所院校積極組織學(xué)生參加，參加試點(diǎn)的學(xué)生有20多萬人。至今，VETS數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺外研在線的產(chǎn)品與服務(wù)已經(jīng)覆蓋全國30多個省、市、自治區(qū)的1700余所高校，全學(xué)段用戶超過7000萬人。英語專業(yè)證書制度考試的逐步推廣，將為社會培養(yǎng)兼具語言能力、職業(yè)能力的技術(shù)技能人才，以助力企業(yè)提升國際市場競爭力。在培養(yǎng)高素質(zhì)國際化復(fù)合型技術(shù)技能人才和建設(shè)評價模式制度的過程中，“1+X”證書有助于培養(yǎng)具有全球視野和責(zé)任意識的國際公民，實(shí)現(xiàn)教育的對外開放，有效提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步推動院校職業(yè)教育國際化進(jìn)程。

二、“1+X”證書制度下我國英語教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容

（一）核心職業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)評價

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，新興創(chuàng)新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的不斷出現(xiàn)，人才市場對高職教育的要求越來越高。為了更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和滿足創(chuàng)新領(lǐng)域的崗位需求，有必要重構(gòu)高職英語專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)。英語教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)該先從職業(yè)核心課程的教學(xué)目標(biāo)入手，考核專業(yè)課程教學(xué)是否融入職業(yè)崗位能力指標(biāo)，是否符合職業(yè)技能指標(biāo)要求，是否適應(yīng)證書制度改革的社會培訓(xùn)需要。為此，可以成果導(dǎo)向重構(gòu)英語職業(yè)核心課程的教學(xué)目標(biāo)，評價職業(yè)技能等級證書與學(xué)歷證書是否相互融通。例如，我校高職英語專業(yè)的“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”職業(yè)核心課程采用成果導(dǎo)向來逆向設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)，并對該課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行描述、分析與評估（見表1），將學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的權(quán)重分配設(shè)置為記憶（18%）、理解（16%）、應(yīng)用（22%）、分析（20%）、評價（20%）與創(chuàng)造（4%），以強(qiáng)化知識應(yīng)用、問題分析與教學(xué)評價等能力培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上確定職業(yè)技能考核比例，使階段或單元的基本知識和基本技能及相應(yīng)能力指標(biāo)符合英語職業(yè)技能考核要求。此外，還要對本單元學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整體考量，評價課程教學(xué)單元學(xué)習(xí)成果。核心職業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)評價重構(gòu)可以進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，使之更好地服務(wù)于書證融通的需要[3]。

（二）職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容評價

由于職業(yè)技能領(lǐng)域所屬行業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)的新技術(shù)、產(chǎn)業(yè)的新業(yè)態(tài)、勞動生產(chǎn)方式的新變化以及工作崗位對技術(shù)技能提出了新要求，職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)是否融入專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容評價極為重要。應(yīng)針對新技術(shù)行業(yè)的崗位模塊，形成職業(yè)技能“X”證書與對應(yīng)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。例如，實(shí)用英語交際職業(yè)技能等級證書VETS對應(yīng)商務(wù)英語課程、報關(guān)員與國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、單證員與外貿(mào)函電，跨境電子商務(wù)多平臺運(yùn)營職業(yè)技能等級證書對應(yīng)跨境電商操作實(shí)務(wù)課程，跨境電商B2C數(shù)據(jù)運(yùn)營職業(yè)技能等級證書對應(yīng)電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析。在英語課堂創(chuàng)設(shè)職場情境，讓學(xué)生完成典型崗位工作任務(wù)；依托產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生全程參與跨境電商企業(yè)真實(shí)項目操作；借助校企合作，讓學(xué)生參與項目的實(shí)施和生產(chǎn)?？梢哉f，課證融通將最新的企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)崗位所需能力融入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的評價中，是實(shí)現(xiàn)高職英語專業(yè)人才服務(wù)于社會創(chuàng)新領(lǐng)域，提升學(xué)生“三創(chuàng)”能力的關(guān)鍵所在。

（三）體現(xiàn)理實(shí)一體化崗位操作過程的教學(xué)方法評價

評價英語課程教學(xué)方法應(yīng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與行業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。課堂教學(xué)方法評價應(yīng)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以技能證書為內(nèi)容。教學(xué)方法評價應(yīng)體現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)做崗位操作過程，在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的英語專業(yè)聽說讀寫譯等語言技能，以及實(shí)際操作能力、創(chuàng)新意識、國際視野和團(tuán)隊協(xié)作精神。另外，教學(xué)方法評價還應(yīng)考核能否有效調(diào)動學(xué)生對創(chuàng)新社會領(lǐng)域的知識學(xué)習(xí)興趣；是否重視校企雙師型專業(yè)教學(xué)與科研團(tuán)隊的建立，以保證“X”職業(yè)技能證書的教師隊伍儲備，為提高學(xué)生“1+X”書證融通的職業(yè)素質(zhì)和技能實(shí)操能力提供有力支撐。

（四）書證融通實(shí)施的教學(xué)效果評價

應(yīng)結(jié)合英語核心職業(yè)課程特點(diǎn)，以校企合作的方式共同評價學(xué)生的技能等級，制訂與“1+X”相匹配的課程教學(xué)效果評價機(jī)制，以語言應(yīng)用能力與職業(yè)崗位操作能力為重點(diǎn)，合理評價學(xué)生的專業(yè)知識技能與崗位職業(yè)能力的教學(xué)效果，從而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。此外，“1+X”證書制度應(yīng)建立起企業(yè)、教師、行業(yè)、學(xué)校、同行、督導(dǎo)、學(xué)生等多元評價體系，將過程性評價、綜合性評價、發(fā)展性評價和增值評價有機(jī)結(jié)合起來，最終體現(xiàn)出教學(xué)效果評價的準(zhǔn)確性與合理性，以體現(xiàn)滿足職業(yè)崗位工作需要和學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要。教學(xué)效果評價既要按評價標(biāo)準(zhǔn)衡量職業(yè)技能等級證書的普遍性因素，也要考慮英語專業(yè)的特殊性因素；既要進(jìn)行靜態(tài)的教學(xué)過程評價，又要根據(jù)教學(xué)改革的實(shí)際情況實(shí)施動態(tài)評價，構(gòu)建開放的、動態(tài)的、多元的、數(shù)字化的書證融通教學(xué)效果評價體系[4]。

三、“1+X”證書制度下教學(xué)質(zhì)量評價方法

（一）優(yōu)化英語職業(yè)技能的多元評價機(jī)制

“1+X”證書制度體現(xiàn)了職業(yè)技能等級證書與學(xué)歷證書相互融通，因此按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、開發(fā)適應(yīng)市場需求的英語專業(yè)課程體系尤為重要。在建構(gòu)創(chuàng)新型的專業(yè)課程體系時，應(yīng)著重考慮英語職業(yè)證書培訓(xùn)的社會化評價，鼓勵社會辦學(xué)，積極調(diào)動政府、企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生與家長等主體參與，優(yōu)化英語職業(yè)技能的多元評價機(jī)制。在教學(xué)質(zhì)量評價中，構(gòu)建社會多方共進(jìn)的“X”職業(yè)技能證書綜合培訓(xùn)與實(shí)訓(xùn)多元考核評價機(jī)制，能夠滿足中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中涌現(xiàn)的新產(chǎn)態(tài)、新崗位、新技能與新管理模式的需要。因此，英語職業(yè)技能要體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的崗位（群）實(shí)際需求，教評相長考核教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合企業(yè)需求。可發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，通過共建、共享、共管、共評等全方位監(jiān)察和實(shí)時動態(tài)評估，針對崗位模塊和評價教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)證書相融合情況，按照實(shí)際崗位需求設(shè)計開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系與書證融通的“三教”課程資源，探索教學(xué)做一體化創(chuàng)新教學(xué)方法，以提升學(xué)生“三創(chuàng)”實(shí)踐能力，為培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才提供技能培訓(xùn)服務(wù)[5]。

（二）完善改革創(chuàng)新師資隊伍建設(shè)評價方式

“1+X”證書制度的推行，使得專業(yè)更好地對接市場，課程教學(xué)更契合崗位人才需求，教學(xué)質(zhì)量評價積極有效對接行業(yè)需求。通過建設(shè)雙師型教學(xué)團(tuán)隊，以崗位（群）的專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能為導(dǎo)向優(yōu)化英語職業(yè)技能“X”證書，使專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能必修課、專業(yè)知識選修課和職業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)等英語課程培訓(xùn)模塊能夠更好地服務(wù)于社會領(lǐng)域的創(chuàng)新崗位[6]。引入創(chuàng)新雙導(dǎo)師制的師資隊伍建設(shè)，讓師傅參與職業(yè)課程的實(shí)操教學(xué)評價，可以發(fā)揮師傅帶徒弟的培養(yǎng)優(yōu)勢，使學(xué)生掌握最新技能與行業(yè)理念。完善改革創(chuàng)新師資隊伍建設(shè)評價將有利于進(jìn)一步完善英語專業(yè)“課崗對接，課證融合，課賽融通”等課程教學(xué)改革評價方式，促進(jìn)英語教育從“知識導(dǎo)向”向“工作導(dǎo)向”，從“學(xué)科結(jié)構(gòu)”向“工作過程結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)變，能夠提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量評價水平。

（三）引入英語專業(yè)書證融通的思政育人評價

進(jìn)入新時代，英語教學(xué)發(fā)生了深刻變革。在英語教學(xué)中，應(yīng)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職英語教學(xué)相融合，培養(yǎng)學(xué)生具有中國特色社會主義核心價值觀、國際視野、團(tuán)隊協(xié)作精神等職業(yè)素養(yǎng)。在評價方法上，教師可通過英語課堂組織學(xué)生分組按照評價標(biāo)準(zhǔn)互評，評價內(nèi)容不僅涉及學(xué)生的英語能力，而且還涵蓋學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)策略和情感因素以及思政素養(yǎng)。然后，教師對學(xué)生過程評價和教學(xué)系統(tǒng)評估進(jìn)行客觀全面地綜合評定，著重評價學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的職業(yè)能力與思政素養(yǎng)，即在評價英語專業(yè)課程知識技能的同時，考核英語專業(yè)書證融通的思政實(shí)施過程。

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責(zé)任編輯：趙赟