“倉前符號(hào)”尋繹：基于地方文化的課后服務(wù)課程群探索

摘要：“雙減”政策背景下，學(xué)校積極創(chuàng)建課后服務(wù)課程，實(shí)施“基礎(chǔ)輔導(dǎo)+拓展活動(dòng)”的混合式學(xué)習(xí)模式，能夠較好地實(shí)現(xiàn)“輔導(dǎo)學(xué)生課后作業(yè)、減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好”等目標(biāo)。學(xué)校構(gòu)建“四維優(yōu)化”課后服務(wù)管理，從課程定位、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四個(gè)維度開展指向改進(jìn)課程管理的實(shí)踐研究，開展基于“倉前符號(hào)”課程群的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，有利于增強(qiáng)課后服務(wù)的實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：“倉前符號(hào)”；地方文化；課后服務(wù)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）20-0051-05

*本文系浙江省教育信息化課題“‘倉前符號(hào)數(shù)字化研學(xué)：信息技術(shù)支持下的區(qū)域地方文化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”（2022ETC159）、浙江省杭州市綜合規(guī)劃課題“‘倉前符號(hào)尋繹：地域文化視角下的小學(xué)跨學(xué)科課程群構(gòu)建與路徑研究”（2023G105）的研究成果。

收稿日期：2023-08-06

作者簡(jiǎn)介：郎俊杰，浙江省杭州市余杭區(qū)倉前中心小學(xué)，杭州市教壇新秀，余杭區(qū)骨干教師。

2017年3月，教育部印發(fā)的《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》，指出：有條件的地方學(xué)校要積極落實(shí)課后服務(wù)工作，在做好學(xué)生安全看護(hù)和作業(yè)輔導(dǎo)的同時(shí)，創(chuàng)建相關(guān)閱讀指導(dǎo)、體育鍛煉、綜合實(shí)踐及興趣拓展等服務(wù)課程，探索形成多樣化、特色化的課后服務(wù)模式。如何豐富學(xué)校課后服務(wù)課程，滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化發(fā)展需求，完善課程評(píng)價(jià)體系，提升課后服務(wù)質(zhì)量，已成為社會(huì)各界關(guān)注的話題。

一、優(yōu)化課后服務(wù)的定位

課后服務(wù)作為落實(shí)“雙減”政策的“試驗(yàn)區(qū)”，旨在減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，解決家長(zhǎng)3點(diǎn)半后接孩子難和看護(hù)孩子難的問題，為孩子的個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境?！半p減”政策背景下的學(xué)校課后服務(wù)，除了要設(shè)立基礎(chǔ)的作業(yè)輔導(dǎo)課程外，還要積極開設(shè)多樣化的拓展課程。

（一）指向減負(fù)提質(zhì)

學(xué)校開展課后服務(wù)的目的，不是為了延長(zhǎng)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是為了給學(xué)生更好地減壓，為學(xué)生養(yǎng)成良好的、終身必備的學(xué)習(xí)品格和關(guān)鍵能力奠定基礎(chǔ)[1]。為加快落實(shí)課后服務(wù)“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)，學(xué)校在課后服務(wù)實(shí)施過程中，應(yīng)落實(shí)把控總量、精選作業(yè)、形式多樣等要求，優(yōu)先安排“作業(yè)輔導(dǎo)與答疑”內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在校完成書面作業(yè)，同時(shí)要積極開發(fā)多元延時(shí)課程，創(chuàng)設(shè)諸如閱讀、體藝、科技、勞動(dòng)等課程。

（二）滿足多元需求

課后服務(wù)課程主要包括課后輔導(dǎo)和主題活動(dòng)兩個(gè)方面，課后輔導(dǎo)包括自主作業(yè)和輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，主題活動(dòng)則包括拓展體驗(yàn)、興趣社團(tuán)等。在課后服務(wù)課程實(shí)施過程中，考慮到“不得集體補(bǔ)課、不得講授新課”的要求，學(xué)校要在加強(qiáng)課后作業(yè)管理的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特征，組織學(xué)生開展豐富多彩的課后服務(wù)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐探索、合作共享、互動(dòng)評(píng)價(jià)等過程，努力實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域、跨學(xué)科的知識(shí)融合，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，滿足學(xué)生多元需求。

（三）促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

課后服務(wù)的實(shí)施，旨在促進(jìn)學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展，應(yīng)避免給學(xué)生造成新的學(xué)業(yè)壓力與負(fù)擔(dān)。在課后服務(wù)過程中，學(xué)校可依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，以拓展學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，落實(shí)“1+N”式課后延時(shí)服務(wù)（“1”指自主“作業(yè)+閱讀”，“N”指校本課程視域下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，涉及傳統(tǒng)文化、科技創(chuàng)新、體藝拓展、思維生長(zhǎng)等），充分利用校園資源和社會(huì)資源，創(chuàng)設(shè)自主選擇和個(gè)性差異的特色課程，探尋個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

二、優(yōu)化課后服務(wù)的課程內(nèi)容

“雙減”背景下課后服務(wù)課程的實(shí)施，整合了校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，旨在減輕學(xué)生校外培訓(xùn)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生合理利用課后時(shí)間開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，為個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展?fàn)I造有利的環(huán)境。擁有800多年歷史的倉前，至今仍留有章太炎故居、四無糧倉、錢愛仁堂藥店等古建筑，隨著互聯(lián)網(wǎng)、科創(chuàng)等元素的注入，夢(mèng)想小鎮(zhèn)、未來科技城等現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展優(yōu)質(zhì)資源在這里扎根，為課后服務(wù)的拓展提供了豐富的資源。

（一）架構(gòu)科學(xué)體系

結(jié)合區(qū)域人文特色和歷史文化資源，學(xué)校推行“倉前符號(hào)”背景下的課后服務(wù)活動(dòng)，突出拓展性課程的趣味性、活動(dòng)性和選擇性等特點(diǎn)，明確不同年段的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，凸顯項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，挖掘和傳承當(dāng)?shù)氐娜宋墓袍E和歷史故事，有力推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，凸顯辦學(xué)特色。

基于地方文化的課后服務(wù)課程體系（如圖1）設(shè)計(jì)，以學(xué)生的已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)充滿趣味性、多樣化的地方特色課程內(nèi)容。在課后服務(wù)拓展課程實(shí)施過程中，教師組織學(xué)生開展以“探中學(xué)”“思中研”為主題的拓展性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。同時(shí)，教師積極落實(shí)拓展活動(dòng)的管理工作，組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)感悟進(jìn)行分享，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和成長(zhǎng)路徑。

（二）豐富在地資源

立足于五育并舉的“倉前符號(hào)”特色校本課程群，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，也是深化義務(wù)教育課程改革的重要舉措。學(xué)校在實(shí)施課后服務(wù)課程時(shí)，以校園及周邊展覽館、研學(xué)場(chǎng)為基地，把倉前地區(qū)的“景、物、人、事”用語言文字、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意制作等形式記錄下來，讓藝術(shù)、科技、人文、理性等元素承載倉前的過去、現(xiàn)在與未來。

“倉前符號(hào)”課后服務(wù)項(xiàng)目將區(qū)域文化遺產(chǎn)、數(shù)字創(chuàng)新科技等元素運(yùn)用到課程實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生了解、體驗(yàn)、發(fā)掘、傳播與保護(hù)家鄉(xiāng)的歷史、人文資源起到積極的作用。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中看到了家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，萌發(fā)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，并對(duì)未來充滿了希望。

（三）整合課程內(nèi)容

學(xué)校在實(shí)施課后服務(wù)過程中，還增設(shè)了人文教育、勞動(dòng)教育、體藝教育、中醫(yī)教育、技藝教育、數(shù)字教育等六大領(lǐng)域課程，開設(shè)諸如“賞閱秀美倉前”“品味古韻民俗”“水墨倉前畫卷”“領(lǐng)略名人薈萃”“尋覓國(guó)學(xué)文化”等特色課程，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐探索、合作共享、互動(dòng)評(píng)價(jià)等過程，為落實(shí)課后服務(wù)全覆蓋、推進(jìn)文化育人目標(biāo)提供保障。拓展服務(wù)內(nèi)容主要圍繞“倉前符號(hào)”六大主題課程下的48門子課程，實(shí)施“1+N”課后課程服務(wù)，即“基礎(chǔ)服務(wù)+拓展服務(wù)”模式，建構(gòu)“倉前符號(hào)”課后服務(wù)課程群體系（如圖2），共設(shè)132個(gè)班，課程實(shí)施小班化教學(xué)，每班人數(shù)控制在20～25人。

三、優(yōu)化課后服務(wù)的實(shí)施過程

學(xué)校依托“倉前符號(hào)”特色課程，通過跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的設(shè)計(jì)思路，豐富學(xué)生的課余生活，提高課后服務(wù)質(zhì)量。實(shí)施拓展課程有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使課堂不再局限于教室，可以向校園乃至生活中的多個(gè)場(chǎng)景延伸，幫助學(xué)生將已有知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)與整合，并進(jìn)行實(shí)踐與運(yùn)用。

（一）基于素養(yǎng)導(dǎo)向

基于地方文化的課后服務(wù)特色課程，以“素養(yǎng)指向、學(xué)為中心”為教育理念，結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科思維，聚焦學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與運(yùn)用，注重以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為實(shí)施路徑，面向全體學(xué)生，同時(shí)兼顧個(gè)性差異，積極構(gòu)建開放靈活的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

課后服務(wù)實(shí)施過程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)生活化主題學(xué)習(xí)情境，重視學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的自主探究、合作交流、表達(dá)創(chuàng)造等學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感知學(xué)科知識(shí)與生活的相關(guān)性，在操作、體驗(yàn)中不斷記錄與優(yōu)化，形成整體認(rèn)知和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

（二）注重實(shí)踐體驗(yàn)

融入地方特色資源的課后服務(wù)的拓展課程以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為載體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷問題的分析與解決過程，發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐性與創(chuàng)新性。在課程實(shí)施過程中，要把焦點(diǎn)放在：學(xué)生是如何運(yùn)用學(xué)科知識(shí)協(xié)同開展富有實(shí)踐創(chuàng)新體驗(yàn)的活動(dòng)的，多學(xué)科課程整合下的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)是否基本達(dá)成課程目標(biāo)。

基于在地資源“倉前符號(hào)”的課后服務(wù)課程（見表1），將學(xué)生的生活實(shí)際和自身發(fā)展需要作為活動(dòng)實(shí)施的切入點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體生活與社會(huì)生活的需求，轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)校園場(chǎng)館、校外基地，體驗(yàn)周邊社會(huì)生活，使學(xué)生積極投入項(xiàng)目體驗(yàn)活動(dòng)，快樂地感受生活。

（三）多方協(xié)同聯(lián)動(dòng)

教師要充分認(rèn)識(shí)到課后服務(wù)的現(xiàn)實(shí)意義，做好精細(xì)化管理與服務(wù)工作。學(xué)習(xí)項(xiàng)目的申報(bào)要堅(jiān)持學(xué)生與家長(zhǎng)的自愿原則，嚴(yán)禁以任何形式強(qiáng)迫或誘導(dǎo)學(xué)生參加。同時(shí)，學(xué)校要對(duì)課后服務(wù)課程的項(xiàng)目選擇、時(shí)間安排、上課教師、資質(zhì)機(jī)構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)，杜絕在課后服務(wù)過程中存在變相集體教學(xué)或補(bǔ)課的行為，努力營(yíng)造有助于學(xué)生全面發(fā)展的成長(zhǎng)環(huán)境。

學(xué)校充分利用校內(nèi)場(chǎng)地、周邊社區(qū)、各類場(chǎng)館、地域資源等條件，豐富地方文化視角下的課后服務(wù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，全方位、多領(lǐng)域地開展課后服務(wù)，提升課后服務(wù)的品質(zhì)。學(xué)校還做好了校外機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入、評(píng)估及退出機(jī)制，聘請(qǐng)退休教師、具備資質(zhì)的社會(huì)人員或家長(zhǎng)志愿者、非遺傳承人、高校學(xué)生等，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，為學(xué)有余力的學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

四、優(yōu)化課后服務(wù)的課程評(píng)價(jià)

基于地方文化的課后服務(wù)拓展活動(dòng)的過程性學(xué)習(xí)，要求教師合理地創(chuàng)設(shè)問題情境下的探究性任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中獲得思維創(chuàng)新與素養(yǎng)提升，進(jìn)而使得課程教育的意義定格于生命成長(zhǎng)和人格完善。

（一）構(gòu)建層級(jí)評(píng)價(jià)體系

在“倉前符號(hào)”課后服務(wù)評(píng)價(jià)過程中，學(xué)校結(jié)合美好教育、美好生活的辦學(xué)愿景，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，制定課后服務(wù)拓展課程評(píng)價(jià)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，積極追求課后服務(wù)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全面性，實(shí)施從關(guān)注學(xué)生的“認(rèn)知”“結(jié)果”到重視學(xué)生“行為表現(xiàn)”的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過程，著眼學(xué)生發(fā)展的多樣性與差異性。

學(xué)校設(shè)計(jì)了一套多層級(jí)評(píng)價(jià)方案，培養(yǎng)在文學(xué)、數(shù)學(xué)、英語、科技、運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)等方面有特長(zhǎng)的學(xué)生，并將美好教育、“符號(hào)”教育和夢(mèng)想教育融入學(xué)生素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，從“美好兒童”向“夢(mèng)想少年”邁進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生有夢(mèng)、筑夢(mèng)、逐夢(mèng)，促進(jìn)學(xué)生在美好教育下健康快樂地成長(zhǎng)。

（二）開發(fā)過程評(píng)價(jià)載體

學(xué)校在實(shí)施課后服務(wù)過程中，依據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展基于“倉前符號(hào)”課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，將碎片化的知識(shí)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的深刻理解。在此基礎(chǔ)上，選擇更利于學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

學(xué)習(xí)小組成員和任課教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣、過程學(xué)習(xí)及實(shí)踐能力等方面的表現(xiàn)給予相應(yīng)的量化分值評(píng)價(jià)，任課教師及時(shí)將學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)記錄于《多彩夢(mèng)想星成長(zhǎng)手冊(cè)》之中，以便后續(xù)實(shí)施更具針對(duì)性的教學(xué)策略。同時(shí)，學(xué)校建立了健全課后服務(wù)的管理制度，定期或不定期對(duì)課程開展情況進(jìn)行檢查和巡視，督促教師認(rèn)真履行職責(zé)，并對(duì)檢查過程中發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)加以解決。課后服務(wù)數(shù)字化管理系統(tǒng)，是一款記錄課后服務(wù)課程實(shí)施情況的課程系統(tǒng)，能有效反饋學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果，滿足學(xué)校、家長(zhǎng)和執(zhí)教老師的不同需求。

（三）豐富表現(xiàn)評(píng)價(jià)方式

教師應(yīng)選擇合適的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生個(gè)體和學(xué)習(xí)小組在課后服務(wù)課程學(xué)習(xí)過程中的整體情況進(jìn)行評(píng)估，指出該學(xué)生（學(xué)習(xí)小組）在參與活動(dòng)過程中有哪些方面值得學(xué)習(xí)，有哪些方面還有待改進(jìn)。在素材整合與成果積淀階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)記錄的信息及形成的結(jié)論進(jìn)行梳理，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。完成拓展活動(dòng)后，教師組織學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行回顧與反饋，并以小組匯報(bào)的方式對(duì)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行展示。

家長(zhǎng)可以通過孩子在拓展課程學(xué)習(xí)中的作品設(shè)計(jì)及項(xiàng)目評(píng)價(jià)情況，了解孩子在校的表現(xiàn)。這種了解不再局限于傳統(tǒng)的學(xué)科成績(jī)上，而是可以有效地把握孩子的興趣點(diǎn)，在加強(qiáng)家校聯(lián)系的同時(shí)，與孩子共同進(jìn)步。

課后服務(wù)背景下的校本課程項(xiàng)目拓展活動(dòng)，以具體探究任務(wù)為學(xué)習(xí)方向，將原本散亂的知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)與整合，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有較完整的認(rèn)知。學(xué)校課后服務(wù)的本質(zhì)是一種由學(xué)校承擔(dān)主體責(zé)任的課后“學(xué)習(xí)”服務(wù)，具備了看護(hù)、托管的雙重功能，并通過“學(xué)習(xí)化”改造，讓看護(hù)、托管的內(nèi)容具有育人價(jià)值[2]。實(shí)施基于“倉前符號(hào)”的課后服務(wù)特色課程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。學(xué)生積極參與多樣化的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)活動(dòng)，在探究過程中根據(jù)自身的特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整追求方向，實(shí)現(xiàn)自我教育，進(jìn)而獲得富有個(gè)性的、可持續(xù)的發(fā)展，領(lǐng)略課程學(xué)習(xí)的快樂與充實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：趙赟