“雙創(chuàng)”背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力提升路徑研究

洪恩華

摘要：開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校深化教育教學(xué)改革的重要路徑。在“雙創(chuàng)”背景下，高校不僅要培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)能力，還要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力。隨著高校雙創(chuàng)教育的開展，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力不斷提高。然而，經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)高校大學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率仍呈現(xiàn)較低的狀況。對(duì)此，文章分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上對(duì)分階段、分層次培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的路徑展開探索，以期使雙創(chuàng)教育作用得到最大化發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高校；創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；教育改革

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）31-0073-04

基金項(xiàng)目：高校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)會(huì)一般項(xiàng)目“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GJXY2021N038）

雙創(chuàng)教育是為了適應(yīng)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展需要，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的一種教育形式[1]。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要把創(chuàng)新教育貫穿教育活動(dòng)全過(guò)程，倡導(dǎo)“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的教育氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生善于奇思妙想并努力實(shí)踐，以創(chuàng)造之教育培養(yǎng)創(chuàng)造之人才，以創(chuàng)造之人才造就創(chuàng)新之國(guó)家。在此背景下，高校應(yīng)積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以使大學(xué)生不僅具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，還具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1989年，21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)上首次提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的概念，至今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)已經(jīng)發(fā)展了34年。34年間，國(guó)家相關(guān)部門出臺(tái)了大量關(guān)于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策，提出了發(fā)展“孵化+創(chuàng)投”的眾創(chuàng)空間模式，并從教授創(chuàng)業(yè)知識(shí)、鍛煉創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、把創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育納入國(guó)民教育體系等方面對(duì)高校進(jìn)行了政策性指導(dǎo)，還組織開展了一系列有影響力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大型競(jìng)賽，如挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，較好地營(yíng)造了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍[2]。下面，筆者針對(duì)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的各階段的不同特征進(jìn)行具體說(shuō)明。

第一階段，萌芽創(chuàng)段（1989年-2001年）。（1）此階段首次提出“創(chuàng)業(yè)教育”概念（1989年）。（2）此階段舉辦首屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽（1998年）。這表明，高校雙創(chuàng)教育開始逐步發(fā)展。

第二階段，探索階段（2002年-2007年）。（1）此階段誕生了第一個(gè)國(guó)家級(jí)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目。（2）此階段提出“全面開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”和《創(chuàng)辦你的企業(yè)（SYB）》培訓(xùn)理念。（3）此階段提出加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和服務(wù)，加快培養(yǎng)一批專門從事創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的教師。（4）此階段培訓(xùn)合格率超過(guò)80%，帶動(dòng)就業(yè)率達(dá)到20%。

第三階段為螺旋式發(fā)展階段（2008年-2017年）。這個(gè)階段又分為三個(gè)時(shí)期，即創(chuàng)業(yè)推進(jìn)期（2008年-2011年）、緩慢生長(zhǎng)期（2011年-2013年）和科學(xué)發(fā)展期（2014年-2017年）。（1）創(chuàng)業(yè)推進(jìn)期。這一時(shí)期形成了第一個(gè)較為完整的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)政策體系，提出加大培訓(xùn)力度、提高培訓(xùn)質(zhì)量、建立孵化基地、健全服務(wù)組織、完善服務(wù)內(nèi)容等政策，提出把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系中，成立了教育部高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)”）。這一時(shí)期的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式還比較單一，大學(xué)生主要通過(guò)第一課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，通過(guò)第二課堂進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。（2）緩慢生長(zhǎng)期。這一時(shí)期提出高等學(xué)校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)納入學(xué)校改革發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校人才培養(yǎng)體系、學(xué)校教育教學(xué)評(píng)估指標(biāo)中，并要制訂專門的教學(xué)計(jì)劃。還提出高等學(xué)校要單獨(dú)開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課程。這一時(shí)期的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了基本遵循的原則和要求。（3）科學(xué)發(fā)展期。這一時(shí)期提出舉辦首屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、發(fā)展眾創(chuàng)空間、構(gòu)建“孵化+創(chuàng)投”的創(chuàng)業(yè)模式、形成“創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新+創(chuàng)投”的協(xié)同互動(dòng)發(fā)展格局。還提出強(qiáng)化“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師+創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)師”制度以及建設(shè)職業(yè)化管理服務(wù)隊(duì)伍，認(rèn)定了全國(guó)首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，公布了全國(guó)萬(wàn)名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫(kù)首批入庫(kù)導(dǎo)師。這一時(shí)期高校掀起了參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的浪潮，并不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化。

第四階段為全面推進(jìn)階段（2018年至今）。（1）此階段提出著力建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，開展“青年紅色筑夢(mèng)之旅”活動(dòng)，形成較全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策體系。（2）此階段提出了《國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理辦法》。（3）此階段成立了全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)。（4）此階段提出加大教育部中央彩票公益金大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展資金支持力度、健全高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系、加強(qiáng)就業(yè)市場(chǎng)供需銜接和精準(zhǔn)幫扶。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校人才培養(yǎng)模式的探索形式，在不斷打破學(xué)科專業(yè)壁壘中實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科、多專業(yè)交叉融合教學(xué)、校企協(xié)同育人目標(biāo)，在推動(dòng)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變上跨出了一大步，在推動(dòng)高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)中起到了非常重要的作用[3]?；诖?，在“雙創(chuàng)”大環(huán)境下，高校必須積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以有效提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力，促使大學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

隨著雙創(chuàng)教育的全面推進(jìn)，各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)上都有所突破，但仍面臨著一些需要深入思考和探究的問(wèn)題。筆者通過(guò)對(duì)在校生及畢業(yè)10年以內(nèi)的畢業(yè)生展開問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)仍然較低，究其原因主要表現(xiàn)在以下兩方面。

1.大學(xué)生方面的問(wèn)題

（1）學(xué)生自身方面。朱淑珍（2014）通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)“個(gè)體對(duì)自主性的需求是影響個(gè)體創(chuàng)業(yè)意向的重要影響因素”[4]。通過(guò)分析問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在多方面限制因素，從學(xué)生自身方面來(lái)看，主要包括以下內(nèi)容。第一，大多數(shù)大學(xué)生一直都在學(xué)校中生活和學(xué)習(xí)，只有少數(shù)學(xué)生有過(guò)兼職的經(jīng)歷，因此從總體上來(lái)說(shuō)，大學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。第二，部分高校雖然開設(shè)了創(chuàng)業(yè)必修課，很多學(xué)生也有創(chuàng)業(yè)的想法，但很少有學(xué)生真正付諸行動(dòng)。第三，部分學(xué)生由于自身缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)碰壁，這使得他們會(huì)逐漸喪失創(chuàng)業(yè)信心。第四，創(chuàng)業(yè)需要生產(chǎn)要素，而如何對(duì)生產(chǎn)要素進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化，達(dá)到帕累托最優(yōu)是大學(xué)生比較欠缺的一種能力。第五，部分大學(xué)生具有一定的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，但他們選中的部分創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目缺乏可操作性和可行性，經(jīng)不起考驗(yàn)，往往半途夭折。第六，從精神層面上講，創(chuàng)業(yè)是一種極具挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)人員具有智慧、膽識(shí)以及氣魄，對(duì)創(chuàng)業(yè)人員的個(gè)人素質(zhì)、心態(tài)和能力等方面都有著較高要求，而部分大學(xué)生很難達(dá)到這些要求，因此會(huì)選擇就業(yè)。

（2）外部環(huán)境方面。第一，融資困難。如何融資已成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨的最大難題之一。參與調(diào)查的人員中有42.76%認(rèn)為自身資金不足，人脈有限。雖然，當(dāng)前政府和學(xué)校都已經(jīng)出臺(tái)了一系列創(chuàng)業(yè)資金扶持政策，但仍有78.15%學(xué)生會(huì)選擇先自己積累資金再創(chuàng)業(yè)。他們認(rèn)為這些資金支持力度不大，很難開啟創(chuàng)業(yè)的第一步。第二，外部環(huán)境復(fù)雜。創(chuàng)業(yè)者必須在外部環(huán)境中分析出機(jī)遇和威脅，才能抓住機(jī)會(huì)，形成競(jìng)爭(zhēng)力。外部環(huán)境因素主要包括宏觀環(huán)境、區(qū)域環(huán)境和行業(yè)環(huán)境，其中宏觀環(huán)境主要包括政治、經(jīng)濟(jì)、法律、文化等因素，創(chuàng)業(yè)者只有時(shí)刻關(guān)注時(shí)勢(shì)，才能為后期成功創(chuàng)業(yè)做好鋪墊。區(qū)域環(huán)境決定了創(chuàng)業(yè)者的資源和優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)業(yè)者只有在創(chuàng)業(yè)前獲知區(qū)域的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人口特征、消費(fèi)能力和資源條件，才能找到“地利”因素，為后期創(chuàng)業(yè)成功創(chuàng)造有利條件[5]。行業(yè)環(huán)境是影響創(chuàng)業(yè)結(jié)果的關(guān)鍵因素，創(chuàng)業(yè)者要進(jìn)入某一行業(yè)，就必須接受行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的制衡和行業(yè)發(fā)展規(guī)律的制約。然而，當(dāng)前，部分大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的宏觀環(huán)境、區(qū)域環(huán)境、行業(yè)環(huán)境等關(guān)注較少，未對(duì)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行深入行業(yè)調(diào)研，經(jīng)常在不了解行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及運(yùn)營(yíng)規(guī)律的情況下盲目進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)成功率低。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的問(wèn)題

（1）專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育的融合力度不夠。通過(guò)分析問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，有65.33%的參與調(diào)查人員表示會(huì)選擇與自己專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，只有7.19%的參與調(diào)查人員表示會(huì)選擇社會(huì)熱門行業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。由此可見，專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)教育的融合教學(xué)十分必要。當(dāng)前，雖然各高校在專創(chuàng)融合教育中已經(jīng)向前跨了一大步，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還存在更重視專業(yè)課程教學(xué)，沒(méi)有真正將專業(yè)課教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育有效融合在一起的情況，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”融合力度不夠，教育效果不理想。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷并未被完全領(lǐng)會(huì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的并不是將全體大學(xué)生都培養(yǎng)成為優(yōu)秀的企業(yè)家，其強(qiáng)調(diào)的是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是創(chuàng)業(yè)知識(shí)在大學(xué)生身上的一種層次建構(gòu)。創(chuàng)業(yè)本身具有復(fù)雜性與風(fēng)險(xiǎn)性，高校只有提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別能力，再為其搭建平臺(tái)支持其孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，其才更容易取得創(chuàng)業(yè)成功[6]。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需求不匹配。部分高校并沒(méi)有結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)開展雙創(chuàng)教育活動(dòng)，這使得雙創(chuàng)教育難以有效服務(wù)于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配，因此學(xué)生難以有效利用本地資源進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，結(jié)果導(dǎo)致孵化的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目短時(shí)間內(nèi)夭折。

1.培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境的認(rèn)知能力

參與調(diào)查的人員中有31.35%表示對(duì)于創(chuàng)業(yè)不知從何做起，找不到方向，這表明大學(xué)生對(duì)外部環(huán)境認(rèn)知較為欠缺。對(duì)此，高校應(yīng)通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)，以幫助大學(xué)生明確創(chuàng)業(yè)意向[7]。

（1）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知外部環(huán)境。一方面，高?？赏ㄟ^(guò)組織學(xué)生參加各種類型的實(shí)習(xí)活動(dòng)，如認(rèn)知實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知外部環(huán)境。另一方面，高?？蓪?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)需求、教學(xué)過(guò)程與創(chuàng)業(yè)過(guò)程、教學(xué)場(chǎng)景與創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景相融合，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今社會(huì)背景下行業(yè)及企業(yè)環(huán)境，把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，了解創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，熟悉商業(yè)模式。

（2）為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。高校可通過(guò)校企合作為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，促進(jìn)企業(yè)參與，也可以通過(guò)建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的方式為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供人才和平臺(tái)支撐，從而有效將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目融入企業(yè)的環(huán)境中。

2.塑造大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀

創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀是創(chuàng)業(yè)成功的基石，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的載體[8]。從當(dāng)前就業(yè)率遠(yuǎn)高于創(chuàng)業(yè)率的實(shí)際情況來(lái)看，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)較低，尚沒(méi)有建立起正確的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀。對(duì)此，高校的雙創(chuàng)教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)的真正價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心態(tài)。在實(shí)踐中，高?？蓮慕逃齼?nèi)容和教育形式上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有效將創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。具體來(lái)說(shuō)，從教育內(nèi)容方面來(lái)看，高校要基于價(jià)值觀的塑造確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神及勇敢、堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。從教育形式方面來(lái)看，高校要引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)現(xiàn)象，勇于提出問(wèn)題，常做實(shí)際驗(yàn)證，敢于接受反饋，以激發(fā)大學(xué)生服務(wù)社會(huì)、服務(wù)國(guó)家的情感，促使大學(xué)生形成學(xué)以致用、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。

3.發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力主要包括創(chuàng)新思維能力、綜合分析能力和經(jīng)營(yíng)管理能力三方面內(nèi)容[9]。高校要通過(guò)合理開展雙創(chuàng)教育增強(qiáng)在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，以降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的盲目性。

（1）將專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密融合在一起。高校可通過(guò)開展專創(chuàng)融合活動(dòng)，將“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)課程教學(xué)、崗位技能培訓(xùn)等進(jìn)行深度對(duì)接，以實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)通識(shí)課—專創(chuàng)融合課—?jiǎng)?chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化”三個(gè)層次遞進(jìn)式培養(yǎng)，有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維。具體來(lái)說(shuō)，一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教師可根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求調(diào)整專業(yè)課程內(nèi)容，挖掘和充實(shí)不同專業(yè)課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候鍛煉自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教師可讓學(xué)生對(duì)本地市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，以幫助學(xué)生充分了解本地區(qū)的專業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿趨勢(shì)，以及社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的種種痛點(diǎn)，從而有效將專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生自己找到可創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目。

（2）推進(jìn)賽創(chuàng)項(xiàng)目并進(jìn)行融通，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教師可通過(guò)組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鍛煉學(xué)生的綜合能力，促使學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教師可進(jìn)行賽項(xiàng)普及化、崗課賽創(chuàng)深度融合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化，并在項(xiàng)目創(chuàng)化中積極為學(xué)生搭建平臺(tái)，以激發(fā)學(xué)生參加雙創(chuàng)大賽的熱情。

4.提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化率

高校的雙創(chuàng)教育要根植于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，要與本土產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)接并與之形成同頻共振，以便更好地利用本地區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)，為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化創(chuàng)造有利條件[10]。

（1）以校企合作為抓手，進(jìn)行產(chǎn)教融合。高?？赏ㄟ^(guò)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的“六業(yè)聯(lián)動(dòng)”，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體營(yíng)造創(chuàng)業(yè)環(huán)境，聚焦產(chǎn)業(yè)與行業(yè)需求。參與調(diào)查的人員中有31.35%認(rèn)為機(jī)會(huì)識(shí)別能力在創(chuàng)業(yè)中排序第一，而“六業(yè)聯(lián)動(dòng)”能更好地引導(dǎo)大學(xué)生識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

（2）通過(guò)創(chuàng)客空間培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，建立“專創(chuàng)融合”的創(chuàng)客課程體系。參與調(diào)查的人員中有73.87%認(rèn)為學(xué)校需要開展更多的與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容相關(guān)的課程，有效把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、專業(yè)課程、通識(shí)課程融合在一起，形成“三課聯(lián)動(dòng)”的創(chuàng)客課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。學(xué)校還需要把創(chuàng)客空間作為學(xué)生項(xiàng)目的孵化場(chǎng)所，與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)深度融合，讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果更接地氣，從而為成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)造有利條件。

（3）建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，進(jìn)行校企雙師制聯(lián)合培養(yǎng)。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院里，高校可通過(guò)平臺(tái)化、項(xiàng)目化的方式推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，絕非一朝一夕的事情，其需要國(guó)家相關(guān)政策的引領(lǐng)，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的觀念轉(zhuǎn)變，需要學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)人才的初期培養(yǎng)。只有多方共同努力，形成合力，才能有效構(gòu)建出健康的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，才能真正促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的提升。

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Research on the Current Situation of Entrepreneurship and the Path to Enhance Entrepreneurship Quality and Ability of College Students under the Background of "Double Innovation"

Hong Enhua

（Hubei Science And Technology College， Wuhan 430000， China）

Abstract： Carrying out innovation and entrepreneurship education is an important path for universities to deepen education and teaching reform. In the context of "double innovation"， universities should not only cultivate students’ professional abilities， but also cultivate their entrepreneurial qualities and abilities. With the development of entrepreneurship and innovation education in universities， the entrepreneurial qualities and abilities of college students are constantly improving. However， after research， it was found that the actual entrepreneurial rate and success rate of college students are still relatively low. In this regard， the article analyzes the current situation of college students’ entrepreneurship and explores ways to cultivate their awareness， spirit， and ability of innovation and entrepreneurship in stages and levels， in order to maximize the role of entrepreneurship and entrepreneurship education and promote high-quality employment and entrepreneurship among students.

Key words： college students； innovation and entrepreneurship education； universities； entrepreneurship ability； entrepreneurship quality； educationreform