基于秾大云上（超星學(xué)習(xí)通）的混合式教學(xué)探索
——以“遺傳學(xué)”課程為例

李亞蘭，張 萍，葉春秀

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué) 林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830052）

引言

“遺傳學(xué)”課程是生命科學(xué)專業(yè)的核心課程，是以現(xiàn)代生物學(xué)為基礎(chǔ)，研究基因的結(jié)構(gòu)與功能、基因從親代傳遞到子代過程中的遺傳與變異的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是我校林學(xué)、園林、設(shè)施、園藝等多個專業(yè)的必修課程。通過“遺傳學(xué)”課程的學(xué)習(xí)，一是要幫助學(xué)生對遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、遺傳物質(zhì)的傳遞、遺傳物質(zhì)的變異等基本規(guī)律有比較全面的、系統(tǒng)的認識，強化核心知識與前沿理論，開闊學(xué)生的專業(yè)視野，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。二是要立足林學(xué)學(xué)科，通過線下線上育人元素的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感，提升科學(xué)素養(yǎng)，厚植愛國主義情懷?！斑z傳學(xué)”課程廣泛應(yīng)用現(xiàn)代數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)及其他生命科學(xué)的新成就，又與其他許多學(xué)科相互結(jié)合與滲透，涵蓋內(nèi)容多，涉及領(lǐng)域廣。為了確保給學(xué)生創(chuàng)建連貫豐富的學(xué)習(xí)體驗，較好地達成教學(xué)目標(biāo)，筆者利用超星學(xué)習(xí)通平臺“秾大云上”進行了混合式教學(xué)實踐。

一、“遺傳學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳

“遺傳學(xué)”課程內(nèi)容涉及面廣、知識繁雜，包括植物學(xué)、生物化學(xué)等多學(xué)科知識的綜合運用，總課時為32課時。課程學(xué)習(xí)對于學(xué)生前期的知識積累及學(xué)習(xí)能力有較高要求，并且要求學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量知識，難以激發(fā)學(xué)生持續(xù)和深度的學(xué)習(xí)，精力容易分散，缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)難點的動力；尤其雙語班的部分學(xué)生不能完全理解課程內(nèi)容，無法較好地總結(jié)歸納理論知識，前期講述的課程重點內(nèi)容也容易遺忘。

（二）教學(xué)資源不夠豐富

學(xué)生在學(xué)習(xí)“遺傳學(xué)”課程過程中普遍存在不易接受內(nèi)容中抽象和不易理解的基礎(chǔ)知識的現(xiàn)象，而課程中科普性較強與應(yīng)用性顯著的內(nèi)容學(xué)生更感興趣。以往的教學(xué)資源不夠豐富，而且缺少對實踐能力、探究力培養(yǎng)的設(shè)計，學(xué)生只習(xí)慣于通過閱讀教材和聽教師講解進行學(xué)習(xí)，面對龐雜枯燥的理論知識內(nèi)容難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和主動獲取知識的意愿，無法較好地激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的動力。

（三）考核評價方式單一

以往考核偏重期末和知識考核，而期末一張試卷定成績的考核方式導(dǎo)致很多學(xué)生不注重平時的學(xué)習(xí)過程，沒有養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。同時，短時間內(nèi)要求學(xué)生掌握龐雜枯燥的理論知識容易導(dǎo)致學(xué)生傾向于死記硬背，不利于學(xué)生對知識的創(chuàng)新及推理能力。

二、“遺傳學(xué)”課程實行混合式教學(xué)的重要性

（一）有利于不斷豐富教學(xué)資源

本課程涵蓋內(nèi)容多，涉及領(lǐng)域廣，但課時相對較少，通過混合式教學(xué)，利用超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺（秾大云上），根據(jù)已收集的不同類型教學(xué)資料，在不同學(xué)習(xí)階段發(fā)布學(xué)習(xí)資料，課前上傳引發(fā)學(xué)生興趣點的視頻及基本概念內(nèi)容，供學(xué)生提前預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)；課中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋，教師及時做出調(diào)整；課后除了發(fā)布課堂教學(xué)資料外，上傳自測題及課后拓展資料。此外，教師還能夠在教學(xué)過程中不斷更新補充教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)資料。

（二）有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，在課程理解能力和學(xué)習(xí)能力上也存在差異。通過混合式教學(xué)，前期在超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺（如秾大云上）上傳預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、章節(jié)試題、拓展資料等不同類型教學(xué)資源，發(fā)布學(xué)習(xí)指南，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力及興趣等實現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生可以再次對理論知識點進行歸納整理，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生則可以繼續(xù)閱讀平臺提供的學(xué)科前沿理論資料，實現(xiàn)個人的探究式學(xué)習(xí)。這樣不同類型學(xué)生都能實現(xiàn)持續(xù)學(xué)習(xí)，且在學(xué)習(xí)過程中能夠得到及時反饋，有助于激發(fā)學(xué)生持續(xù)和深度的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）有益于提升學(xué)生綜合素質(zhì)

“遺傳學(xué)”課程包含理論內(nèi)容和實驗內(nèi)容，由于班級人數(shù)較多，傳統(tǒng)線下課堂講授過程無法客觀、實時地了解到每位學(xué)生的掌握情況。通過混合式教學(xué)，借助于學(xué)習(xí)通App 的搶答、選人及隨堂練習(xí)等功能，及時發(fā)布具有一定創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的討論或隨堂測驗等，并鼓勵學(xué)生相互評價和相互補充，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生每節(jié)課都有所收獲，而且提升了其利用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，提高了學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)。

三、“遺傳學(xué)”課程混合式教學(xué)實踐

（一）線上教學(xué)資源建設(shè)

1.收集教學(xué)資源。通過網(wǎng)絡(luò)平臺收集“遺傳學(xué)”教學(xué)資源，包括最新的科學(xué)進展等圖片、PPT、網(wǎng)絡(luò)動畫、視頻、微信公眾號、試題庫、相關(guān)教學(xué)科研課題研究情況、電子書等。將課程相關(guān)主題的最新研究動態(tài)資料提供給學(xué)生，供學(xué)生進行拓展學(xué)習(xí)。

2.網(wǎng)絡(luò)課程門戶建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)課程首頁由課程介紹、課程章節(jié)、教師團隊、教學(xué)資源、參考教材、學(xué)習(xí)目標(biāo)、考評方式與標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南等八個板塊組成。教師在課前對學(xué)習(xí)資料（如電子教材、課件PPT、課前預(yù)習(xí)及作業(yè)、章節(jié)測試等）不斷豐富和優(yōu)化，課中利用學(xué)習(xí)通投屏進行教學(xué)，課后利用學(xué)習(xí)通進行布置作業(yè)、批改作業(yè)及答疑等教學(xué)活動。學(xué)生則能夠在課前、課中及課后在平臺上預(yù)習(xí)、觀看視頻、完成練習(xí)、上傳作業(yè)、反饋問題、開展自主學(xué)習(xí)等。

（二）線下教學(xué)設(shè)計建設(shè)

1.課前準(zhǔn)備。開課前，教師在班級群內(nèi)發(fā)布通知，提醒學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布的“學(xué)習(xí)指南”板塊內(nèi)容，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)、課后拓展、章節(jié)測試及課后作業(yè)等要求，并在課前按照學(xué)習(xí)指南中的要求完成教師上傳的課前學(xué)習(xí)資料及相關(guān)知識點學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程知識的重點和難點（見圖1）。最后，教師提前將課程PPT上傳至學(xué)習(xí)通平臺，利用平臺并在PPT中添加本節(jié)課所需進行的課堂活動（如選人、討論、隨堂練習(xí)等），利用手機可直接投屏至課堂屏幕，為教學(xué)順利開展做好準(zhǔn)備。

圖1 “遺傳學(xué)”課程混合式教學(xué)開展模式

2.課堂教學(xué)設(shè)計。（1）課堂知識模塊：以學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)為主線，結(jié)合核心知識網(wǎng)絡(luò)，將課程原有章節(jié)凝練為遺傳、變異、選擇三個知識模塊（見表1），從走進遺傳世界，到了解遺傳變異，最終探索自然選擇和人工選擇的重要性，從理論到應(yīng)用逐級遞進，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)體系。同時針對課程內(nèi)容在課后學(xué)習(xí)資料中補充拓展前沿性和創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)科學(xué)思維，構(gòu)建遺傳學(xué)知識體系［1］。（2）融入思政元素：開課前，教師引導(dǎo)學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通平臺學(xué)習(xí)融入了思政元素的預(yù)習(xí)資料，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；在課程教學(xué)過程中將知識點和思政元素相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感，潛移默化地對學(xué)生開展科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和家國情懷教育（見表1）。如在《孟德爾遺傳》章節(jié)中，介紹孟德爾進行豌豆雜交實驗的故事，強調(diào)實驗設(shè)計和實驗數(shù)據(jù)處理的嚴謹性，讓學(xué)生明白科學(xué)家在科學(xué)探索道路上的不易與堅持，引導(dǎo)學(xué)生樹立探索未知和嚴謹?shù)目茖W(xué)精神［2］。

表1 “遺傳學(xué)”理論課程思政元素設(shè)置

3.課后總結(jié)。課后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況完成平臺發(fā)布的作業(yè)，章節(jié)測試題采用平臺打分、教師打分及學(xué)生互評等不同方式進行，一定程度上學(xué)生能夠及時自行檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度，反思自己學(xué)習(xí)中存在的問題，及時改進，同時還能促進學(xué)生相互之間的監(jiān)督和學(xué)習(xí)。教師則能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反思教學(xué)過程中的問題，制訂應(yīng)對措施和改進計劃。

（三）課程考核設(shè)計

課程考核是提高教學(xué)質(zhì)量、檢驗教學(xué)效果和培養(yǎng)合格人才的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的“遺傳學(xué)”課程考核偏重于期末時考核知識點，即期末一張試卷定成績，導(dǎo)致很多學(xué)生不注重平時學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不利于充分提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本門課程對考核方式進行重新設(shè)定（見表2），包括：（1）平時成績占20%，主要包括實時簽到考勤、課堂互動、在線隨堂測驗和筆記總結(jié)等綜合情況；（2）實驗考核內(nèi)容占30%，主要包括實驗態(tài)度、操作技能（操作流程熟悉程度）、實驗報告（實驗總結(jié)和完成照片）等三方面內(nèi)容；（3）期末考試占50%，為閉卷考試，題型包括名詞解釋、選擇題、判斷題、簡答題等。通過以上三個方面的考核對學(xué)生的成績進行綜合分析，認為這種考核方式能夠較為客觀地檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力培養(yǎng)和知識掌握情況，并調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。

表2 “遺傳學(xué)”理論課程各項考核分配比例

四、“遺傳學(xué)”課程混合式教學(xué)的效果

（一）調(diào)動學(xué)生積極性

本門課程混合式教學(xué)實踐不僅有助于不同類型的學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維，構(gòu)建遺傳學(xué)知識體系、提高學(xué)習(xí)效率，還增加了師生、生生之間的交流與溝通，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時結(jié)合前人科研故事與前沿實踐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思政情境，多方面對學(xué)生進行價值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識運用到實踐中，從本專業(yè)角度出發(fā)，服務(wù)人民，奉獻社會，為綠色中國助力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

本門課程混合式教學(xué)實踐中，教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)分析功能能夠為學(xué)生課前及課后學(xué)習(xí)情況進行量化分析，同時師生、生生等多元多樣化的評價體系，更加側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，糾正學(xué)生僅在考試前進行死記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。評價體系中反饋評價的及時性，一方面能讓學(xué)生自行檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)完成度，并對班級其他學(xué)生學(xué)習(xí)情況有所了解，反思自己存在的問題，調(diào)動日常學(xué)習(xí)積極性；另一方面教師能夠看到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時反思教學(xué)過程中的問題，制訂應(yīng)對措施和改進計劃。

（三）提升學(xué)生滿意度

通過本門課程混合式教學(xué)開展，增加了師生、生生之間的互動與交流，不僅提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也有助于學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。學(xué)生能夠積極參與討論環(huán)節(jié)，整體學(xué)習(xí)氛圍很濃郁，有學(xué)生認為該門課程雖然有難度，但這種教學(xué)模式開展使得自己更有動力堅持學(xué)習(xí)，收獲很大。在教學(xué)質(zhì)量評價中，94%以上的學(xué)生認為通過本門課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深入學(xué)習(xí)的興趣和熱情，具備了獨立獲取新知識的能力；93%以上的學(xué)生認為通過本門課程學(xué)習(xí)能夠運用所學(xué)知識去分析和解決一些問題。

結(jié)語

本門課程混合式教學(xué)的開展創(chuàng)建了良好的師生交流互動平臺，促使師生共同成長與進步。教師對網(wǎng)絡(luò)資源進行收集、把握和整合，整理成學(xué)生易于接受且能提升學(xué)生興趣度的結(jié)構(gòu)完整、重難點突出的教學(xué)資源，上傳至線上平臺后能為教師組織多樣化課堂提供資源，對教師課程開發(fā)及提高教學(xué)水平具有較強的促進作用。另外，通過本課程混合式教學(xué)，教師能夠在課前、課中及課后與學(xué)生保持溝通，對其學(xué)習(xí)過程進行有效指導(dǎo)，還能夠根據(jù)平臺反饋數(shù)據(jù)掌握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，為不同類型學(xué)生提供針對性的幫助，對學(xué)生全面健康成長有重要意義。