基于UMU的混合式移動學習模式構(gòu)建與應(yīng)用
——以“農(nóng)業(yè)項目投資評估”課程為例

柳 菲，胡竹祥

（四川開放大學 農(nóng)林衛(wèi)生學院，四川 成都 610073）

農(nóng)業(yè)項目投資評估既是科學判斷農(nóng)業(yè)領(lǐng)域投資決策是否合理、精準的關(guān)鍵方法，也是評價投資項目盈利能力的重要途徑。由此，高校應(yīng)積極推廣“農(nóng)業(yè)項目投資評估”課程，培育更多能夠科學做出農(nóng)業(yè)項目投資決策的人才，提高國家支農(nóng)資金利用率，推動農(nóng)業(yè)項目高質(zhì)量發(fā)展。然而，現(xiàn)階段“農(nóng)業(yè)項目投資評估”課程暫未實現(xiàn)這種育人目標，亟須優(yōu)化改進教學方法。在信息技術(shù)不斷升級推動下，線上線下融合的混合式移動學習模式誕生，可在一定程度上彌補傳統(tǒng)教學中的弊端。本文通過探索基于UMU互動平臺的混合式移動學習模式構(gòu)建方法，以及在“農(nóng)業(yè)項目投資評估”課程中的應(yīng)用效果，以期為高校人才培養(yǎng)提供參考。

一、UMU互動平臺的優(yōu)勢

混合式移動學習模式構(gòu)建需要基于一個操作簡單、功能健全、符合高校教學特點的線上學習平臺，進而在高校內(nèi)有效落實線上線下有機結(jié)合的學習模式。UMU互動平臺是一個針對高校學生學習研發(fā)的平臺，具有突出學生主體地位、簡化線上教學課件制作方法、輔助教師科學決策、銜接線上線下學習等優(yōu)勢，可為混合式移動學習模式構(gòu)建提供技術(shù)支持。

（一）突出學生的主體地位

一些在線學習平臺缺乏互動性，以輸出知識為主要教學目標，且交流互動環(huán)節(jié)通常設(shè)置在課后討論論壇內(nèi)［1］。這種交流方式以群聊為主，難以突出學生的主體性與個性，導(dǎo)致學生參與交流的積極性較低。相比于上述平臺，UMU互動平臺可為師生、生生互動提供線上遠程互動服務(wù)，甚至模擬現(xiàn)實課堂互動環(huán)境，提高師生之間交流的及時性［2］。在這種快速、高質(zhì)量的互動環(huán)境下，學生可及時向教師提問以解決自己的困惑，提高對新知識的吸收程度。同時，教師可根據(jù)學生的反映，有針對性地微調(diào)授課內(nèi)容或順序，以便學生盡快理解新的知識點。

（二）簡化線上教學課件制作方法

在新技術(shù)的發(fā)展下，新教學設(shè)備與技術(shù)逐漸增多，但部分高校教師的精力有限，難以快速掌握全部的新教學技術(shù)并制作教學課件。而UMU互動平臺可為教師簡化線上教學課件制作方法，教師在一個安靜的環(huán)境中使用智能移動設(shè)備便可獨自錄制課程或教學課件，并完成后期剪輯工作。同時，UMU互動平臺能為教師提供線上課堂仿真互動功能，使教師能夠及時了解學生的聽課狀況以及對知識點的理解程度［3］。另外，UMU互動平臺不僅支持視頻授課，而且支持圖片、語音教學模式，大大減少了教師制作線上教學課件、錄制線上課程的壓力，豐富了線上教學模式。

（三）輔助教師科學決策

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師僅能通過批閱作業(yè)、考試成績、觀察學生回答問題的思路等方式判斷學生對于知識的掌握程度［4］。這種信息收集方式需占用教師大量時間，難以為教師的后續(xù)教學工作提供數(shù)據(jù)支持。在UMU互動平臺幫助下，教師可根據(jù)本節(jié)課堂教學內(nèi)容設(shè)計隨堂問卷，并要求每位學生作答，采用不同的數(shù)據(jù)分析視角，更精準地了解學生對知識的掌握程度?；赨MU互動平臺統(tǒng)計的學生數(shù)據(jù)，教師可有針對性地設(shè)計個性化教學方案，以便提升學生的綜合素養(yǎng)與專業(yè)技能。

（四）銜接線上線下學習

移動學習能夠打破時間與空間的約束，為學生的學習提供便利，已成為當今最受歡迎的學習方式之一。然而，純粹的移動學習需要學生具備長期專注學習的能力及較強的自控力。由此，僅有少部分學生能夠通過移動學習模式取得良好的學習效果，進而達成學習目標。但UMU 互動平臺可為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，幫助學生調(diào)整學習狀態(tài)，使學生的學習效率有所提升。同時，UMU 互動平臺除了監(jiān)管學生的線上學習狀態(tài)外，還能輔助教師監(jiān)督學生的線下學習情況，充分融合線上線下學習場景，提高學生學習的專注力。

二、基于UMU的“農(nóng)業(yè)項目投資評估”課程混合式移動學習模式構(gòu)建

綜合“農(nóng)業(yè)項目投資評估”課程的教學特點，結(jié)合學生的學習喜好，本文探索構(gòu)建了以教師為引導(dǎo)者、以學生為核心主體的混合式移動學習模式。在UMU互動平臺支持下，混合式移動學習模式可從課前準備、線上學習和線下活動三部分進行構(gòu)建。

（一）課前準備

為構(gòu)建基于UMU的“農(nóng)業(yè)項目投資評估”課程混合式移動學習模式，在課前準備環(huán)節(jié)需合理分析教學特點，設(shè)計學習資源。

1.分析教學特點。為構(gòu)建基于UMU的混合式移動學習模式，在課前準備時，應(yīng)著重分析“農(nóng)業(yè)項目投資評估”課程的教學目標、內(nèi)容及學生特征。在教學目標分析方面，高校教師可具化線上學習和線下活動的任務(wù)，并明確不同任務(wù)之間的聯(lián)系，進而形成混合式移動學習模式的整體教學目標。由此，教師可根據(jù)教學目標合理設(shè)計后續(xù)教學活動，明晰教學方向、活動時間等，充分激發(fā)學生學習的主動性。在教學內(nèi)容分析方面，教師可根據(jù)教學目標初步圈定教學內(nèi)容，再剔除與其他課程重復(fù)的教學內(nèi)容，最后根據(jù)學生的發(fā)展需要確定系統(tǒng)的教學內(nèi)容，確保學生能夠掌握該專業(yè)的基礎(chǔ)知識。同時，教師應(yīng)結(jié)合UMU互動平臺優(yōu)勢、混合式移動學習模式特點以及“農(nóng)業(yè)項目投資評估”課程的育人要求，合理劃分學習章節(jié)、制定學習任務(wù)，以便學生充分掌握農(nóng)業(yè)項目投資評估能力。在學生特征分析方面，在實施基于UMU的混合式移動學習模式前，教師需先了解學生的相關(guān)知識儲備、學習目標與習慣等基本信息，再判斷學生的基本特征與學習動機，最后根據(jù)“農(nóng)業(yè)項目投資評估”課程要求設(shè)計針對性強、可實施的學習活動。

2.設(shè)計學習資源?；旌鲜揭苿訉W習模式的學習資源質(zhì)量直接關(guān)乎最終的學習效果?；赨MU的“農(nóng)業(yè)項目投資評估”課程混合式移動學習模式主要有兩條途徑來設(shè)計學習資源：一是由高校引入和改編現(xiàn)有學習資源，二是根據(jù)學習目標自建學習資源。在引入和改編現(xiàn)有學習資源方面，國內(nèi)外已有關(guān)于“農(nóng)業(yè)項目投資評估”課程或類似課程的優(yōu)質(zhì)學習資源，高?？珊Y選后引入部分現(xiàn)有學習資源，幫助學生在基于UMU的混合式移動學習模式下提高學習效率。同時，高?？筛鶕?jù)本校的教學特點、教學設(shè)備以及學生特征等改編現(xiàn)有的學習資源，以便學生盡快理解和記憶學習內(nèi)容。在根據(jù)學習目標自建學習資源方面，當遇到部分教學內(nèi)容難以找到對應(yīng)的學習資料或現(xiàn)有學習資料改編難度較大時，教師可依據(jù)“農(nóng)業(yè)項目投資評估”課程要求，結(jié)合UMU互動平臺技術(shù)，開發(fā)設(shè)計恰當?shù)膶W習資源。另外，教師可在UMU互動平臺中設(shè)立學習資源庫以便師生查找資料，并設(shè)立意見反饋窗口，不斷優(yōu)化學習資源庫，促使基于UMU的混合式移動學習模式長期發(fā)展。

（二）線上學習

基于UMU的“農(nóng)業(yè)項目投資評估”課程混合式移動學習模式，主要通過UMU互動平臺實現(xiàn)線上同步或異步學習。教師在線上學習環(huán)節(jié)充當指導(dǎo)者與引領(lǐng)者，帶領(lǐng)學生在線上有效學習知識。學生通過教師提供的學習資源與任務(wù)，掌握與農(nóng)業(yè)項目投資評估相關(guān)的知識。在此過程中，線上學習可拆分為知識講解、知識拓展、知識鞏固三部分。

1.知識講解。在基于UMU的混合式移動學習模式中，教師可通過UMU互動平臺傳輸多樣化學習資源，為學生同步講解或異步講解“農(nóng)業(yè)項目投資評估”課程知識。學生可借助移動設(shè)備獲取教師傳輸?shù)膶W習資料以及UMU互動平臺提供的個性化學習方案，進而了解新知識。其中，異步講解是指學生在UMU互動平臺觀看教師發(fā)送的課前預(yù)習資料后，自主學習相關(guān)內(nèi)容，并在直播課中向教師咨詢學習中遇到的困惑或難題，進而完成對知識的初步了解。

2.知識拓展。知識拓展環(huán)節(jié)在基于UMU的“農(nóng)業(yè)項目投資評估”課程混合式移動學習模式中至關(guān)重要。學生需在教師的引導(dǎo)下進行案例分析、小組討論、演講匯報等互動活動，進而正確拓展知識。教師可由易到難讓學生對不同案例進行分析，并回答相應(yīng)問題，促使學生深度理解專業(yè)知識。案例分析環(huán)節(jié)通常無需在課內(nèi)完成，可在整個教學周期內(nèi)循序漸進地開展，逐漸豐富學生的專業(yè)知識體系。此外，教師應(yīng)指導(dǎo)學生查閱并分享資料，引導(dǎo)學生分配時間分析和探討案例，使學生學會合理安排學習時間。在整個知識拓展過程中，教師可依據(jù)學生探討、交流的發(fā)言內(nèi)容，有針對性地調(diào)整討論方向或推進案例分析進度。

3.知識鞏固。在基于UMU的混合式移動學習模式的線上學習過程中，教師可以隨時向?qū)W生發(fā)送測試題目，以判斷學生是否在認真學習課程知識。大部分學生為正確回答問題會認真學習資料，但容易因前期的應(yīng)試教育害怕答題或僅僅是形式上的答題，并未深度理解知識點。由此，教師除了在學生線上學習期間發(fā)送測試題目外，還可在與學生的交流中測試學生對新知識的理解和掌握，緩解學生面對考試的壓力與畏懼心理。同時，教師可利用UMU互動平臺圍繞之前的教學內(nèi)容舉辦答題競賽或相關(guān)知識應(yīng)用比賽，組織學生積極鞏固和應(yīng)用已學知識。

（三）線下活動

UMU互動平臺可支持“農(nóng)業(yè)項目投資評估”課程混合式移動學習開展線下活動，改變學生課上不能使用電子設(shè)備的狀況，使學生能夠通過移動設(shè)備與教師在線下課堂中進行互動。在以往的教學中，線下課堂僅支持教師與一名學生交流后，再與另一名學生進行交流。而基于UMU的混合式移動學習模式可支持教師同時與多名學生互動和交流，教師可將學習資料、小組學習成果、學習任務(wù)等內(nèi)容投放到公屏上，并允許學生使用移動設(shè)備發(fā)表言論，促使每名學生積極參加新知識學習與問題探討等課堂環(huán)節(jié)，提高線下活動效率。

綜上，基于UMU的“農(nóng)業(yè)項目投資評估”課程混合式移動學習模式，雖然在形式上分成課前準備、線上學習和線下活動三部分，但在實踐中三部分的獨立性不高，彼此交融。例如，線上學習不僅是學生在線上學習知識的過程，還是學生獨自搜索資料后共同討論的學習過程；線下活動不僅包括學生之間、師生之間簡單地面對面交流，而且涉及用移動設(shè)備進行簽到、隨堂測試、參與公屏討論等活動。在UMU互動平臺支持下，整個“農(nóng)業(yè)項目投資評估”課程混合式移動學習模式可以良好地融通線上學習和線下活動兩個環(huán)節(jié)。教師可根據(jù)實際教學情況，合理設(shè)置線上學習和線下活動的比例與形式，進而提高學生學習的積極性與效率。

三、應(yīng)用效果

為了準確判斷基于UMU的“農(nóng)業(yè)項目投資評估”課程混合式移動學習模式是否適合學生，精準評估該學習模式的應(yīng)用效果，在A高校試運行了新學習模式并測試了其應(yīng)用效果。以A高校2021級相關(guān)專業(yè)的5個班級學生為研究樣本，對其實施了一段時間的基于UMU的“農(nóng)業(yè)項目投資評估”課程混合式移動學習模式，并開展了問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容包含三個題項：第一題為“基于UMU的混合式移動學習模式對學習‘農(nóng)業(yè)項目投資評估’課程有幫助”；第二題為“相較于原有學習模式，更喜歡基于UMU的‘農(nóng)業(yè)項目投資評估’課程混合式移動學習模式”；第三題為“基于UMU的混合式移動學習模式對自主學習有幫助”。問卷采取李克特式五級評分法，等級1—5分別代表“非常不同意”“不同意”“不一定同意”“同意”“非常同意”5種回答。調(diào)查結(jié)果顯示，85%的學生同意或非常同意基于UMU的混合式移動學習模式對學習“農(nóng)業(yè)項目投資評估”課程有幫助，86%的學生同意或非常同意更喜歡基于UMU的“農(nóng)業(yè)項目投資評估”課程混合式移動學習模式，62%的學生同意或非常同意基于UMU的混合式移動學習模式對自主學習有幫助。另外，結(jié)合被調(diào)查學生的課堂表現(xiàn)、平時自學情況以及每次測驗成績發(fā)現(xiàn)，在基于UMU的混合式移動學習模式下，學生更愿意學習“農(nóng)業(yè)項目投資評估”課程，能夠積極參與討論，在課堂中表現(xiàn)活躍，且學習效果良好。這說明基于UMU的混合式移動學習模式不僅適用于“農(nóng)業(yè)項目投資評估”課程教學，還適合學生自學知識，可廣泛推廣。