入學(xué)即指導(dǎo)的大學(xué)生導(dǎo)師指導(dǎo)制度構(gòu)建

蘇海雨 張楠溪

［摘 要］當(dāng)前我國大部分高校實(shí)施了畢業(yè)論文指導(dǎo)教師制度，但存在教師指導(dǎo)時間起點(diǎn)較滯后、學(xué)生與教師的互動性不強(qiáng)、授課教師指導(dǎo)學(xué)生的效果不明顯等問題。因此，應(yīng)結(jié)合大學(xué)生對教師指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)需求，以立德樹人為指導(dǎo)理念，建立大學(xué)生入學(xué)即指導(dǎo)的本科導(dǎo)師制度。通過建立入學(xué)分配導(dǎo)師制度、開展指導(dǎo)教師的培訓(xùn)、完善導(dǎo)師指導(dǎo)的考核制度等方面措施，實(shí)現(xiàn)大學(xué)全階段的導(dǎo)師指導(dǎo)。

［關(guān)鍵詞］入學(xué)即指導(dǎo)；大學(xué)生導(dǎo)師指導(dǎo)制度；立德樹人

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）15-0087-04

習(xí)近平總書記指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。因此，為貫徹立德樹人的教育思想，大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)更加注重對學(xué)生的思想指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)，在大學(xué)生入學(xué)起就開展導(dǎo)師指導(dǎo)，形成對大學(xué)生在校期間的全面、全階段的教師指導(dǎo)。

一、當(dāng)前高校大學(xué)生指導(dǎo)制度存在的不足

當(dāng)前高等院校普遍采用學(xué)分制，學(xué)生每學(xué)期的任課教師不同，每位教師的任課時間相對較短。學(xué)生與任課教師之間的交流僅限于課堂的短暫時間內(nèi)，且每位教師僅對自己任教的課負(fù)責(zé)，除講授課程以外，教師對學(xué)生在價值觀引導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、思維邏輯訓(xùn)練以及就業(yè)方向指導(dǎo)等課外內(nèi)容開展指導(dǎo)和交流的機(jī)會不多。在這種背景下，學(xué)生難以得到充分的指導(dǎo)，學(xué)生與教師之間存在疏離與溝通脫節(jié)的現(xiàn)象。

（一）教師指導(dǎo)時間起點(diǎn)較滯后

部分大學(xué)生對學(xué)科專業(yè)缺乏深入了解，存在專業(yè)領(lǐng)域的隔閡，面臨畢業(yè)論文指導(dǎo)和就業(yè)方向的困惑。在學(xué)生畢業(yè)論文寫作階段設(shè)置指導(dǎo)教師制度，能夠很好地彌補(bǔ)這一不足。實(shí)踐中，大部分高校已有畢業(yè)指導(dǎo)教師制度，學(xué)校為高年級的學(xué)生指定相應(yīng)的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，以指導(dǎo)他們的畢業(yè)論文及就業(yè)規(guī)劃。畢業(yè)設(shè)計和論文需要反映和提升學(xué)生對大學(xué)階段學(xué)習(xí)知識的掌握和運(yùn)用情況，畢業(yè)論文指導(dǎo)教師主要指導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)書籍的閱讀、畢業(yè)論文的選題與寫作等。在指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文的過程中，指導(dǎo)教師能夠?yàn)閷W(xué)生分析就業(yè)趨勢和職業(yè)規(guī)劃，避免學(xué)生接觸詐騙、傳銷等非法就業(yè)渠道，使學(xué)生的就業(yè)選擇方向更加理性和慎重。

而對于剛進(jìn)大學(xué)校園的學(xué)生來說，缺乏專業(yè)領(lǐng)域的教師指導(dǎo)使其專業(yè)學(xué)習(xí)無從下手。部分剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生面對高校這一陌生環(huán)境，在接受一套新的學(xué)習(xí)模式時，往往表現(xiàn)出無法適應(yīng)的迷茫，從而產(chǎn)生焦慮情緒。部分學(xué)生在沒有提前了解本專業(yè)的情況下，不知道本專業(yè)該如何有效學(xué)習(xí)、如何學(xué)以致用。以法學(xué)專業(yè)為例，“徒法不足以自行”，法學(xué)這一社會科學(xué)的學(xué)習(xí)，除掌握教材中的法律基礎(chǔ)知識外，還需要與大量的司法實(shí)踐銜接貫通。但由于畢業(yè)論文指導(dǎo)教師介入和指導(dǎo)的時間較晚，一些學(xué)生在學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃上存在知識掌握深度不足、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣失當(dāng)、就業(yè)方向模糊不清等問題。

（二）學(xué)生與教師的互動性不強(qiáng)

教師會解答學(xué)生提出的疑問，也會主動關(guān)心學(xué)生的生活學(xué)習(xí)。但大多數(shù)學(xué)生入學(xué)后，僅限于接受任課教師在上課或者課下的時候進(jìn)行的專業(yè)課程內(nèi)容的指導(dǎo)，缺乏直接聯(lián)系教師的積極性和主動性。如果學(xué)生不主動聯(lián)系教師，或者在沒有專門教師指導(dǎo)學(xué)生的制度之下，教師也難以直接逐一了解和幫助學(xué)生解決問題。出于對教師的陌生或者怯于展露自己的問題等原因，學(xué)生遇到難題時，可能不會主動求助于教師，而更愿意自己查閱資料或向同齡人詢問。在這種情況下，教師與學(xué)生之間的互動聯(lián)系可能僅限于專業(yè)知識的教學(xué)過程，難以對學(xué)生的價值觀、專業(yè)素養(yǎng)、思維邏輯等產(chǎn)生影響，也比較難深入指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。可見，現(xiàn)行學(xué)生指導(dǎo)制度和任課教師的被動專業(yè)輔導(dǎo)無法調(diào)動師生互動的積極性。

劍橋大學(xué)將類似導(dǎo)師制作為特色，學(xué)生在每個學(xué)期有任何關(guān)于課程和論文的問題，都可以在教務(wù)主任辦公時間進(jìn)行咨詢，或者通過郵件與其聯(lián)系，教務(wù)主任一般會在一周內(nèi)給予回復(fù)[2]。我國學(xué)生數(shù)量龐大，任課教師的在校時間較少，無法做到頻繁、細(xì)致的課程指導(dǎo)。當(dāng)前大學(xué)生比較側(cè)重個性化發(fā)展，如果教師未能與學(xué)生充分交流，也是很難真正了解大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活、人生規(guī)劃、就業(yè)理想等方面的指導(dǎo)需求和學(xué)習(xí)生活困擾。

（三）授課教師指導(dǎo)學(xué)生的效果不明顯

對于剛進(jìn)校的大學(xué)生來說，僅有課堂上教師傳授的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要專業(yè)教師幫助學(xué)生領(lǐng)會和運(yùn)用，幫助學(xué)生制定更為合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃以及掌握學(xué)習(xí)方法。同時，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生在脫離了高中階段比較緊迫的學(xué)習(xí)節(jié)奏后，很難適應(yīng)大學(xué)中無人約束、自主學(xué)習(xí)的模式。這就使得高中和大學(xué)之間的學(xué)習(xí)方法的過渡十分重要。學(xué)生需要一位專業(yè)教師幫助學(xué)生完成從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的過渡，同時疏導(dǎo)學(xué)生在適應(yīng)高校環(huán)境過程中產(chǎn)生的“負(fù)面”情緒，從而更好更快地融入大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中。當(dāng)前，任課教師對學(xué)生的指導(dǎo)往往停留在學(xué)業(yè)問題的解答，且無法對眾多學(xué)生進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，難以對學(xué)生實(shí)現(xiàn)全流程、全周期的指導(dǎo)。這也是導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)生導(dǎo)師制度實(shí)施效果一般的重要原因之一[3]。此外，因年齡、認(rèn)知等方面的差距帶來對于事物的認(rèn)知存在差異，教師和學(xué)生之間的交流溝通不可避免地存在一些認(rèn)知障礙。這種代溝的風(fēng)險被擴(kuò)大化后，教師和學(xué)生都會降低主動交流的積極性，教師指導(dǎo)學(xué)生的效果也就打了折扣。

二、大學(xué)生入學(xué)即指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)需求

大學(xué)生導(dǎo)師制度源于英國牛津大學(xué)，它的最初目的是在學(xué)生本科時期就培養(yǎng)其個性化的發(fā)展，以達(dá)到因材施教的目的[4]。在國內(nèi)，這一制度最早由浙江大學(xué)引進(jìn)實(shí)施，近年來逐步在一些高校發(fā)展起來，但一般僅限于高年級學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)，大學(xué)生從大一入學(xué)即指導(dǎo)還存在制度缺失。當(dāng)然，也有不少高校已經(jīng)開始實(shí)施大學(xué)生入校即指導(dǎo)的導(dǎo)師指導(dǎo)制度。

（一）低年級大學(xué)生教師指導(dǎo)的迫切需要

目前，全國各大高校普遍采用了學(xué)分制的方式，對在校大學(xué)生的課程學(xué)業(yè)進(jìn)行考核和管理。學(xué)生在學(xué)習(xí)必修課程的同時，可以選修相關(guān)課程。但這種自由度較大的學(xué)分制度要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較強(qiáng)。如果一個學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識認(rèn)知不足，對自己的未來沒有明確的目標(biāo)和規(guī)劃，那么其極有可能無法有效地利用大量可以獨(dú)自安排的時間。剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生需要一段對新環(huán)境的適應(yīng)期，自由的學(xué)分制度給予了學(xué)生自由發(fā)展的空間，但學(xué)校的配套制度未能給予學(xué)生學(xué)業(yè)、生活等方面直接性的指導(dǎo)，可能導(dǎo)致個別學(xué)生荒廢學(xué)習(xí)時間。

我國大部分高校實(shí)施的大學(xué)生導(dǎo)師制度并非入學(xué)即指導(dǎo)，一般是在學(xué)生大三、大四時安排畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。低年級的大學(xué)生看似處于一個自由散漫的階段，暫未面臨人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，但是從自我管理規(guī)劃、專業(yè)認(rèn)知，以及價值觀形成等方面來看，低年級學(xué)生對導(dǎo)師的指導(dǎo)存在較大的需求，而這部分需求容易被學(xué)校忽略。建立大學(xué)入學(xué)即指導(dǎo)制度有利于教師更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。導(dǎo)師通過和學(xué)生交流，掌握學(xué)生的愛好和對專業(yè)的了解程度，充分利用學(xué)分制自由選課的優(yōu)勢，對學(xué)生選修的課程提出建議，讓其在選課過程中更有目的性、針對性[5]。同時，導(dǎo)師能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)和生活規(guī)劃，解答學(xué)生的疑惑。導(dǎo)師不僅指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，也能夠起到監(jiān)督者作用，督促學(xué)生提高自我管理的能力，促進(jìn)學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。

（二）大學(xué)生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員、研究生導(dǎo)師的現(xiàn)實(shí)差異

1.大學(xué)生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員分工不同

通常來說，輔導(dǎo)員主要傳達(dá)學(xué)校的重要通知，負(fù)責(zé)學(xué)生的考勤與評獎，幫助學(xué)生完成報到、重修等程序性事務(wù)。而指導(dǎo)教師則更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)、未來人生規(guī)劃上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新實(shí)踐的能力[6]。目前，部分高校輔導(dǎo)員充當(dāng)了多個角色，既擔(dān)任幫助學(xué)生解決生活問題的角色，也負(fù)責(zé)學(xué)生在專業(yè)上的指導(dǎo)。期末復(fù)習(xí)動員、成績總結(jié)、部分學(xué)生掛科、重修、就業(yè)考研經(jīng)驗(yàn)輔導(dǎo)等也在輔導(dǎo)員的責(zé)任范圍以內(nèi)。輔導(dǎo)員在生活上、心理上及時地給予學(xué)生幫助，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，提醒學(xué)生保護(hù)自己，避免受到外界的傷害。但較之指導(dǎo)教師，部分身兼數(shù)職的輔導(dǎo)員并沒有本專業(yè)的學(xué)習(xí)和教學(xué)背景，無法完全勝任指導(dǎo)教師的職責(zé)。學(xué)生在課堂上的疑難問題、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)、專業(yè)方向上的選擇和就業(yè)前景等方面的困惑，部分輔導(dǎo)員難以做到像指導(dǎo)教師那樣給出明確而精準(zhǔn)的解答和建議。因此，輔導(dǎo)員和指導(dǎo)教師在大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中都是缺一不可的，合理的分工能讓兩者的工作相輔相成。

2.研究生導(dǎo)師和本科導(dǎo)師的指導(dǎo)重點(diǎn)不同

研究生與導(dǎo)師之間的交流側(cè)重在專業(yè)學(xué)術(shù)的內(nèi)容，目的是提升研究生的科研創(chuàng)新能力。大學(xué)生與指導(dǎo)教師之間的交流往往側(cè)重于答疑解惑，更多的是從學(xué)習(xí)方法、自主思維模式、職業(yè)規(guī)劃等方面展開探討，目的是提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和邏輯思維能力，幫助學(xué)生形成正確的價值觀。因此，大學(xué)生導(dǎo)師與研究生導(dǎo)師之間，大學(xué)生導(dǎo)師交流的內(nèi)容更廣泛，更加注重大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

三、構(gòu)建大學(xué)生入學(xué)即指導(dǎo)的本科導(dǎo)師制度

相較于中學(xué)階段以及研究生階段，學(xué)生在本科階段的在校時間最長，接受的社會信息最為廣泛，是其成年后價值觀培育的關(guān)鍵時期。入校即指導(dǎo)的導(dǎo)師制度能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理動態(tài)，緩解學(xué)生青春期接受外界多種信息和情緒帶來的弊端，能夠有效干預(yù)和引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和價值觀。為避免入校即指導(dǎo)的本科導(dǎo)師制度流于形式，需建立相應(yīng)的配套制度予以激勵和規(guī)范。

（一）建立入學(xué)分配導(dǎo)師制度

從學(xué)生入學(xué)就分配導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，即在現(xiàn)行畢業(yè)論文指導(dǎo)教師制的基礎(chǔ)上，將導(dǎo)師指導(dǎo)制度覆蓋學(xué)生大學(xué)求學(xué)的全周期。一方面能夠滿足本科低年級學(xué)生的指導(dǎo)需求，另一方面有利于切實(shí)落實(shí)立德樹人的目的和理念。在新生入學(xué)開始，導(dǎo)師就開始全方位地指導(dǎo)。對于學(xué)業(yè)壓力相對輕松的低年級學(xué)生來說，導(dǎo)師指導(dǎo)更側(cè)重于學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維的培養(yǎng)。對于高年級學(xué)生，指導(dǎo)教師側(cè)重于專業(yè)知識的補(bǔ)充和技能的傳授。對于面臨畢業(yè)的高年級學(xué)生而言，導(dǎo)師除輔導(dǎo)畢業(yè)論文之外，主要對學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)深造、就業(yè)等提供規(guī)劃和參考意見。

入學(xué)導(dǎo)師制存在兩種方案。一種方案是學(xué)校根據(jù)不同年級學(xué)生的不同需求，結(jié)合導(dǎo)師擅長的領(lǐng)域，安排不同的導(dǎo)師有針對性地負(fù)責(zé)某一階段學(xué)生的指導(dǎo)工作，充分發(fā)揮導(dǎo)師對學(xué)生指導(dǎo)的作用。另一種方案是學(xué)生在大學(xué)期間，全程由一名導(dǎo)師負(fù)責(zé)。后一種方案不僅使導(dǎo)師對學(xué)生有更深入的了解，更有利于針對性地解決學(xué)生面臨的困惑，學(xué)生也會對導(dǎo)師更有親切感，減少導(dǎo)師和學(xué)生的磨合時間，提高指導(dǎo)的效率。對此，導(dǎo)師可以在新生入學(xué)初期，根據(jù)學(xué)生的需求，為學(xué)生制定專屬的人才培養(yǎng)計劃，讓學(xué)生有明確的方向和動力，降低試錯的成本。系統(tǒng)化的導(dǎo)師指導(dǎo)制度不僅可以傳授學(xué)生專業(yè)知識，還能夠幫助學(xué)生快速融入大學(xué)生活，在需要時給予生活上的幫助和心理上的疏導(dǎo)。

（二）開展指導(dǎo)教師的培訓(xùn)

通過開展指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程，加強(qiáng)導(dǎo)師對學(xué)生需求的了解。首先，開展心理方面的培訓(xùn)。導(dǎo)師和學(xué)生之間不可避免地存在認(rèn)知方面的隔閡。為了更好地與學(xué)生接觸和交流溝通，導(dǎo)師有必要提前了解當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、興趣話題、價值觀等，從而拉近師生之間的距離，減少磨合時間。在導(dǎo)師了解學(xué)生的喜好和性格特點(diǎn)之后，學(xué)生能從教師這里得到理解和包容，從而更愿意和導(dǎo)師分享學(xué)習(xí)生活中遇到的難題，敢于向?qū)熢儐枌I(yè)中碰到的困惑。導(dǎo)師由此能更進(jìn)一步地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，從而對癥下藥地給出自己的見解和建議，指導(dǎo)的效率也會大大提高。因此，學(xué)校可以開展針對大學(xué)新生的心理方面和大學(xué)生入校生活典型案例的導(dǎo)師培訓(xùn)課程，讓導(dǎo)師了解大學(xué)生的普遍情況，以便于在新學(xué)期的開始就能夠更好地與學(xué)生交流溝通。其次，開展生活習(xí)慣、價值觀引導(dǎo)等方面的教師培訓(xùn)。對于低年級的學(xué)生來說，首要目標(biāo)是幫助他們快速地融入大學(xué)生活，養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于高年級的學(xué)生來說，導(dǎo)師則需要幫助他們解答專業(yè)上的疑惑，樹立人生理想和制定人生規(guī)劃，為畢業(yè)后的發(fā)展方向、就業(yè)前景等提供建議和參考。最后，開展專業(yè)學(xué)習(xí)方法方面的教師培訓(xùn)。導(dǎo)師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性，因材施教。導(dǎo)師要充分尊重學(xué)生的個性和人格，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等具體情況，實(shí)行不同的教育方式與管理方式[7]，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的潛力也將得到最大激發(fā)。此外，學(xué)校還可以利用假期開展指導(dǎo)教師的交流和經(jīng)驗(yàn)分享課程，相互總結(jié)吸取有益經(jīng)驗(yàn)，幫助教師正確指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，分階段指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，從而獲得較好的指導(dǎo)效果。

（三）完善指導(dǎo)教師的考核制度

將本科導(dǎo)師和輔導(dǎo)員、班主任的職能分開，把本科導(dǎo)師的工作職責(zé)系統(tǒng)地羅列，使指導(dǎo)學(xué)生工作互相協(xié)助、互相補(bǔ)充、互相配合。高校可以系統(tǒng)劃分導(dǎo)師和其他教師的工作范圍，避免導(dǎo)師的工作和其他教師重合或沖突，以此將導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員的職能最大化地發(fā)揮出來，避免一方包攬全責(zé)而另一方卻“坐視不管”的現(xiàn)象。因此，應(yīng)當(dāng)建立指導(dǎo)教師定期考核制度，完善監(jiān)督機(jī)制。學(xué)?？梢砸竺课粚?dǎo)師記錄自己的指導(dǎo)情況，然后進(jìn)行指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。學(xué)校也應(yīng)為導(dǎo)師構(gòu)建榮譽(yù)和績效考核體系，每個學(xué)年評選優(yōu)秀指導(dǎo)教師，給予榮譽(yù)上或者物質(zhì)上的獎勵。

四、結(jié)語

當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)論文教師指導(dǎo)制度難以滿足學(xué)生發(fā)展的需求。全面推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展需要在習(xí)近平總書記關(guān)于立德樹人的重要論述指導(dǎo)下開展大學(xué)生全方位、全周期的指導(dǎo)，建立入學(xué)即指導(dǎo)的大學(xué)生導(dǎo)師制度，實(shí)現(xiàn)高等教育的精細(xì)化培養(yǎng)。

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［責(zé)任編輯：黃緊德］