高校青年教師教學(xué)能力綜合評價體系研究

劉明　吳麗萍

［摘 要］提升青年教師教學(xué)能力、促進(jìn)青年教師發(fā)展、建立健全教育人才評價體系，對青年教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。文章針對目前高校青年教師教學(xué)綜合評價現(xiàn)狀，在分析當(dāng)前存在的問題及其成因的基礎(chǔ)上，構(gòu)建高校青年教師教學(xué)能力綜合評價體系，重點從評價理念、評價指標(biāo)、評價的實施和評價結(jié)果的反饋方面進(jìn)行闡述。通過評價，青年教師意識到當(dāng)前自身存在的問題，從而制定相應(yīng)的對策來實現(xiàn)不同時期的小目標(biāo)，進(jìn)而實現(xiàn)促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的大目標(biāo)，最終實現(xiàn)教師與學(xué)校的共同發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］高校；青年教師；教學(xué)能力；綜合評價

［中圖分類號］ G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）15-0006-03

目前，隨著大學(xué)生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，師資隊伍與招生規(guī)模發(fā)展的矛盾日益突出，各大高校加大力度引進(jìn)優(yōu)秀人才，使得高校青年教師比例顯著提高。青年教師現(xiàn)已成為高校師資隊伍和學(xué)校發(fā)展的骨干力量。然而，大多數(shù)青年教師從事教學(xué)工作時間較短，普遍具備豐富的專業(yè)理論知識，但由于大多數(shù)青年教師是非師范類專業(yè)畢業(yè)生，缺乏系統(tǒng)、全面的教育學(xué)理論知識與教學(xué)實戰(zhàn)經(jīng)歷，教學(xué)工作中難免存在教學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)象。因此，如何快速提高青年教師的教學(xué)水平，使其盡快適應(yīng)教師工作崗位，已成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的首要任務(wù)[1-5]。對教師教學(xué)能力做出客觀、綜合的評價，對提升青年教師的教學(xué)能力有著積極的激勵和指導(dǎo)作用。只有建立合理、公平、有效的教學(xué)能力綜合評價體系，才能真實、客觀地評價青年教師的教學(xué)，才能促進(jìn)青年教師不斷進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)能力的目的。高校教師教學(xué)能力綜合評價體系已成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和師資隊伍整體水平的重要著力點，應(yīng)受到高校職能部門和廣大青年教師的高度重視和關(guān)注。

一、綜合評價體系構(gòu)建的現(xiàn)實意義

青年教師的選拔、培養(yǎng)和評價是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本保障[6-9]。目前，許多高校都會在青年教師的入職教育中安排教育專家或名師為青年教師解讀教師的職業(yè)內(nèi)涵，讓青年教師明確自己的使命和擔(dān)當(dāng)。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，應(yīng)該有自覺承擔(dān)追求真理、立德樹人的神圣使命，應(yīng)該有傳承人類文明、播撒創(chuàng)新火種的擔(dān)當(dāng)。青年教師在明確自身職業(yè)使命和擔(dān)當(dāng)?shù)耐瑫r，應(yīng)對自身的教學(xué)能力和育人能力等方面的提升有更高的要求和期待。評價體系可成為教師日常教學(xué)與科研工作的出發(fā)點，通過評價結(jié)果的反饋，促使教師不斷自我反思、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的綜合能力，從而更好地為自己的專業(yè)發(fā)展鋪平道路。因此，針對青年教師的教學(xué)能力，制定出一套行之有效的綜合評價體系，對青年教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的實踐意義。

二、教師教學(xué)綜合評價的現(xiàn)狀及原因分析

（一）教師教學(xué)能力評價輕德育

立德樹人是教育的根本任務(wù)。教師品德會在與學(xué)生的接觸中直接或間接地影響學(xué)生，對學(xué)生的德育起著重要的作用[10]。就目前部分高校的綜合評價體系來看，對青年教師往往重視教學(xué)效果的評價，忽視教師師德和學(xué)生德育方面的評價。其原因主要在于教師的教學(xué)效果容易量化，可通過學(xué)生的考試成績等數(shù)據(jù)表現(xiàn)出來，而教師的師德和學(xué)生的德育效果卻難以進(jìn)行量化，短期內(nèi)也難以取得效果。

（二）教師教學(xué)能力評價輕過程

目前，高校對教師的教學(xué)評價往往以課程考核成績和學(xué)生評價為主，缺少持續(xù)的過程性評價，這會讓教師覺得過程不重要，只要學(xué)生的期末成績好就是教學(xué)效果好；平時和學(xué)生關(guān)系搞得好，學(xué)生的評價就會好。教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，整個過程涉及諸多方面，僅以最后結(jié)果作為教師教學(xué)能力的評價依據(jù)是片面的，應(yīng)注重對教學(xué)過程的評價。因此，高校應(yīng)建立健全教師教學(xué)能力綜合評價體系，更加公平、公正地對教師教學(xué)能力做出準(zhǔn)確的、客觀性的評價，從而促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的穩(wěn)步提升。

三、綜合評價體系的構(gòu)建

基于以上分析，本文提出建立高校青年教師教學(xué)能力綜合評價體系，一級指標(biāo)主要從5個方面對青年教師教學(xué)能力進(jìn)行評價，將評價內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，盡可能使定性評價與定量評價相結(jié)合。

（一）評價理念

第一，注重主體性與創(chuàng)造性。充分發(fā)揮青年教師的主體性和創(chuàng)造性，關(guān)注評價過程中青年教師自我發(fā)展的意識，提升青年教師的主體地位，使教師主動參與評價過程，在發(fā)展評價中不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，并加以改進(jìn)，以達(dá)到持續(xù)提高教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)的目的。

第二，關(guān)注個體差異。根據(jù)青年教師個性、教學(xué)風(fēng)格以及所處的發(fā)展階段實行差異性評價。用發(fā)展的、長遠(yuǎn)的眼光對待每一位青年教師，根據(jù)不同的青年教師個體做權(quán)變性的評價，尊重青年教師的個體差異，以促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展，從而實現(xiàn)真正意義上的個體差異化發(fā)展。

（二）評價指標(biāo)

評價青年教師的教育教學(xué)水平，要從不同角度、不同側(cè)面進(jìn)行多方位的評價，既要評價青年教師的教學(xué)能力，又要評價其育人職責(zé)履行情況。在評價體系指標(biāo)的設(shè)置上，分三級設(shè)置評價指標(biāo)（見表1），使評價體系指標(biāo)更加全面，涵蓋教師教學(xué)的全過程，并在具體的實踐過程中不斷補(bǔ)充和完善。本文建立的具體評價體系指標(biāo)有如下五個方面[11-12]：

1.教學(xué)的基本技能與能力

教學(xué)組織過程要求教師明確教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。作為一名合格的高校教師，除具備教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施等基本能力外，還要善于進(jìn)行自我反思、自我評價。只有正確認(rèn)識自己的不足，才能從根本上改進(jìn)和提高。青年老師只有堅守教育夢想，在教育教學(xué)工作中不斷積累和付出，在奮力拼搏中通過一點一滴的學(xué)習(xí)累積，才能不斷提升教學(xué)能力，實現(xiàn)自我成長。

2.育人職責(zé)

青年教師要把立德樹人作為育人的根本任務(wù)，充分利用課堂深入貫徹落實“三全育人”要求，將思想政治教育工作貫穿育人全過程。通過不斷挖掘課程內(nèi)容的思政元素，并將思政元素合理融入課程，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀。此外，在對青年教師教學(xué)能力進(jìn)行綜合評價的過程中，務(wù)必堅持師德師風(fēng)一票否決的原則，筑牢師德師風(fēng)防線，維護(hù)好校園積極向上的教書育人環(huán)境。

3.教師課堂教學(xué)質(zhì)量

教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價主要由督導(dǎo)評價、同行評價、學(xué)生評價和教師自評構(gòu)成，以真實反映青年教師的教學(xué)水平和教學(xué)狀態(tài)。其中，督導(dǎo)評價主要由教學(xué)名師組成的督導(dǎo)組開展隨機(jī)聽課活動并進(jìn)行評價；同行評價是由教師所在學(xué)院主管教學(xué)院長、系主任等組成的教學(xué)督導(dǎo)組組織開展隨機(jī)聽課活動；學(xué)生評價由教務(wù)處組織實施，學(xué)生通過教務(wù)系統(tǒng)對教師進(jìn)行教學(xué)評價，教務(wù)處提供參評教師近兩學(xué)年的“學(xué)生評教”數(shù)據(jù)及綜合排名情況；教師自評主要是由青年教師本人對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)和評價。

4.教學(xué)運行與建設(shè)

教學(xué)運行與建設(shè)主要由教學(xué)建設(shè)成果、教學(xué)規(guī)范化以及教學(xué)秩序檢查結(jié)果三部分構(gòu)成。教學(xué)建設(shè)成果主要是對教師承擔(dān)的教改項目、質(zhì)量工程項目和發(fā)表教學(xué)研究類論文、出版教學(xué)類專著進(jìn)行考核；教學(xué)規(guī)范化主要是查看青年教師教學(xué)文檔類材料是否書寫完整、內(nèi)容是否規(guī)范以及資料質(zhì)量如何，尤其重點分析和評定課程教學(xué)情況、學(xué)生的平時成績；教學(xué)秩序結(jié)果主要通過學(xué)校組織的常規(guī)教學(xué)秩序檢查和隨機(jī)抽查來確定。

5.教學(xué)成果

青年教師在從事教書育人過程中所完成的教改項目、質(zhì)量工程、專業(yè)建設(shè)以及發(fā)表的教學(xué)研究類文章等可申報國家級、省級或校級的教學(xué)成果獎，為肯定教師在教學(xué)方面的貢獻(xiàn)，在教師評價中應(yīng)突出教學(xué)成果獎的權(quán)重。此外，應(yīng)重點關(guān)注青年教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用，考慮青年教師的教學(xué)競賽獲獎情況以及指導(dǎo)學(xué)生獲獎情況。青年教師在課堂中應(yīng)該有效地指導(dǎo)和傳授學(xué)生獲得知識的方法和途徑，從而使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，激發(fā)探索知識的興趣，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些能力和習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生未來的人生發(fā)展非常有益。因此，教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)成為教師綜合評價體系中極為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。

（三）評價的組織實施

由職能部門根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實際需求及教學(xué)工作的總體安排，適時組織和實施教師教學(xué)能力綜合評價。評價的組織實施階段關(guān)系到整個評價體系能否科學(xué)有效、公平合理地得到落實和監(jiān)督，這需要職能部門的高度重視，學(xué)校相關(guān)人員必須介入整個評價實施過程，監(jiān)督每個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，確保整個評價實施過程按照體系、指標(biāo)一一進(jìn)行落實和推進(jìn)，防止理論脫離實踐。實施評價的內(nèi)容涉及何時評價、評價哪些教師、如何評價和結(jié)果如何運用等方面。對于青年教師教學(xué)能力的評價，應(yīng)從時代發(fā)展、學(xué)生發(fā)展以及青年教師個體特點出發(fā)，構(gòu)建具有發(fā)展性和動態(tài)性的綜合評價指標(biāo)體系，進(jìn)而通過評價反饋促進(jìn)青年教師的培養(yǎng)。

（四）評價結(jié)果的反饋

職能部門及時向青年教師反饋評價結(jié)果，使教師對自己整體的教學(xué)水平形成一個全面清晰的認(rèn)識，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，幫助其制定教學(xué)能力提升計劃；積極向相關(guān)單位反饋信息，提高學(xué)校的整體教學(xué)管理水平。青年教師通過總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，制定相應(yīng)對策彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，不斷提高自己的教學(xué)綜合能力，從而向?qū)I(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)教師和學(xué)校的共同發(fā)展。

四、結(jié)語

高校青年教師承擔(dān)著教學(xué)和科研的雙重重任，為高校有更好的發(fā)展前景和美好的未來提供了支撐和保障。高校應(yīng)逐步建立健全教師教學(xué)能力綜合評價體系，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量評價模式拓展到對青年教師教學(xué)全過程、全方位的關(guān)注和指導(dǎo)，為教師教學(xué)方法的改進(jìn)提供指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，推動學(xué)校朝更好的方向發(fā)展。

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［責(zé)任編輯：黃緊德］