核心素養(yǎng)導向下初中語文大單元教學策略研究

【摘要】以部編版七年級上冊語文教材第六單元為例，從精準定位單元教學目標、創(chuàng)設形象單元教學情境、設計多元單元教學活動等角度，探討以學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展為導向的初中語文大單元教學實踐策略，旨在進一步優(yōu)化初中語文課程的教學結構、強化初中語文課程的育人導向，促進學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】初中語文；大單元教學；核心素養(yǎng)

作者簡介：梁維（1993—），女，江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)開明中學。

大單元教學是一種以學科大概念為核心，將具體單元的各項教學活動及內容用單元主題、單元教學目標組織起來的結構化教學模式。在核心素養(yǎng)導向下的義務教育中，立足語文課程的育人價值定位，積極開展大單元教學實踐，能夠更好地促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與立德樹人根本任務的落地。基于這一認識，文章便以部編版七年級上冊語文教材第六單元為例，對初中語文課程的大單元教學實踐策略展開探析。

一、解讀單元導語，提煉單元主題，精準定位單元教學目標

通過分析六冊部編版初中語文教材不難發(fā)現(xiàn)，各冊教材的各個單元中均設置了“單元導語”板塊［1］。這一板塊不僅是學生學習單元內容的關鍵工具，還是初中語文教師在核心素養(yǎng)導向下進行大單元教學設計的重要抓手。由此，教師在圍繞部編版七年級上冊語文教材（以下簡稱“教材”）第六單元設定單元主題和教學目標時，便可通過細致研讀“單元導語”板塊中的相關描述，明確單元教學重難點與育人方向。

教材第六單元的單元導語中有兩段與本單元內容相關的描述：第一段描述的是本單元的人文主題，第二段描述的是本單元的語文要素。在關于人文主題的段落中，編者提到人可以借著想象的翅膀，超越自身局限，體驗更廣大的世界；并將本單元的課文分為童話、詩歌、神話和寓言等，指出這些課文的共性是都富于想象力。而在關于語文要素的段落中，編者則對本單元的教學方向做了解釋，如讓學生學習快速閱讀，尋找關鍵詞語以帶動整體閱讀，發(fā)揮聯(lián)想和想象，把握作者的思路，深入理解課文。基于以上對本單元導語內容的分析與解讀，教師便可輕而易舉地完成對本單元主題的提煉，即“聯(lián)想和想象”。

而在設定本單元教學目標的過程中，教師則可基于單元主題，結合教材目錄、教材內容與《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《語文課標》），對本單元具體的教學內容展開深入分析。

教材第六單元教學內容由“閱讀”“寫作”“綜合性學習”“名著導讀”“課外古詩詞誦讀”五大板塊構成。“閱讀”板塊是本單元教學的核心板塊，有七篇課文，其中包含童話《皇帝的新裝》、詩歌《天上的街市》、神話《女媧造人》與四則寓言（《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》《穿井得一人》《杞人憂天》）；“寫作”板塊中，包含“故事接龍”“續(xù)寫《皇帝的新裝》”兩項隨筆練習與一項以《十年后的我》為題的寫作任務，指向學生單元群文閱讀經(jīng)驗的遷移運用與讀寫一體化語文學習活動的開展；“綜合性學習”板塊中，以“文學部落”為專題驅動學生通過小組合作開展讀書寫作交流會等活動；“名著導讀”板塊中，以中國古典文學中最富有想象力的作品之一—《西游記》為載體，向學生滲透了精讀、跳讀等閱讀方法；“課外古詩詞誦讀”板塊中，為學生呈現(xiàn)了《秋詞（其一）》《夜雨寄北》《十一月四日風雨大作（其二）》和《潼關》四首古詩，并以批注的形式介紹了這四首古詩的寫作背景與鑒賞技巧。綜合上述分析，教師可明確本單元教學的側重點，即“文學閱讀與創(chuàng)意表達”，并且要讓學生通過廣泛閱讀富有想象力的文學作品，把握童話、詩歌、神話與寓言的基本特點，在獲得個性化閱讀感悟與審美體驗的同時，得到閱讀能力、鑒賞能力、審美能力與表達能力的協(xié)調發(fā)展。教師可以此為基本思路，設定本單元的教學目標，具體如下。

第一，以富有想象力的文學作品為主要內容開展群文閱讀教學，指導學生快速閱讀本單元的七篇課文，使其了解童話、詩歌、神話與寓言四種文學作品的基本特點，獲得個性化的閱讀與審美體驗，熟練運用快速閱讀方法提升自身的閱讀速度。

第二，以發(fā)展型學習任務群“文學閱讀與創(chuàng)意表達”引領學生開展“讀·思·達”一體化的語文學習活動，使其在遷移運用單元群文閱讀經(jīng)驗與方法的過程中，得到創(chuàng)造能力與想象、聯(lián)想能力的鍛煉，成長為主動的閱讀者、積極的分享者與有創(chuàng)意的表達者。

第三，以多元化語文實踐活動，促進學生的整體感知和想象、聯(lián)想，使其學會主動借鑒從文學作品閱讀中收獲的表達方法與寫作手法，進行多元想象和創(chuàng)意表達，得到語文核心素養(yǎng)的協(xié)調發(fā)展［2］。

二、強調前置性學習，分析學生學情，創(chuàng)設形象單元教學情境

《語文課標》在“課程理念”中指出：義務教育語文課程的實施要從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境；要增強情境性和實踐性，促進學生語文學習方式的變革。因此，初中語文教師在以單元主題、單元教學目標為統(tǒng)領，指導學生圍繞教材第六單元開展結構化、整體性的語文學習活動時，應高度重視對形象、真實的單元教學情境創(chuàng)設，來讓學生在情境的作用下激發(fā)好奇心與求知欲，主動探索語文閱讀內容、進行語文學科知識建構。為了讓單元教學情境更加契合初中生的認知水平、思維習慣與心智發(fā)展特征，教師在具體的教學實踐中，可采用“以學定教”的逆向教學設計思路，為學生提供前置性單元學習單，以學生的學習單完成情況為基準，把握大單元教學的切入點與單元教學情境創(chuàng)設的突破口。

在引導學生進行以“聯(lián)想和想象”為主題的群文閱讀前，教師可借助具有便捷性與靈活性的線上教學平臺，將與課文內容有關的微課導學視頻提供給學生，讓學生自主觀看，進而在鍛煉學生自主學習能力、培養(yǎng)學生課前預習習慣的同時，使其對課文內容形成大致、籠統(tǒng)的認識，并自覺、主動地將從微課導學視頻中積累的經(jīng)驗遷移運用到如表1所示的學習單學習任務的開展之中。

在學生自主完成上述前置性單元學習任務后，教師可依據(jù)學生的任務完成情況開展學情分析工作，把握學生的最近發(fā)展區(qū)與學習興趣點。如筆者班上的學生普遍對富有想象力的文學作品有一定的閱讀興趣，且在頭腦中儲備了一定的語文閱讀經(jīng)驗，能夠如數(shù)家珍地列舉出多篇與本單元課文題材相近的文學作品。但一些學生在閱讀速度、能力、方法與技巧等方面仍有較大的提升空間，或者在圍繞單元主題實際開展單元學習活動時，會出現(xiàn)學習方向分辨不清、學習內容理解不全面、學習淺表化等低效學習的問題。

由此，教師在開展本單元的群文閱讀教學時，便可針對學生的共性，為學生構筑“爭做快速閱讀能手”的教學情境，引導學生以自主、合作、探究的學習方式有序地開展單元的整體化學習，使其學會綜合運用精讀、跳讀、粗讀等閱讀方法提升自身的閱讀速度，得到閱讀能力的鍛煉、語言能力的提高、審美經(jīng)驗的豐富，形成在口語表達與書面創(chuàng)作中積極發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)新能力的語文學習意識，進而實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的協(xié)調發(fā)展［3］。

三、注重深度學習，借力任務驅動，設計多元單元教學活動

深度學習是初中生在語文課程學習中所需達成的關鍵目標。在實際的初中語文大單元教學中，為切實規(guī)避種種因素對學生開展深度學習造成負面影響，教師在完成單元教學目標的精準定位與單元教學情境的合理創(chuàng)設后，便要將更多精力與時間用在多元、豐富的單元教學活動的設計組織上。教師可通過設計兼具趣味性與競爭性的語文實踐學習活動，如課本劇表演、話題辯論、故事改寫、故事接龍、班級文學角布置等，將本單元“寫作”板塊、“綜合性學習”板塊與“名著導讀”板塊的內容組織、整合起來，并積極發(fā)揮任務驅動法的作用，為學生設置指向深入探究的單元學習任務，讓學生在學習任務的驅動下，學會整體感知教材第六單元課文以及與課文題材相近的文學作品的獨特魅力和深刻內涵，得到身心的全面發(fā)展與健康成長。

在本單元的群文閱讀教學中，教師可立足學生的學習單完成情況，遵循“組間同質，組內異質”的原則組建語文學習小組，并從“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的角度，為各個學習小組布置趣味性、探究性的語文學習任務“合作閱讀本單元七篇課文，任選其一演繹課本劇”。由此，各個學習小組便會在單元學習任務的驅動下，快速瀏覽本單元的課文，并且能夠在全面感知童話、詩歌、神話與寓言等文學作品富有想象力的共性的基礎上，對本單元的課文內容進行分析，認識到上述四種文學作品的差異（如表2所示），合作完成以單元課文為基礎的課本劇表演。

在這一過程中，學生不但能夠通過快速閱讀本單元的課文，得到閱讀速度的提高、閱讀能力的鍛煉與強化，而且能夠在以小組合作的方式有創(chuàng)意地進行課本劇演繹時，潛移默化地提升合作學習能力、語言表達能力與審美感知能力。這對他們開展本單元其他板塊的語文學習與實踐活動同樣具有積極的推動作用。

結語

總而言之，大單元教學在初中語文課程中的實踐運用，既可強化課程的育人導向，又可驅動初中生從淺表化學習到結構化學習的轉變。因此，初中語文教師應當在充分認識開展大單元教學實踐必要性、價值與意義的基礎上，加強對《語文課標》、初中語文教材以及初中生認知發(fā)展情況的分析研究，來有效提升大單元教學的科學性、精準性與實效性，為學生語文核心素養(yǎng)與綜合能力的全面、協(xié)調發(fā)展提供助力。

【參考文獻】

［1］盧蘋.初中語文大單元教學設計的有效性研

究：以統(tǒng)編教材八年級下冊第一單元為例［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2022（12）：31-33.

［2］陶守成.素養(yǎng)導向下的初中語文大單元教學策略：以八年級下冊游記單元教學為例［J］.教師教育論壇，2022，35（12）：13-15.

［3］郭聞.基于新課標指向核心素養(yǎng)的初中語文大單元教學設計探究：以部編教材八年級語文上冊“古人的山水情懷”為例［J］.新智慧，2022（22）：16-17.