聚焦矛盾，讓小學(xué)語文小說單元教學(xué) 向縱深漫溯

徐金山

[摘? ? 要]小說單元的學(xué)習(xí)要素很多，通過聚焦小說中的矛盾沖突，能夠讓小說單元教學(xué)向縱深漫溯。具體可以分三步進行：一是通過畫“心電圖”與運用環(huán)境鏈的可視化手段，達到聚焦矛盾沖突的目的；二是通過鏈接“資料袋、“詞句段運用與快樂讀書吧”的方式，讓學(xué)生在更多文本中認識矛盾沖突在小說文本中的作用；三是通過課本劇表演與讀寫聯(lián)動的方式，進一步提升運用矛盾沖突凸顯人物形象的能力。文章以統(tǒng)編本六年級《語文》上冊第四單元的三篇小說為例進行探析。

[關(guān)鍵詞]聚焦矛盾；小說教學(xué)；目標(biāo)；指向；實踐

統(tǒng)編本六年級《語文》上冊第四單元的三篇小說《橋》《窮人》《在柏林》，對于小學(xué)生而言既有難點，又有驚喜點。畢竟，從三年級到六年級，關(guān)于小說體裁的篇章雖分布在多處，但整體上從情節(jié)、環(huán)境等方面感受人物形象落實語文要素的要求，還屬首次。那么，如何突破重難點又創(chuàng)造驚喜點呢？通過聚焦小說中的矛盾沖突，能夠讓小說單元教學(xué)向縱深漫溯。矛盾可以創(chuàng)造懸念、渲染氣氛、影響讀者。矛盾沖突是小說之所以吸引讀者的重要因子，也是藝術(shù)化表現(xiàn)主題的策略之一。正是在不斷產(chǎn)生乃至升級或懸念不斷的矛盾中，人物形象更加飽滿了，文本主題更加凸顯了。矛盾沖突的后延性，既是故事發(fā)展的需要，也是學(xué)生樂意投入進去一探究竟的催化劑。學(xué)生對曲折起伏的矛盾沖突比較感興趣，愿意投入時間與精力沉浸其中。引領(lǐng)學(xué)生抓住小說中的矛盾沖突進行深度涵泳，其教育及教學(xué)價值較大——不僅能夠加深學(xué)生對文本的再理解，而且能夠“達到對核心知識的再建構(gòu)，實現(xiàn)思維的再遷移?！盵1]

一、聚焦矛盾，讓鑒賞過程“有目標(biāo)”

小說單元的教學(xué)，“需瞄準(zhǔn)學(xué)生的閱讀盲點，即可事半功倍?！盵2]對于六年級學(xué)生而言，其盲點體現(xiàn)在何處呢？三年級到五年級，課標(biāo)對小說體裁的教學(xué)要求較為單一，且主要從把握文章內(nèi)容與描寫人物方法方面入手。于是，從心理活動、環(huán)境描寫等出發(fā)鑒賞小說文本就自然而然成為六年級學(xué)生的閱讀盲點。進一步，聚焦心理及環(huán)境中所展示的矛盾沖突成為盲點中的重點。

（一）通過畫畫“心電圖”，理清心理矛盾沖突

充分感受人物形象離不開小說文本中的矛盾沖突，《橋》《窮人》《在柏林》三篇小說中處處有矛盾沖突。如何更快速地聚焦這些矛盾呢？小學(xué)生偏向于形象思維，不妨通過畫一畫等可視化手段幫助學(xué)生理解。心臟有問題的患者到醫(yī)院時，醫(yī)生根據(jù)心電圖，可以直觀地觀察到病人心臟跳動的情景。小說閱讀中，通過文字梳理繪就小說主人公“心電圖”，能夠為學(xué)生理解文本中的矛盾沖突提供路線圖。

學(xué)習(xí)《橋》時，群眾的心理、老漢與黨員乃至自己的兒子的心理、老奶奶祭奠時的心理，等等，都有起伏，都有變化，不妨繪制以下“心電圖”：

《窮人》一文以心理描寫見長，托爾斯泰不愧是心理描寫的大師。教師不妨引領(lǐng)學(xué)生通過心電圖的繪制走進桑娜矛盾的內(nèi)心：

《在柏林》一文中，小姑娘的心理也是在矛盾中不斷變化的，前后心理的曲線反映出人與人之間的浸潤與影響。通過畫“心電圖”，學(xué)生能體會到變化中蘊含的多重意蘊，自己也從“靜得可怕”中受到感染。

通過引領(lǐng)學(xué)生繪制“心電圖”，教師成功地將可視化策略運用到小說文本的教學(xué)中，在聚焦矛盾沖突的同時，突破了學(xué)習(xí)重點，收到了事半功倍的效果。

（二）通過運用環(huán)境鏈，辨析故事環(huán)境矛盾

矛盾沖突體現(xiàn)在多方面：心理的、環(huán)境的、行動的……環(huán)境沖突一般不容易看出來，因而值得師生下功夫。自然環(huán)境與家庭環(huán)境中人物的思想與行動，能夠很真實地凸顯人物的性格及情感。運用環(huán)境鏈的方法，能夠幫助學(xué)生更好地辨析故事環(huán)境矛盾，進而更全面、更準(zhǔn)確地把握人物形象與文章主旨。

學(xué)習(xí)《在柏林》時，教師引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注開篇的環(huán)境描寫，首先拋出問題：“為什么車廂里全是婦女與孩子，健壯的男人都跑哪里去了？為什么只有一個戰(zhàn)時后備役老兵呢？”這樣的環(huán)境中就充滿了矛盾：“有”與“無”的矛盾。引領(lǐng)學(xué)生在環(huán)境因子中的“有無”之中細致涵泳，學(xué)生的理解必然會更深。通過上下文整體解讀，學(xué)生理解到車廂里缺少健壯男人是因為殘酷的戰(zhàn)爭。僅有的一個戰(zhàn)時后備役老兵，盡管歲數(shù)很大了卻仍然要奔赴戰(zhàn)場。當(dāng)學(xué)生理解到這些時，老兵的形象頓時豐滿立體了。

學(xué)習(xí)《窮人》時，也要通過環(huán)境鏈的方式聚焦矛盾。教師拋出問題：“同學(xué)們，通過瀏覽文章大意，我們已經(jīng)知道本文主要有三處環(huán)境：屋外、桑娜家、西蒙家。那么，這三處環(huán)境一樣嗎？小說人物形象與這些環(huán)境描寫有關(guān)系嗎？”學(xué)生根據(jù)問題再讀課文，梳理出相關(guān)線索，在必要的對話之后達成共識：屋外“寒風(fēng)呼嘯”，桑娜家“溫暖而舒適”，西蒙家“又潮濕又陰冷”?！昂L(fēng)呼嘯”意味著桑娜丈夫在外打魚是多么不容易，同時又是多么的勇敢堅強?！皽嘏孢m”意味著桑娜的勤勞，意味著愛心與責(zé)任?！坝殖睗裼株幚洹币馕吨髅梢呀?jīng)去世，意味著無人照顧的孩子多么可憐，令看到這一情景的人不由得心生同情憐憫之情。分清屋外、屋內(nèi)（不同的兩個屋內(nèi)）之間的環(huán)境矛盾，學(xué)生對文本主旨的理解會更深。同時，情感上的潤澤、心靈上的凈化、思想上的升華，也就水到渠成了。

二、聚焦矛盾，讓相關(guān)鏈接“有指向”

小說單元的教學(xué)應(yīng)具備大語文學(xué)習(xí)理念：通過一個聚焦的項目鏈接更多相關(guān)文章，讓學(xué)生在有指向性的海量閱讀中豐富閱讀體驗。我們的做法是：仍然聚焦矛盾沖突，讓鏈接與閱讀更有方向感。

（一）鏈接“資料袋”

“最危險的辦法也就是最有效的辦法”——這是托爾斯泰的作品《鯊魚》中的“矛盾”所在——幾個游泳的孩子在大海中受到鯊魚的威脅，萬分緊急的情況下，老炮手用大炮射殺鯊魚解救了孩子們。這里的矛盾在于：在救人時選擇安全的辦法還是危險的辦法？通過比較《窮人》與《鯊魚》，學(xué)生感悟到兩篇小說的魅力仍然是在矛盾沖突中表現(xiàn)人物的善良。可以讓學(xué)生聚焦兩篇小說中的矛盾沖突為老炮手與桑娜寫一寫人物小傳。如老炮手：生死攸關(guān)之際，老炮手在短暫的內(nèi)心沖突中做出了選擇：再危險，也要救人，畢竟這是唯一有效的最快的方法，畢竟，人命關(guān)天，容不得一點點的猶豫與拖延。桑娜：收留鄰居西蒙的孩子，肯定會給自己的家庭帶來負擔(dān)，但誰能眼睜睜地看著幼小的生命無人看管呢？最終，桑娜內(nèi)心的善良占了上風(fēng)，她做出了最有人性的選擇。

（二）鏈接“詞句段運用”

向?qū)W生推薦《金色的魚鉤》進行閱讀，提醒學(xué)生與《橋》比一比。大屏幕出示兩文的部分章節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章在表現(xiàn)黨員大公無私的高尚品質(zhì)方面有一致性，那就是都通過矛盾沖突凸顯人物形象。《橋》中的矛盾沖突上文已提及，此時，教師要引領(lǐng)學(xué)生感悟《金色的魚鉤》中的矛盾：老班長面對異常艱苦的生存環(huán)境，寧可自己吃剩下的魚骨頭，也要把較有營養(yǎng)的魚湯讓給其他人。在被小梁發(fā)現(xiàn)老班長的行為后出現(xiàn)了矛盾：是實話實說，還是瞞著另外兩名小同志？通過對比，學(xué)生意識到，兩文的精彩之處就是矛盾沖突。教師還可以引領(lǐng)學(xué)生比較兩文的不同點：《金色的魚鉤》一文中的環(huán)境描寫較淡，而《橋》中的人與自然的矛盾沖突極為明顯。進一步地，學(xué)生理解到矛盾沖突的多維層面。

（三）鏈接“快樂讀書吧”

向?qū)W生推薦《愛的教育》等進行閱讀，特別強調(diào)：找一找矛盾沖突比較明顯的幾篇文章，進一步體會矛盾沖突對于豐滿人物形象的重要性。一名學(xué)生讀到《高尚行為》時，認為幾個人侮辱科洛西，于是人物之間出現(xiàn)了矛盾，而最終，睿智的老師化解了這些矛盾。另一名學(xué)生讀《全班第一名》，認為德羅西的成功必然引發(fā)他人的嫉妒，如何化“嫉妒”為“羨慕”，并且產(chǎn)生奮發(fā)有為的動力，就是解決矛盾的過程……利用類似的“有指向”的閱讀，引領(lǐng)學(xué)生向著閱讀的縱深漫溯，其閱讀力、創(chuàng)新力與實踐力同步得到提升。

三、聚焦矛盾，讓實踐聯(lián)動“有驚喜”

僅僅聚焦小說文本的矛盾沖突進行深度涵泳是不夠的?！罢n堂小天地，天地大課堂?！毙≌f文本中表現(xiàn)出的世界那么闊大，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生通過豐富多彩的項目式實踐活動向深處漫溯。我們分兩步進行：由讀到演，由讀到寫。不論是課本劇表演，還是拓展性讀寫，我們均做到充分放權(quán)，讓實踐活動有精彩、有驚喜。

（一）課本劇表演，促文本的深入理解

充足而有深度的鑒賞閱讀之后，我們組織學(xué)生分組進行課本劇表演。沒有矛盾就沒有戲劇。因而聚焦矛盾沖突進行編寫、排演及多元品鑒，這應(yīng)該成為高效演出課本劇的基本視點。以下幾個方面是課本劇表演中必須關(guān)注的：

1.確定角色

由于人物性別、性格、心理等的不同，課本劇表演中的角色確定不可或缺。比如，排演《窮人》時，選擇一名女同學(xué)扮演桑娜，要求必須表現(xiàn)出桑娜的內(nèi)心矛盾。如果“桑娜”的眉頭不曾有過猶豫，如果桑娜抱起西蒙的孩子時不曾遲疑，那么，這樣的“人選”與排演就是“失敗”的。教師要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)揣摩文本中的矛盾沖突，做到惟妙惟肖，以到位表演體現(xiàn)小說的精彩。

2.選擇背景和道具

如上文所強調(diào)的，環(huán)境描寫對于人物形象的凸顯很重要，于是背景和道具的選擇不可或缺?！陡F人》課本劇的表演中，屋外、桑娜家、西蒙家的環(huán)境沖突該選擇什么樣的背景呢？因為不是拍電影，也因為畢竟是學(xué)生的自導(dǎo)自演，無法做到真實化的環(huán)境模擬，因而，通過背景音樂來凸顯環(huán)境矛盾，成為排演《窮人》課本劇的自然選擇。第三小組選擇了一段激烈、平緩與低沉的音樂分別表現(xiàn)三處環(huán)境，收到了較好的效果。道具及背景的選擇中，我們既充分放權(quán)，又及時收權(quán)；既允許個性發(fā)揮，又注重更符合文本主旨前提下的共識達成，收到去偽存真的效果。

3.劇幕與抓拍鏡頭

課本劇的表演一定要有所側(cè)重與傾斜，畢竟，要表演小說的每一個細微情節(jié)是不現(xiàn)實的。我們的做法是引領(lǐng)扮演者分清主次與詳略，聚焦矛盾與沖突，析顯著特征、演關(guān)鍵人物、呈重點情節(jié)。比如，桑娜的顯著特征就是善良。為了把這一特征表現(xiàn)出來，需從桑娜的動作、語言、神態(tài)、心理等方面入手，尤其要聚焦桑娜的矛盾心理而進行劇目的安排與鏡頭的抓拍。第五小組一個學(xué)生抓拍到扮演桑娜的女同學(xué)的一些細微鏡頭：聽到外面寒風(fēng)呼嘯時，“桑娜”的眉頭皺了又皺；抱著西蒙的兩個孩子走向自己家的過程中踉踉蹌蹌，意味著內(nèi)心的緊張及害怕；把孩子安頓好之后不斷地手捂著胸口，眼神不斷地變化……類似的鏡頭抓拍，同樣聚焦矛盾沖突?？梢姡浴熬劢姑軟_突”為主題的課本劇表演已經(jīng)初見成效。

課本劇表演中，有主角，有配角；有“戲中人”，當(dāng)然也有“局外人”?！坝^眾”并非只是被動的欣賞者，而是參與到整體活動中。如有的“觀眾”在公演前制作海報，將矛盾沖突作為主要內(nèi)容，積極為本小組的演出做宣傳；有的“觀眾”邊欣賞劇情，邊繪制情節(jié)走勢圖，預(yù)測劇情怎么演，是否真正演出了矛盾之處；有的“觀眾”從整個排演到公演，都精心拍攝花絮，聚焦其中最有意思的瞬間，將最出彩的地方串聯(lián)起來，然后配以簡單文字發(fā)布在班級群，在引發(fā)評論的同時收獲思考與驚喜。

（二）一體化讀寫，促言語生命的再生

課本劇表演結(jié)束之后，教師引領(lǐng)學(xué)生進行較有質(zhì)量的讀寫聯(lián)動：寫一寫閱讀小說文本后的讀后感與課本劇的觀后感。感悟可以是多方面的。比如，藝術(shù)方面值得自己借鑒的方法、思想方面值得自己涵泳的人生哲理。不妨稍稍傾向于矛盾沖突而進行撰文。畢竟，基于矛盾，學(xué)生更有可能做到有話可寫。可以是微作文，可以是篇幅較長的心得體會。只要能聚焦矛盾沖突而有所悟，只要能促進言語生命的再生，均值得提倡。

整個單元的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師布置以下作業(yè)：《橋》《窮人》《在柏林》都以描寫矛盾沖突見長，同學(xué)們，你們的學(xué)習(xí)與生活中，也一定有過一些矛盾：自我內(nèi)心的矛盾、自己與他人的矛盾、內(nèi)心思想與外部行動的沖突、人與自然的矛盾……面對矛盾，你是如何看待的？你又是如何化解的？矛盾解決中體現(xiàn)出的人生經(jīng)驗是什么？請選擇對自己影響最深的一次矛盾寫一篇文章，可短可長，重在表達真情實感。

一名學(xué)生這樣寫：“桑娜在做出撫養(yǎng)西蒙家兩個孩子的過程中，其矛盾心理是正常的。畢竟，現(xiàn)實是殘酷的，她家并不是多么的富有。增加兩個孩子，自己的辛苦全不說，肯定會增加丈夫的負擔(dān)。但最終，桑娜冒著‘被打一頓’的風(fēng)險，還是做出了傾向于善良一面的決定?？梢哉f，正是矛盾的內(nèi)心，豐滿了人物形象……”這樣的讀寫，基于矛盾沖突，基于對文本深刻的理解，顯得彌足珍貴。

“小說文體單元的教學(xué)，必須有單元意識、整體意識”。[3]聚焦小說中的矛盾沖突進行結(jié)構(gòu)性理解與拓展性實踐，正是滲透單元意識與整體意識的體現(xiàn)。可見，聚焦矛盾沖突進行單元整體教學(xué)，實際上屬于項目學(xué)習(xí)。正是在項目式的學(xué)習(xí)中，最終實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的延伸。教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生從單元整體教學(xué)出發(fā)，聚焦矛盾沖突讀深讀透，不斷地向更深處漫溯，演繹小說的精彩，演繹學(xué)習(xí)的精彩。

參考文獻：

[1]黃玉平.優(yōu)化項目的三“度”空間，讓學(xué)習(xí)更智能——以六年級上冊第四單元小說教學(xué)為例［J］.語文建設(shè)，2021（14）：45-48.

[2]許軼.大框架小作為讀小說——統(tǒng)編《語文》教材六年級上冊小說單元教學(xué)例談［J］.課程教材教學(xué)研究（小教研究），2022（16）：92-94.

[3]楊修寶.把小說教成“小說”[J].黑龍江教育（教育與教學(xué)），2022（01）：20-23.

（責(zé)任編輯：杜家和）