高校思政課程與課程思政協(xié)同育人路徑思考

易蓉 潘鋒鋼

[摘 要]新時代高校教育改革要重點推進課程思政與思政課程的協(xié)同育人，通過理論與實踐的雙重創(chuàng)新最終實現(xiàn)立德樹人的教育目標。文章基于問題導向，重點研究思政課程與課程思政協(xié)同育人的原則、意義及當前存在的主要問題，并針對問題展開原因和對策分析，目的在于進一步推進高校思想政治教育的協(xié)同育人，為當代大學生的全面發(fā)展指明方向。

[關(guān)鍵詞]高校；思政課程；課程思政；協(xié)同育人

高校作為教書育人的專業(yè)場所，對于培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人起到重要作用。高校應(yīng)充分發(fā)揮自身在人才培養(yǎng)、經(jīng)濟發(fā)展及民族振興過程中的作用，始終立于時代和市場需求，充分回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這一時代性的問題，以立德樹人作為高校人才培養(yǎng)的最高宗旨，不斷提高自身人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國家建設(shè)提供源源不斷的優(yōu)質(zhì)人才。高校思想政治工作作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，在人才培育的過程中起著非常重要的作用。當前，國際形勢日益嚴峻，世情、國情、黨情都發(fā)生著深刻變化，因此高校思想政治教育工作也面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。如何更好迎接時代挑戰(zhàn)是當前高校思想政治教育和人才培養(yǎng)所應(yīng)重點思考的問題。高校應(yīng)充分利用好課堂這一主渠道，使得思想政治理論課程在不斷改進和完善中逐漸提高其親和力和針對性，而其他專業(yè)課程也要守好各自的責任田，讓思想政治理論課程與各類專業(yè)課程始終做到同向同行。在此背景下，黨和國家做出了統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計，高校思想政治教育工作也緊張有序地進行著。近年來黨和國家對高校思政課程建設(shè)的關(guān)注程度日益提高，相關(guān)職能部門和高校都在積極探索思政課程建設(shè)的新途徑。大多數(shù)高校通過優(yōu)化思政理論課程教師的人員配置，努力提升思政課程育人的效果。當前，為了更好適應(yīng)時代發(fā)展的需求，落實立德樹人這一中心目標，高校應(yīng)充分利用并且發(fā)揮好各門專業(yè)課程的思政育人功效，通過構(gòu)建“三全育人”的格局，積極推動思政課程與課程思政的協(xié)同育人模式[1]。

一、概述

（一）思政課程

思政課程是高校貫徹立德樹人教育宗旨的重要課程，也是一門符合國情、符合時代發(fā)展需要的課程。新中國成立后，隨著我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展，高校思政課程也在不斷發(fā)展和演變，雖然經(jīng)歷了一些波折，但也取得了一定的成績。與此同時，我國高校思政課的發(fā)展與改革一直受到黨中央和國務(wù)院的高度關(guān)注。當前，在課程構(gòu)建方面高校已經(jīng)建立起了一套科學的、系統(tǒng)的思政課程體系。該體系結(jié)合了不同層次學生的特點和需求，在專科、本科、碩士、博士等不同學段設(shè)置為必修課，由高校統(tǒng)一開設(shè)，依據(jù)教育部規(guī)定的課程建設(shè)標準統(tǒng)一教學，具有嚴格的規(guī)范性和科學性[2]。

（二）課程思政

課程思政的本質(zhì)就是要將思想政治教育的元素融入各類專業(yè)課程教學和改革的各個環(huán)節(jié)，最終實現(xiàn)立德樹人的教育目標。課程思政并不能簡單地理解為某一門或者多門課程，而是代表著一種綜合的教育理念，是全新的課程觀。這一課程觀和教育理念從醞釀到形成經(jīng)歷了漫長的探索和實踐期。2014年上海各高校在教育改革的過程中，將德育納入到教育改革的發(fā)展目標中并且通過設(shè)立試點高校的方式來積極探索德育的教育形式，隨后國內(nèi)其他高校也紛紛開始嘗試，這使得課程思政的教育理念逐漸凸顯出來。這一理念的初衷是將思想政治元素融入各類專業(yè)課程的課堂教學中，使得各類專業(yè)課程都能夠?qū)崿F(xiàn)其育人功能，在教學過程中對大學生的思想價值觀和思想進行引領(lǐng)。為此各高校教師要積極挖掘?qū)I(yè)課程本身蘊含的思政元素，使其與課程教學內(nèi)容充分融合，最終實現(xiàn)價值引領(lǐng)和知識學習的有機統(tǒng)一。眾所周知，傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學更加注重理論和通識知識的講授以及專業(yè)技能的獲得，屬于典型的顯性教育，而課程思政則是在教學過程中強調(diào)教師要更加注重學生思想道德的影響和引領(lǐng)，因此更加突出課程的德育功能，是顯性教育和隱性教育的綜合結(jié)果，使得學生不僅在課程學習和技能實踐方面有所提升，更重要的是能夠錘煉學生的意志品質(zhì)，使其養(yǎng)成良好的思想品德。此外，課程建設(shè)的實施主體是要求所有任課教師都能夠積極主動地承擔起立德樹人的教育任務(wù)，將傳統(tǒng)的學生思想道德培養(yǎng)由思政課程教師轉(zhuǎn)向為所有課程教師。由此可見，課程思政由于其豐富的內(nèi)涵，使其在培養(yǎng)新時代所需要的創(chuàng)新型和綜合型人才方面起到重要的作用[3]。

（三）二者之間的關(guān)系

作為落實立德樹人教育目標的重要載體，思政課程和課程思政二者之間既存在聯(lián)系，又有明顯區(qū)別。

首先，課程思政與思政課程二者之間的聯(lián)系在于其育人目標都是一致的，并且育人內(nèi)容存在一定的契合性，育人功能上表現(xiàn)出明顯的互補性。無論是思政課這一具體的課程，還是課程思政這一課程觀或教學理念，二者都是通過以課程為載體實現(xiàn)育人功能，目標都是指向立德樹人，培養(yǎng)新時代和國家所需要的人才。思政課程和課程思政都是基于學生的學習需求，在學生掌握專業(yè)理論知識和實踐技能的同時對其進行價值觀的引領(lǐng)，通過各種教育手段實現(xiàn)學生對社會主義核心價值觀的轉(zhuǎn)化。與此同時，思政課程是以馬克思主義理論和習近平新時代中國特色社會主義思想等作為主要內(nèi)容，而課程思政則是在此基礎(chǔ)上融合了專業(yè)課程的知識和各類思想政治教育元素，因此在內(nèi)容方面也表現(xiàn)出明顯的契合性。盡管思政課程和課程思政有著截然不同的性質(zhì)，但是二者均具有強烈的思想政治教育功能，因此其育人功能表現(xiàn)為明顯的互補性。思政課程是通過對學生進行思想政治理論知識的傳授來影響其價值觀的形成，課程思政則是建立在專業(yè)課程和通識課程基礎(chǔ)上，融合了思想政治教育元素，以潤物細無聲的方式對學生的價值觀發(fā)揮著潛移默化的影響，其實這是對思政課程的有效延續(xù)[4]。

其次，思政課程和課程思政在效能發(fā)揮、課程地位、教學內(nèi)容、手段等方面表現(xiàn)出一定的差異性。思政課程是以規(guī)范化、系統(tǒng)化的教學內(nèi)容向大學生進行思想政治方面的顯性教育，是思想政治教育工作的核心環(huán)節(jié)。當前各個高校也將思想政治課程作為大學生的公共必修課開設(shè)，在育人方面發(fā)揮著重要的作用。不同于思政課程，課程思政在思政效能發(fā)揮上具有明顯的分散性，猶如湯中之鹽，需要學生慢慢品味才能覺察出來。思想政治理論課是實現(xiàn)高校立德樹人教育宗旨的關(guān)鍵課程，因此要充分發(fā)揮思政課程的引領(lǐng)作用。由此可見，思政課程和課程思政在課程地位上存在明顯差異。課程思政是作為一種課程觀或者是全新的教育理念，要積極發(fā)揮好每一門專業(yè)課程的育人功能，力爭做到與思政課程同向同行，是增強高校立德樹人的重要渠道。與此同時，思政課程的教學內(nèi)容是以馬克思主義理論為主，通過系統(tǒng)的理論知識講授，使學生樹立正確的價值觀念，因此具有強烈的意識形態(tài)屬性。而課程思政教學則是將思想政治教育以潛移默化的形式融入專業(yè)課程知識，使學生在掌握專業(yè)知識的同時感受到思想政治元素的熏陶，漸漸形成或提升其思想道德品質(zhì)[5]。

二、高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的路徑

（一）實現(xiàn)教育教學和立德樹人的有機統(tǒng)一，做好頂層設(shè)計

高校是為國家輸送人才的主戰(zhàn)場和戰(zhàn)斗堡壘，應(yīng)始終把穩(wěn)教育之舵，將立德樹人作為一切教育活動的出發(fā)點和落腳點，使其融入思想政治教育、實踐教育和文化知識教育的各個環(huán)節(jié)。高校課程在落實育人功能方面要充分發(fā)揮好每一位任課教師的作用，使得教育教學活動和立德樹人的教育目標能夠緊密結(jié)合在一起，進一步推動育人事業(yè)的新發(fā)展。高校黨委及管理層要認真研究習近平總書記關(guān)于教育的重要論述，認真學習教育部關(guān)于高校思想政治教育工作的重要文件、講話精神及有關(guān)政策，提高思想認識，激發(fā)高校教師對于協(xié)同育人工作的深度思考。高校黨委必須做好頂層設(shè)計，充分發(fā)揮領(lǐng)導的核心作用，從教育理念、制度規(guī)劃、過程實踐、體制完善等角度勾畫出協(xié)同育人的發(fā)展藍圖。

（二）做到顯性教育和隱性教育相結(jié)合，彰顯育人特色

思政課程和課程思政的協(xié)同育人是一項系統(tǒng)而龐大的工程。思政課程作為一門系統(tǒng)性的理論學科，主要是向?qū)W生傳遞馬克思主義的相關(guān)理論，實現(xiàn)顯性教育。然而在課程教學中，課堂氛圍、教學手段、教學用具、教學環(huán)節(jié)、教學活動、教師的綜合素質(zhì)等各方面都蘊含著一定的思想政治教育功能，因此教師可以積極將這些資源轉(zhuǎn)化為隱性教育。此外，專業(yè)課程和通識課程要適當?shù)厝谌胨枷胝谓逃?，對學生的道德和思想等各方面發(fā)揮著潛移默化的影響，在育人方面實現(xiàn)隱性教育。對待一些特殊的專業(yè)，如法學、歷史學、新聞傳播等，因為這些專業(yè)本身具有雙重屬性，又關(guān)乎意識形態(tài)，因此其教育內(nèi)容要更加契合政治方向，對于一些可能涉及主流價值觀的教學內(nèi)容要努力做到顯性教育。綜上所述在協(xié)同育人的探索過程中，高校教師要充分發(fā)揮隱性教育和顯性教育的作用，積極探索出大思政的育人格局[6]。

（三）堅持知識傳遞和價值引領(lǐng)相融合，明確育人使命

高校大學生的思想政治教育工作存在兩大典型維度，分別是知識傳遞和價值引領(lǐng)。無論是思政課程還是其他別的課程，其教學的基本要求都是要實現(xiàn)知識的傳遞，而目標都要落實立德樹人的宗旨。因此，高校教育教學的本質(zhì)是要實現(xiàn)價值引領(lǐng)和知識傳遞的有效融合。思政課程中教師主要圍繞中國近現(xiàn)代史、愛國主義精神、理想信念、價值觀、法治思維等展開，不僅要讓學生掌握理論的基本內(nèi)容，還要讓學生深刻領(lǐng)悟、學懂、學通馬克思主義理論，對中國道路、制度、理論、文化等有深刻認同，并堅定“四個自信”。其他課程如專業(yè)課程和通識課程的教學，教師的主要任務(wù)是圍繞本專業(yè)的知識點進行講授，努力培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。教師要努力做到育才和育人有機結(jié)合，將立德樹人落實到每一次教學活動中去。教師應(yīng)始終堅守教育初心，通過發(fā)揮好專業(yè)課程的價值引領(lǐng)作用，使學生在潛移默化的影響中，逐漸培養(yǎng)起良好的道德素養(yǎng)、堅定的理想信念、勇于探索的科學精神等[7]。

（四）做到理論學習和實踐鍛煉相貫通，提升育人質(zhì)量

理論來源于實踐又指導實踐，因此高校的人才培養(yǎng)應(yīng)圍繞理論學習和專業(yè)實訓這一思路展開。無論是思政課程、專業(yè)課程還是通識課程都要對學生傳遞基本的理論知識，引導學生在實踐中去檢驗所學的知識。因此，高校思政課程和課程思政的協(xié)同育人的探索道路上，要重點關(guān)注理論學習和實踐育人二者之間的相互貫通。思政課程在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上，要通過大膽創(chuàng)新，融入并創(chuàng)新課堂實踐，以提高思政課程的育人效果。專業(yè)課程和通識課程也應(yīng)在實踐實訓中貫徹課程思政的教育理念，對學生的人生價值觀和思想道德進行全面培育。高校教師可以嘗試“課堂內(nèi)+課堂外”的教學改革，運用豐富多彩的課堂教學形式最大程度拓展協(xié)同育人中隱性思想政治教育元素，教師可以通過課堂教學“第一課堂”、社會實踐“第二課堂”、校園文化“第三課堂”以及網(wǎng)絡(luò)空間“第四課堂”的形式，將課程教學中涉及的專業(yè)內(nèi)容、實踐技能、價值引領(lǐng)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這四大元素進行充分考量和應(yīng)用[8]。

結(jié)束語

高校在國家輸送新時代有為青年和應(yīng)用型人才的過程中，應(yīng)勇于擔負時代使命和面對時代挑戰(zhàn)，時刻秉持立德樹人的教育目標，積極推動思政課程和課程思政協(xié)同育人。高校要盡可能發(fā)揮和利用有效資源來推動人才培養(yǎng)工作的創(chuàng)新及高質(zhì)量發(fā)展。高校課程的協(xié)同育人是加速學生思想政治教育的應(yīng)然之舉，也是高校教育教學的創(chuàng)新之舉，更是構(gòu)建“三全育人”格局的必由之路。

參考文獻

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[3]張冬蘋，邢瓊勇.協(xié)同育人視域下高校課程思政建設(shè)路徑研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2023，36（2）：73-74+77.

[4]管新源，李艷波.高校思政課程與課程思政的協(xié)同育人路徑分析[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022，21（17）：127-129.

[5]徐鐵柱.高校思政課程與“課程思政”協(xié)同育人研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2022.

[6]郭亞亭.高?！八颊n程”與“課程思政”協(xié)同育人對策研究[D].鄭州：鄭州大學，2021.

[7]行甜甜.高?！八颊n程”與“課程思政”協(xié)同育人的路徑研究[D].武漢：武漢理工大學，2021.

[8]賈書明.新時代高校“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人路徑探析[J].山東農(nóng)業(yè)工程學院學報，2020，37（8）：119-126.

作者簡介：易蓉（1980— ），女，漢族，江西宜春人，宜春職業(yè)技術(shù)學院，副教授，本科。

研究方向：醫(yī)學基礎(chǔ)相關(guān)專業(yè)。

潘鋒鋼（1980— ），男，漢族，江西宜春人，宜春職業(yè)技術(shù)學院，講師，本科。

研究方向：醫(yī)學類課程教學及研究。