高職師范生英語課程思政教學改革研究

[摘 要]師范生是未來課程思政的主力軍，高職英語課程的教學內(nèi)容具有開放性和外向性的課程性質(zhì)，在高職師范生中全面深入推進高職英語課程思政建設，發(fā)揮好課程的育人作用，影響著未來教育方針的貫徹實施。文章分析了英語課程思政在高職師范生教學中的重要意義及現(xiàn)狀，提出若干實施策略，以解決高職英語“課程思政”在師范生中如何發(fā)揮作用，促進英語課程發(fā)展與課程思政建設同向同行，形成協(xié)同效應，最大化發(fā)揮課程的育人功能。

[關鍵詞]高職英語；課程思政；師范專業(yè)學生

為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，根據(jù)《高等學校課程思政建設指導綱要》、教育部等八部門發(fā)布的《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》等文件精神，明確指出將課程思政融入課堂教學建設全過程，深化職業(yè)理想，確立了“播撒課程思政種子，踐行新時代師范生教育使命”的工作思路。英語教師運用課堂這個主渠道，給師范生傳授正確的價值觀，在傳授英語語言及英語文化基礎知識的同時，融入中國語言文化、中外教育發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)具有國際視野又深懷家國情懷的英語師范人才。

一、高職英語課程思政在師范生教學中的重要意義

（一）有利于實現(xiàn)教師知識傳授與價值引領的融合

在小學教師專業(yè)標準中，明確規(guī)定了合格教師的職責：協(xié)助學生理解中西方文化差異，培養(yǎng)他們用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播英語的能力，提升民族自豪感和文化自信心。高職英語作為師范專業(yè)必修的一門公共課程，更應該堅持立德樹人，結(jié)合英語學科專業(yè)知識，有意識、有計劃、有目的地設計教學環(huán)節(jié)，將思政點滲透在英語教學全過程，發(fā)掘英語教學人文內(nèi)涵，使高職英語與思想政治理論課同向同行，真正落實“立德樹人”，培養(yǎng)師德高尚、身正為范的社會主義教育事業(yè)建設者和接班人[1]。

（二）有利于增強師范生中西文化思辨能力，提升文化自信

高職師范生作為未來的教育工作者，除了學好專業(yè)知識外，還肩負著培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的重任。因此，引領師范生在學習英語學科知識、提升英語綜合技能、增強跨文化交際能力的同時，有意識地弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化，有利于提升師范生的思想政治素質(zhì)，增強學生的中華文化自信。中國歷史文化博大精深，讓學生學會用英語傳播中國故事，通過英語這一媒介，對外傳播弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)他們成為能擔當民族復興大任所需的、具有扎實學識、有仁愛之心的準教師。當他們真正走上基礎教育的工作崗位時，才能更好地堅定教書育人的信仰、信念和信心，才能在給學生傳道、授業(yè)、解惑的同時，引導學生保障我們國家和民族的健康發(fā)展[2]。

（三）有利于促進師范生的情感教育

作為未來教育工作者，師范專業(yè)的學生需要具備強大的情感教育能力。英語作為一種富有情感色彩的學科，可以通過文學作品、影視劇等多種途徑進行情感教育實踐。通過深入剖析文學作品中的情感表達和人物性格特點，學生不僅能夠提升自己的情感理解能力，還能更好地引導學生情感發(fā)展。將思政元素與學科內(nèi)容緊密融合、精準對接，有助于在專業(yè)理論學習過程中培養(yǎng)學生的思想道德素養(yǎng)和社會責任感，提高他們的文化修養(yǎng)、思維能力和判斷力，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，為當?shù)亟逃斔透咚刭|(zhì)的技術技能型師范人才。

二、高職英語課程思政在師范專業(yè)教學中的現(xiàn)狀及分析

（一）英語教學中過度追求地道英語，忽視了本土文化的傳播

高職英語課堂是學生接觸西方文化的主要渠道之一，在教學過程中，大多數(shù)高職英語教師習慣性地教授學生英語的語言技能，包括聽、說、讀、寫和翻譯等。為了幫助學生熟練掌握地道的西方語言，常常鼓勵他們?nèi)硇牡赝度胛鞣轿幕瘜W習中，使得西式文化和節(jié)日在學生中廣受歡迎，忽視了本民族文化，也忽視了在英語課堂上加入思政教育元素和思想，因此，英語教師要將本土文化、家國情懷有機融入高職英語課程教學，培育符合新時代要求的高質(zhì)量小學英語教師，振興鄉(xiāng)村教育[3]。

（二）教學過程中西方元素過多，中國文化英語傳播能力不足

大多英語教材以西方文化知識為主，包含中國文化的素材比較少。在英語教學過程中，大多數(shù)教師習慣性地將西方文化、習俗、人文知識加入到教學過程中，對中國文化及其表達方式的傳授沒有給予足夠重視，中國文化知識的英語語料不足，這使得學生在母語中的經(jīng)典故事和傳說無法用英語進行有效表達。為了改進這一現(xiàn)狀，我們需要深挖英語課程中的人文內(nèi)涵，將中華文化的英語表達融入日常教學內(nèi)容中，在潛移默化中實現(xiàn)育人目標。

（三）思政元素融入高職英語教學缺乏特色，職業(yè)指向性不強

課程思政教學改革在不斷加深，各高職英語教師都在積極探索提煉思政元素，但課程思政建設還存在“為思政而思政”的現(xiàn)象，思政內(nèi)容或要素松散，甚至在課堂講授過程中存在課程方法相對單一、對學生就事論事的說教。這對于師范類高職學生，師德師風的培養(yǎng)沒有融入內(nèi)容體系中，英語課程思政缺乏師范生自身特色和作為一名未來教師的職業(yè)指向性。

（四）評價體系不完善，難以全面評價學生的思政教育成果

在當前高職師范專業(yè)英語課程的評估體系中，主要側(cè)重于學生的外語水平和專業(yè)知識掌握程度。在對學生進行考評時，主要側(cè)重于他們的語言技能和學科知識能力，而對于學生思想政治教育成果的評價相對較弱，評估方法不夠全面，這導致了學生思想政治教育方面的效果不盡如人意。

三、高職英語課程思政在師范專業(yè)教學中的育人路徑

（一）優(yōu)化教學資源，提煉思政元素

1.梳理教材，重構課程體系

以高等教育培養(yǎng)人才“四個自信”為根本，根據(jù)新時代師范生課程思政要求修訂課程教學大綱，梳理“課程思政”核心理念與英語課程教材主題間的契合點，從課程性質(zhì)及教學參考書等不同角度，提煉高職英語課程所蘊含的思政元素，將社會主義的核心價值觀融入英語課堂教學各個環(huán)節(jié)。根據(jù)課程性質(zhì)與任務、課程教學內(nèi)容的基本要求，設計多元化的教學策略和方法，將課程思想政治教育元素融入學生的學習內(nèi)容和任務中，重構課程體系與評價機制，提升課程建設的紅色屬性，鞏固學生的國家意識、民族意識，堅定他們跟黨走的信念，實現(xiàn)全程育人、全方位育人之目的，使知識傳授與價值引領相結(jié)合[4]。

2.拓寬視野，優(yōu)選教材內(nèi)容

高職英語教材中會出現(xiàn)西方資本主義意識形態(tài)和西方社會生活方式等方面的內(nèi)容，課程本身具有內(nèi)容開放性、外向性的特點。因此，高職英語教師更有責任培養(yǎng)學生的判斷力，將課堂重點從單純地傳輸語言知識與文化轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生各層次思維能力，堅持把“四個自信”融入教學內(nèi)容中，以弘揚民族精神、提高文化自信、拓寬國際視野為培養(yǎng)目標。在教學內(nèi)容的選擇上注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的引入，在教案設計上與時俱進，教案中體現(xiàn)每次課課程目標、思政融入點、課程思政教學方法、手段等，加強訓練師范生的思維品質(zhì)，引導學生辯證地看待中西方政治經(jīng)濟和文化生活。

3.增加職業(yè)內(nèi)容，提高職業(yè)素養(yǎng)

在對師范學生的英語教學過程中，應加強對“立德樹人”豐富內(nèi)涵的探究，結(jié)合師范生的自身特色和教師職業(yè)素養(yǎng)，增強師范生對教師職業(yè)的責任感和使命感，在教學過程中以視頻、圖片、文字、講授等多種方式“滲透”在教學全過程，通過典型案例，激發(fā)學習者對英語的興趣愛好，潛移默化地引導學生，為學生設置小任務，引導學生對專業(yè)知識及職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新與發(fā)展提出新觀點和新思路，從而增強自信，提升師范專業(yè)學生振興中華教育的歷史感與責任感。

（二）結(jié)合師范生特點，高職英語課程思政途徑多樣化

利用多種教育途徑，積極轉(zhuǎn)變教學方式是新時期培養(yǎng)師范生英語能力必不可少的要素。結(jié)合學生特點，充分發(fā)揮學生主觀能動性，增加教學方式的靈活性，使課程思政途徑多樣化。

1.形成以學生為主，教師引導的良性互動。

高職師范生作為一個特定群體，具有較強的表達欲望和敢為性。作為課程思政的設計和組織者，教師應積極引導師范生在教學過程中發(fā)揮主動作用，深度挖掘課程思政元素，提高學生的教師職業(yè)認同感和共情能力，主動建構思想道德體系。在課程教學中，巧妙運用翻轉(zhuǎn)課堂、視頻案例、頭腦風暴、體驗探究等教育教學方法，在提升學生英語聽、說、讀、寫能力的同時，根據(jù)英語課程特點和教學任務自然植入思政元素。在引導學生在完成項目任務過程中，著重培養(yǎng)師范生的自我教育能力，促進正確思想價值觀的塑造和內(nèi)化，實現(xiàn)價值觀引領、個人品質(zhì)提升和職業(yè)素養(yǎng)訓練多元育人目標，避免灌輸式的思想說教，促進教師與學生之間的良性互動[5]。

2.第一課堂與第二課堂結(jié)合，思政活動生動具體

以構建多方育人聯(lián)動機制為抓手，構建協(xié)同聯(lián)動、多方參與的育人機制，創(chuàng)建第一課堂與第二課堂相互融合，鼓勵師范生參加豐富多彩的第二課堂活動。（1）以競賽活動為切口，激活學生中國傳統(tǒng)文化認知能力。通過開展微黨課、微團課、技能比賽、雙語學“習”、外語學子說家鄉(xiāng)、寫家鄉(xiāng)，以及校英語文化月、英語技能節(jié)各類賽事積極提升學生鄉(xiāng)情素養(yǎng)。（2）以服務社會為根本，深化青年學生革命紅色基因烙印。以“講好中國故事，提升對外傳播能力”為宗旨，依托當?shù)丶t色資源，組織政治素質(zhì)好、組織紀律強、業(yè)務能力優(yōu)的大學生參加外語學子“紅色走讀”競賽。（3）利用大學生實踐創(chuàng)新項目和“互聯(lián)網(wǎng)+”項目，激勵教師指導學生參加大創(chuàng)項目，實施課程思政教育。

第一課堂課時有限，組織學生開展融入思政元素的、學生感興趣的第二課堂活動，使課堂教學與課外實踐互為補充，在活動中引導學生在對具體的、不同的問題自主思考，培養(yǎng)學生辯證地看待問題，幫助學生“明大德、守公德、嚴私德”，扎實推進思政工作。

3.采用線上線下混合式教學模式，促成課內(nèi)外課程思政無縫銜接

將思政點通過線上線下的方式融入教學全過程，每次課前根據(jù)課程要求，設計課前預習環(huán)節(jié)，為線下課堂講解做準備。每章結(jié)束后線上布置課后作業(yè)，客觀題系統(tǒng)可以自行評分，并對作業(yè)進行詳細分析。例如，講解高職國際英語1，Unit2關于“文化多樣性”中的一篇課文Chinatown in London。本課講述了倫敦的唐人街現(xiàn)狀，旨在說明文化多樣性，弘揚民族精神。具體做法如下：

（1）線上“課前預習”環(huán)節(jié)

課前布置任務，找出課文中的文化特點，提前了解習近平新時代中國特色社會主義思想中文化自信的重要論述及中國的國際影響力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性和判斷力，提升學生探索性和批判性思維能力。

（2）線下課堂環(huán)節(jié)

課堂中，引導學生梳理文章結(jié)構、理解重點詞句、把握課文主旨思想。然后，引入課文中對中國文化的傳播，結(jié)合時政熱點，討論中國所倡導的構筑人類命運共同體理念和中國智慧，并組織學生進行相關漢譯英、口語練習和小組合作討論等活動。最后，引導學生學習習近平新時代中國特色社會主義思想中的有關文化自信的論述，組織并鼓勵學生通過豐富的表現(xiàn)形式講述中國故事，從而弘揚中國精神并切實增強文化自信[6]。

（3）線上“課后討論”環(huán)節(jié)

通過網(wǎng)絡教學平臺的討論模塊，鼓勵學生在課后就文化多樣性和文化自覺的重要論述展開討論，并結(jié)合課文談談對中國文化的認識。對此，系統(tǒng)會根據(jù)發(fā)言情況計入平時成績，教師在參與討論時也可以針對比較典型的案例提出表揚。

（三）形成科學的考核機制，落實師范生思想政治素質(zhì)發(fā)展

師范生的語言能力和思想政治素質(zhì)是否得到了切實發(fā)展，是高職英語師范專業(yè)學生課程思政教學評價的落腳點，因此，高職英語課程思政的教學評價可采取教師評價（設計開放問題為主的評價問卷）+生生交互評價（自我評價或以小組為單位進行同伴互評）的多元化評價方式。另外，思想品質(zhì)的形成是從量變積累到質(zhì)變的過程，考核機制要注重學生的過程考核，建立過程性和結(jié)果性相結(jié)合的考核評價。還可充分利用網(wǎng)絡教學平臺，采取線上考勤、在線學習、在線測試、在線答疑和討論等方式，加強對學生學習過程的管理與考核，構建開放、互動、靈活、多樣的課堂形態(tài)。

結(jié)束語

十年樹木，百年樹人。英語課程在師范生的教學中承擔著培育和踐行社會主義核心價值觀、落實立德樹人的根本任務，教師在課堂教學中要由英語學科知識、英語綜合技能知識的傳授轉(zhuǎn)向關注英語課程思政和師范生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，深入挖掘、提煉高職英語課程各環(huán)節(jié)所蘊含的思政育人元素，引導學生融合中西方優(yōu)秀文化，提升學生各層次思維能力，讓學生學會通過自主思考，辯證地看待問題，形成正確的個人價值觀。通過課程思政的開展提升教師開展課程思政的能力，高效落實高職英語課程“立德樹人”的育人功能。

參考文獻

[1]張曉芬.課程思政視域下，高職英語師范生雙重文化身份培養(yǎng)研究[J].蘭州石化職業(yè)技術學院學報，2022，22（1）：35-38.

[2]趙繼偉.“課程思政”：涵義、理念、問題與對策[J].湖北經(jīng)濟學院學報，2019，17（2）：114-119.

[3]楊惠敏.“課程思政”融入高職英語教育的探索與實踐[J].教育教學論壇，2020（47）：356-358.

[4]楊修平.高職英語“課程思政”：理據(jù)、現(xiàn)狀與路徑[J].中國職業(yè)技術教育，2020（8）：36-41.

[5]陸正琳.高中英語課程思政的理念與實踐探究[J].福建基礎教育研究，2023（1）：62-65.

[6]張菡.師范類院校大學英語課程思政建設研究[J].英語廣場，2022（27）：81-84.

作者簡介：王昭寧（1982— ），女，漢族，江西宜春人，宜春職業(yè)技術學院，副教授，碩士。

研究方向：英語教育。

基金項目：本文系江西省教學改革研究課題“‘三全育人背景下課程思政在高職師范生英語課程教學中的應用與研究”的研究成果之一；課題編號：JXJG-21-60-5。