高職院校課程思政建設(shè)問(wèn)題與對(duì)策研究

顧心怡 焦健

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)改革；課程思政；方法與對(duì)策

一、高職院校課程思政內(nèi)涵分析

（一）課程思政的相關(guān)概念

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式 將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把 立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。這種理 念是把立德樹(shù)人的思想貫徹到所有專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中 去，在傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的同時(shí)，必須做好學(xué)生的思想政 治教育工作，并且將學(xué)生的思想政治培養(yǎng)放在第一位。但 是，課程思政并不是把所有專業(yè)課程都當(dāng)做思政課程進(jìn)行講 授，而是要求深入挖掘課程中的相關(guān)思政內(nèi)容，要把思政元 素融入所有的專業(yè)課程中，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，巧妙地 把思政內(nèi)容與元素融入到專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，做到“潤(rùn) 物細(xì)無(wú)聲”[1] 。

（二）高職院校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

目前，勞動(dòng)教育融入課程思政的途徑主要有課程建設(shè)、 共建基地和校內(nèi)教學(xué)等協(xié)同機(jī)制建設(shè)，從培養(yǎng)機(jī)制、溝通機(jī) 制和協(xié)同機(jī)制等方面入手，將勞動(dòng)教育融入課程思政，落實(shí) 落地落細(xì)。在課程建設(shè)上主要是理論層面的勞動(dòng)教育融合思 政課，實(shí)踐層面與專業(yè)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等相結(jié)合， 開(kāi)展多形式的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校層面加強(qiáng)勞動(dòng)元素與校園文化 的結(jié)合，增加氛圍營(yíng)造，形成家、校和社會(huì)的聯(lián)動(dòng)，建立勞 動(dòng)教育的協(xié)同機(jī)制。邀請(qǐng)校外專家、勞模進(jìn)校，彰顯榜樣的 力量，把勞動(dòng)教育的成果計(jì)入操行評(píng)定，專業(yè)課評(píng)價(jià)中提升 勞動(dòng)在教育中的重要性。

（三）高職院校課程思政的基本要素

1、課程教學(xué)要素。課程教學(xué)包含了教學(xué)方法及教材兩 個(gè)重要元素，是進(jìn)行課程思政教育的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)方法是 實(shí)現(xiàn)課程思政教育的重要手段，教師通過(guò)挖掘?qū)I(yè)課程中的 課程思政元素，將課程思政元素合理有效地融入到專業(yè)課程 中，并利用科學(xué)的教學(xué)方法傳授給學(xué)生，起到對(duì)學(xué)生的思想 教育作用，達(dá)到事半功倍的效果[2] 。教材同時(shí)承載著專業(yè)知 識(shí)及思政內(nèi)容，是課程思政的重要組成部分，它既是專業(yè)課 程相關(guān)內(nèi)容的載體，也是課程思政的基礎(chǔ)。

2、教師自身要素。教師是實(shí)現(xiàn)課程思政教育最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，無(wú)論是專業(yè)課程中思政內(nèi)容的深度挖掘，還是思政 元素與專業(yè)課程的巧妙結(jié)合，都離不開(kāi)教師的工作。課程思 政元素的融入，對(duì)高職院校的專業(yè)課教師提出了更高的要 求。教師不僅需要講授好專業(yè)課程的知識(shí)和技能，還要言傳 身教地將自身的職業(yè)道德、專業(yè)精神，甚至是世界觀、人生 觀、價(jià)值觀加以體現(xiàn)，潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生對(duì)課程 思政教育有更深入的理解。

二、高職院校課程思政建設(shè)中面臨的問(wèn)題分析

（一）認(rèn)識(shí)程度不足，認(rèn)識(shí)層面存在偏差

高職院校的任務(wù)和目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人才。長(zhǎng)期 以來(lái)，大部分人將培養(yǎng)學(xué)生的技能作為高職院校職業(yè)教育的 唯一目標(biāo)，認(rèn)為只要有一技之長(zhǎng)，學(xué)生就能在未來(lái)的社會(huì)競(jìng) 爭(zhēng)中贏得發(fā)展機(jī)遇。因此，高職院校在教學(xué)過(guò)程中普遍存在 “重技能，輕德育”的現(xiàn)象。無(wú)論是頂層設(shè)計(jì)、專業(yè)課程教 師還是學(xué)生，都對(duì)課程思政缺乏認(rèn)同感。頂層設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的 教學(xué)規(guī)劃，包括教學(xué)大綱、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)評(píng)價(jià) 等，普遍會(huì)偏重學(xué)生對(duì)于專業(yè)技能的掌握情況，而對(duì)學(xué)生的 價(jià)值觀引導(dǎo)則相對(duì)薄弱。專業(yè)課程教師對(duì)于協(xié)同思政的重要 性缺乏認(rèn)同感，普遍認(rèn)為傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能才是專業(yè)課程 教師的職責(zé)所在，思政教育僅僅是思政課程的內(nèi)容，從而忽 略了對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)[3] 。大部分 高職院校的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)好一門(mén)技術(shù)才是今后深造就業(yè)的當(dāng) 務(wù)之急，課程思政不能滿足自己今天立足社會(huì)的需求，甚至 會(huì)增加他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程思政學(xué)習(xí)的積極性 較低，認(rèn)同感不足。

（二）課程思政建設(shè)機(jī)制不完善

近些年，我國(guó)大部分高職院校都熱火朝天地開(kāi)展了課程 思政建設(shè)工作，但基本都處于初期階段，對(duì)于如何培養(yǎng)出德 才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)職業(yè)人才、如何建立完善的課程思政機(jī)制都 尚未明確。大部分專業(yè)課程教師對(duì)于課程思政的概念較為模 糊，對(duì)課程思政的教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)。在課程思政建設(shè)中，如果 沒(méi)有一套幫助專業(yè)課程教師解決以上問(wèn)題的方法，就會(huì)在一 定程度上影響課程思政的教學(xué)效果。目前，大多高職院校對(duì) 于學(xué)生的考核方式僅限于考試成績(jī)，沒(méi)有建立完善的課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制，無(wú)法客觀地對(duì)課程思政學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。另 外，學(xué)校對(duì)于課程思政建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制不夠完善，也在一定 程度上影響了教師對(duì)于課程思政建設(shè)的積極性和主動(dòng)性。

（三）教師課程思政意識(shí)不高，水平參差不齊

從目前我國(guó)大部分高職院校的狀況來(lái)看，專業(yè)課程教師 普遍只想教好自己的專業(yè)課程，對(duì)于課程思政教學(xué)的重視程 度不高，缺乏全局性思維，往往只重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，而 忽略了素質(zhì)教育的重要性[4] 。還有一部分教師由于學(xué)校投入 經(jīng)費(fèi)不足，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)和鍛煉，導(dǎo)致對(duì)課程思政的 教育理念理解不很透徹，無(wú)法充分挖掘課程中的思政元素， 也沒(méi)有能夠?qū)⒄n程思政內(nèi)容很好地融入到專業(yè)課程的講授過(guò) 程中去。

三、解決高職院校課程思政建設(shè)中問(wèn)題的對(duì)策與方法

（一）提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，提升課程思政認(rèn)同感

高職院校首先必須認(rèn)清高素質(zhì)職業(yè)人才的概念，高素質(zhì) 職業(yè)人才不僅是在技能方面有突出能力的人才，而且是有理 想、有道德的高技能人才。課程思政的實(shí)施就是為了打造 “三全育人”的格局，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)這一目 標(biāo)，必須先從頂層設(shè)計(jì)開(kāi)始，統(tǒng)一思想，明確主體責(zé)任，對(duì) 學(xué)生的教學(xué)大綱進(jìn)行改革，更新教學(xué)資源，將課程思政教育 內(nèi)容科學(xué)融入到專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)中，在傳授 知識(shí)和培養(yǎng)技能的同時(shí)，更加注重對(duì)學(xué)生的思想教育，引導(dǎo) 學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。各級(jí)學(xué)院在制定人才培養(yǎng)方案、課 程建設(shè)方案及教工考核方案時(shí)，應(yīng)該充分考慮課程思政的建 設(shè)，從而引導(dǎo)專業(yè)課程教師轉(zhuǎn)變思想，提升教師對(duì)課程思政 教育的認(rèn)同感，做到專業(yè)課從單一的傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能， 轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)人才培養(yǎng)與課程思政同步進(jìn)行的多維育人機(jī)制， 最終達(dá)到立德樹(shù)人的目標(biāo)。學(xué)生作為課程思政教育的主要對(duì) 象，在教學(xué)過(guò)程中，必須始終貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念， 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程思政的興趣，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的 主動(dòng)性，從而提升學(xué)生對(duì)課程思政教育的認(rèn)同感。

（二）打造科學(xué)的課程思政建設(shè)機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)“三全育人”

構(gòu)建黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管的課程思政領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制 是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)能夠引領(lǐng)課程思政 建設(shè)的方向，做好課程思政的決策，保障課程思政的落實(shí)。 在黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，統(tǒng)籌課程思政建設(shè)資源配置，由黨委宣 傳部進(jìn)行課程思政輿論宣傳、策劃引導(dǎo)。由教務(wù)處牽頭抓 總，統(tǒng)籌組織各學(xué)院、各專業(yè)、各類課程的課程思政建設(shè)。 構(gòu)建課程思政合作機(jī)制，加強(qiáng)協(xié)同聯(lián)動(dòng)，是課程思政建設(shè)的 重要舉措[5] 。學(xué)校層面出臺(tái)課程思政建設(shè)的實(shí)施方案，明確 課程思政建設(shè)的指導(dǎo)思想、總體目標(biāo)、基本原則、主要任 務(wù)，確保落實(shí)學(xué)校課程思政主體責(zé)任。建立各學(xué)院、各部門(mén) 各負(fù)其責(zé)、互相協(xié)同配合的課程思政教育教學(xué)改革工作機(jī) 制，構(gòu)建各專業(yè)間任課教師的交流溝通與聯(lián)動(dòng)機(jī)制。鼓勵(lì)思 政課教師與專業(yè)課教師結(jié)對(duì)，參與人才培養(yǎng)方案修訂，參加 課程團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)，在課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、課程 教學(xué)改革中落實(shí)課程思政要求。構(gòu)建課程思政建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制是課程思政建設(shè)的保障，在評(píng)價(jià)體系上融入課程思政內(nèi) 容，推進(jìn)思政育人體系建設(shè)，把立德樹(shù)人成效作為考核和評(píng) 價(jià)教師的依據(jù)。打造科學(xué)的課程思政建設(shè)機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)全 員、全程、全方位育人。

（三）提升高職院校教師隊(duì)伍課程思政教學(xué)能力

高職院校應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)力度，強(qiáng)調(diào)大局意識(shí)和素質(zhì)教育的 重要性，幫助專業(yè)課程教師全面解讀課程思政教育的內(nèi)涵， 理清課程思政建設(shè)的思路，提高教師對(duì)課程思政理念的理解 和認(rèn)識(shí)，提升教師對(duì)課程思政教學(xué)的認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)從被迫完 成課程思政教學(xué)任務(wù)到主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的轉(zhuǎn)變。專 業(yè)課程教師也應(yīng)該理清課程思政教學(xué)理念，努力提高自身的 課程思政教學(xué)能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，深度挖局所授課 程中的思政元素，從教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始明確課程思政教學(xué)的基本 要素和教學(xué)過(guò)程，采用各種教學(xué)方法，將思政內(nèi)容科學(xué)合理 地與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。高職院校注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培 養(yǎng)，以實(shí)踐課程為例，融入課程思政元素，課程思政元素的 挖掘可以從培育學(xué)生精益求精的工匠精神和敬業(yè)樂(lè)業(yè)的職業(yè) 精神著手，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，感受勞動(dòng)成果來(lái) 之不易，進(jìn)而更好地報(bào)效國(guó)家，奉獻(xiàn)社會(huì)。教師應(yīng)明確勞動(dòng) 教育目標(biāo)，系統(tǒng)化地進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)大綱修正以及課程 的整體設(shè)計(jì)與單元實(shí)施，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育課程的構(gòu)建與課程思 政的融合。專業(yè)知識(shí)畫(huà)龍，思政元素點(diǎn)睛，勞動(dòng)素養(yǎng)嵌入， 相輔相成，形成合力，將勞動(dòng)素養(yǎng)教育潛移默化地融入課程 實(shí)施的課前、課中和課后的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而提升學(xué)生對(duì)課程 思政教育的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 積極性。