基于英語學習活動觀的高中英語Integrated skills板塊教學實踐

沈嬌嬌

［摘 要］指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀，主張英語課堂教學以單元主題意義為引領(lǐng)，依托不同語篇，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，設(shè)計符合學情的具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的學習活動。譯林版高中英語教材中的Integrated skills板塊以活動為導向，融合聽、說、讀、寫、看多項語言技能，提供了設(shè)計綜合性語言實踐活動的框架。在設(shè)計課堂活動時，教師應(yīng)有意識地強調(diào)主題意義的重要性，并根據(jù)英語學習活動觀的理念，基于學生已掌握的知識，區(qū)分活動層次，保障活動有效實施，幫助學生發(fā)展語言技能和學習能力，建立文化自信，提高思維品質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］英語學習活動觀；單元主題意義；Integrated skills板塊

［中圖分類號］ ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）16-0033-05

一、英語學習活動觀概述

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀，明確指出英語學習活動是英語課堂教學的基本組織形式，是落實課程目標的主要途徑。英語學習活動觀的提出為提升英語教與學的效果指明了方向。教師從英語學習活動觀的視角重新審視課堂，整合課程內(nèi)容，根據(jù)不同層次的活動目標，把教學活動設(shè)計為學習理解類活動、應(yīng)用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動。學生在思考、分析和解決問題的過程中，通過運用各種學習策略，加深對單元主題意義的理解，提高語言理解能力和表達能力。

譯林版高中英語教材中的Integrated skills板塊突出了單元主題意義的引領(lǐng)作用，利于培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、看多項語言技能。這要求學生通過聽、讀或看進行語言輸入，然后再通過說或?qū)戇M行語言輸出。因此，教師應(yīng)科學地整合和設(shè)計教學內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容和學生經(jīng)驗，選擇和組織不同層次的英語學習活動，將學生的已知、學習過程和學習內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，逐步實現(xiàn)知識內(nèi)化，引導學生思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展。本文以譯林版高中英語教材必修第二冊 Unit 3 的Integrated skills板塊的教學為例，探究如何根據(jù)主題意義整合聽、說、讀、寫、看技能的教學，并設(shè)計英語學習活動以加強學生對英語知識的使用。

二、Integrated skills板塊教學活動設(shè)計

（一）教學內(nèi)容分析

Integrated skills板塊是對Task板塊的優(yōu)化調(diào)整，并在主題和體裁方面對閱讀部分進行了擴展和補充。該板塊分為四個部分，A部分和B部分主要是以聽力練習、閱讀文本、看圖片和視頻等形式培養(yǎng)學生的理解性技能；C部分主要是教師通過搭建支架，引導學生大膽合理地表達自己的觀點和態(tài)度；D部分基于學生在前三項活動中所掌握的語言知識和技能，通過完成半開放性的寫作任務(wù)，實現(xiàn)個性化的語言輸出，進而提升學生的寫作表達能力。

譯林版高中英語教材必修第二冊Unit 3的主題語境屬于“人與社會”的范疇，話題是“節(jié)日與風俗”。在學習本板塊內(nèi)容之前，教師已經(jīng)在Welcome to the unit板塊中通過播放三個不同國家的節(jié)日的視頻激發(fā)了學生對節(jié)日的探究興趣，并在Reading板塊中通過對印度婚禮和里約狂歡節(jié)的介紹，加深了學生對異國文化的理解。那么，接下來教師要如何繼續(xù)引領(lǐng)學生理解文化內(nèi)涵，樹立文化自信呢？該單元的Integrated skills板塊以呼吁公眾積極推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日為任務(wù)，主要包括四個部分的活動：在A部分活動中，學生將閱讀一篇關(guān)于推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日的網(wǎng)絡(luò)新媒體文章，厘清文章中提到的需要推廣傳統(tǒng)節(jié)日的原因；在B部分活動中，學生將聽到一段關(guān)于如何推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日的學校廣播節(jié)目，并完成相關(guān)練習；在C部分活動中，學生將就此話題進行討論，并探索在不同層面上推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日的方法；D部分為寫作任務(wù)，要求學生基于前三個部分的活動，寫一篇呼吁公眾積極推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日的文章。這四個部分活動和任務(wù)循序漸進，相互聯(lián)系，幫助學生加深對該單元主題意義的理解。

（二）教學目標設(shè)計

筆者根據(jù)Integrated skills板塊的特點和該單元的主題內(nèi)容，設(shè)計了如下三個教學目標。

教學目標1：引導學生通過閱讀網(wǎng)絡(luò)新媒體的文章，了解推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵和意義。

教學目標2：讓學生聽廣播后，通過討論，能夠總結(jié)出幾種推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日的方式。

教學目標3：讓學生通過為學校寫一篇倡議書，學會從推廣傳統(tǒng)節(jié)日的原因和方式兩個層面提出倡議，并從個人視角闡述如何開展對中國傳統(tǒng)節(jié)日的宣傳。

（三）教學活動實施

1. 學習理解類活動

學習理解類活動是基于學習理解層面的活動，包括感知注意、檢索記憶和提取概括等。本次教學活動中，教師通過展示圖片，與學生自由交流，激活學生已有的關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的背景知識，進而引入本節(jié)課話題。然后，教師指導學生閱讀文章，梳理并獲取文章主要內(nèi)容，厘清文中提到的需要推廣傳統(tǒng)節(jié)日的原因，通過提問“如何慶祝重陽節(jié)”，加深學生對單元主題意義的理解。具體教學過程如下。

［Step 1］Free talk（感知注意、檢索記憶）

教師呈現(xiàn)一幅中國新年的圖片（見圖1），與學生進行自由交談，提出以下問題：

（1）What are the people in the picture doing？

（2）Do you know any other traditional Chinese festivals？ Can you share something with us？

（3）Which ones are you unfamiliar with？ And why？

生：Three generations under the same roof are enjoying the Chinese New Year Eve’s dinner. There are lots of traditional Chinese festivals，including Dragon Boat Festival， Lantern Festival，Mid?autumn Festival，Chongyang Festival etc. I have less idea about Chongyang Festival.

通過展示圖片，教師激活了學生的相關(guān)背景知識，激發(fā)了他們參與課堂和探索單元主題意義的熱情，為學生進一步學習單元內(nèi)容做好鋪墊。

教師順勢引入本課話題：

（1）What challenges are traditional Chinese festivals facing？

（2）What is author’s attitude towards traditional Chinese festivals？

教師根據(jù)學情，結(jié)合教材，選擇不同的教學導入形式，有助于激活學生已有知識和經(jīng)驗，為開展后續(xù)教學活動做鋪墊。

［Step 2］Read and understand （提取概括）

學生閱讀文章，厘清文章中提到的推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日的原因。

（1）Teaching us a lot about our nation’s history.

（2）Enabling us to learn more about fine Chinese values.

（3）Being a source of national pride and helping shape our national identity.

教師通過繪制思維導圖（見圖2）、總結(jié)、列舉等形式，直觀呈現(xiàn)出推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日的重要性。

接著，教師提出問題：How do people celebrate the Double Ninth Festival （the Chongyang Festival）.

生：People celebrate this holiday by going on a hike，and drinking wine. People tend to visit their ancestors graves and elder relatives. Its a day to remind people of their traditional family ties.

學生通過閱讀文章，根據(jù)教師提供的思維導圖對信息進行整合和分類，形成新的知識結(jié)構(gòu)，從而直觀地了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵和意義，然后對問題進行思考，加深了對單元主題意義的理解，建立了文化自信，為后續(xù)的語言輸出奠定了基礎(chǔ)。

2. 應(yīng)用實踐類活動

應(yīng)用實踐類活動是應(yīng)用實踐能力層面的，是在學習理解類活動的基礎(chǔ)上，引導學生運用所獲新知并逐步將其轉(zhuǎn)化為技能。主要包括描述闡釋、分析論證和整合運用能力。本環(huán)節(jié)在學生獲得新知并有欲望表達推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日的基礎(chǔ)上進行。教師從引導學生預(yù)測聽力內(nèi)容、聽校園廣播獲取信息、思考分析更多推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日方式三個層面展開教學。具體教學過程如下。

［Step 1］Predict （提取概括）

教師通過提問幫助學生預(yù)測聽力短文的內(nèi)容，從而讓學生進一步在聽力過程中提取信息，加深對文章的理解。

Do you think it’s necessary to promote traditional Chinese festivals and how？

［Step ?2］Listen （提取概括）

教師引導學生聽校園廣播并完成練習，然后歸納學校推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日的方法。

An optional course，several competitions，and events organized by school clubs.

［Step 3］Listen for exploration（描述闡釋、分析論證）

教師再次引導學生思考：Can you think out more ways to promote traditional Chinese festivals besides school？

學生順著教師的問題可能會聯(lián)想到進行宣傳推廣的主要部門，如政府和媒體。教師在此基礎(chǔ)上，提醒學生： Everyone can make a difference.要求學生聯(lián)系個人實際，自主宣傳推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日。

生：Everyone can make a difference. We could celebrate traditional Chinese festivals by ourselves and introduce the traditional Chinese festivals to the people around， if possible， to the foreigners.

本環(huán)節(jié)旨在從學習理解類活動過渡到應(yīng)用實踐類活動，是學生在了解文章、獲取單元話題信息的基礎(chǔ)上進行的。在英語課堂上，教師應(yīng)盡可能通過設(shè)置問題為學生提供思維進階的途徑，讓學生學習和理解相關(guān)知識，實現(xiàn)從表面理解到深層意義挖掘的過渡。教師引導學生通過概括、闡述、分析等交流活動，逐步實現(xiàn)語言能力、思維品質(zhì)的提升。在此過程中進行對文化意識潛移默化的滲入，逐步幫助學生樹立文化自信，提高傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主動性。

3. 遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新類活動是關(guān)于遷移創(chuàng)新能力層面的，也是提升學生思維品質(zhì)的重要途徑。遷移創(chuàng)新能力主要包括推理判斷能力、創(chuàng)造想象能力和批判評價能力，是英語學習活動觀對學生能力培養(yǎng)的更高要求。教師要幫助學生運用策略和技能，合理、辯證地表達觀點，創(chuàng)造性地解決情境中的問題。教師在本環(huán)節(jié)中可引導學生開展小組活動，通過聯(lián)系生活實際，探討如何推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日的慶?；顒?，為學生的語言輸出搭建支架，幫助學生完成單元主題的寫作。最后，學生互評，取長補短，增強邏輯嚴密性和表達規(guī)范性。具體教學過程如下。

［Step 1］Discuss（創(chuàng)造想象）

學生討論如何在不同的層面上推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日。

教師引導學生對C部分的兩個問題進行討論。教師組織學生以四人為一組，就本板塊話題進行深入探究，討論政府、學校、媒體、個人如何開展推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日的活動，再次利用思維導圖幫助學生搭建支架（如圖3），并提醒學生可以參考C部分給出表達。

［Step 2］Writing（創(chuàng)造想象）

此部分為語言輸出部分，學生根據(jù)討論結(jié)果，以推廣宣傳中國傳統(tǒng)節(jié)日為主題進行寫作，教師根據(jù)D部分內(nèi)容為學生搭建寫作支架（如圖4）。學生通過參與討論，能夠合理地表達自己的觀點、態(tài)度和情感，深入理解中國傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵和意義，加強弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。

［Step 3］Peer review （批判評價）

教師根據(jù)教材中的評價條目（如圖5），指導學生用自我評價和同伴互評的方式對活動進行評價。這部分也可布置學生作為課后作業(yè)完成。

本環(huán)節(jié)活動是指向創(chuàng)造想象的遷移創(chuàng)新類活動。其目的是引導學生利用他們的知識和技能，通過整合語言、文化和思想的寫作活動，合理地表達出他們的想法。語言活動的產(chǎn)出是從語言輸入到語言技能的內(nèi)化，再到遷移使用的轉(zhuǎn)移。學生通過思考和討論，從政府、媒體和個人層面開展宣傳活動，以創(chuàng)造性的方式輸出語言。教師要盡可能地為學生搭建支架，鼓勵他們采用不同的學習策略，幫助他們增強自信和提高獨立學習的能力。

三、Integrated skills 板塊的教學思考

教師在設(shè)計課堂活動時，應(yīng)將培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)作為總目標，構(gòu)建與目標一致的課程內(nèi)容和設(shè)計。具體而言，教師要基于單元主題意義，依托具體語篇，根據(jù)學情，創(chuàng)設(shè)真實的情境，并在教學環(huán)節(jié)中從結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)容和觀點等方面不斷為學生搭建學習支架，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、循序漸進的教學活動，以確保學生能進行高質(zhì)量的語言輸出。

（一）以單元話題為主線設(shè)計教學活動

Integrated skills 板塊涉及聽、說、讀、寫、看多種語言技能和策略，教師在課程設(shè)計中要有明確的主線，確保教學活動和其他材料的相關(guān)性。本課例緊緊圍繞單元話題，通過閱讀課文，了解中國傳統(tǒng)節(jié)日在現(xiàn)代社會面臨的挑戰(zhàn)和需要推廣的根本原因，并通過收聽學校廣播，了解學校為推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日所開展的活動，并進行深入探討。最后，要求學生寫一篇文章，呼吁人們積極宣傳中國傳統(tǒng)節(jié)日。教師應(yīng)鼓勵學生在文章中清楚地表達自己的觀點，并提供有用的信息，拓展學生的思維，為教學活動的開展提出具有創(chuàng)新性的建議。

（二）以英語學習活動觀為依據(jù)設(shè)計教學活動

教師在教學中需要設(shè)計有梯度的教學活動，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。本課教學從學習理解類活動（閱讀文章，厘清推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日的原因），逐步過渡到應(yīng)用實踐類活動（從各層面探討推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日的方式），再逐漸上升到遷移創(chuàng)新類活動（運用所學語言知識，自主創(chuàng)作一篇推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日的文章），逐步拓展學生思維，增強學生的文化自信。

（三）以學情為基礎(chǔ)設(shè)計教學活動

教師要在Integrated skills板塊的教學中落實英語學習活動觀的理念，需要確保學習活動的可行性。首先，教學Integrated skills板塊的內(nèi)容需要教師結(jié)合學生的學情，提出與學生學習、生活、經(jīng)歷相關(guān)的問題。這有助于學生激活已有知識，并在原有知識和單元主題之間建立聯(lián)系，促進深度學習。其次，教師可以使用多模態(tài)輸入的活動形式（聽校園廣播獲取中國傳統(tǒng)節(jié)日的信息等），開展綜合性語言實踐活動（分享觀點、寫作相關(guān)文章）。最后，教師可以使用有效的教學方式，如繪制思維導圖和結(jié)構(gòu)圖，以直觀地展示有意義的探討活動結(jié)果。學生討論思維導圖和寫作成果，取長補短，這樣有助于他們在自主探索中形成自己的觀點，也可以通過對比同伴的成果來提升自己邏輯的嚴謹性和表達的規(guī)范性。

總之，基于英語學習活動觀的課堂教學，要求教師有意識地引導學生關(guān)注單元主題，以語篇為依托，以活動為途徑設(shè)計教學過程，根據(jù)學生所掌握的知識技能和方法策略，解決關(guān)于真實情境的任務(wù)和問題，促進對學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

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［4］ ?史新蕾，王曉涵.談新編譯林版高中《英語》教材的理念與變化：專訪譯林出版社普通高中教科書《英語》主編王守仁、何鋒［J］.英語學習，2019（5）：23-28.

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（責任編輯 黃 曉）