文本解讀——落實學(xué)生活動觀的基礎(chǔ)

張思思

【摘 要】英語學(xué)習(xí)活動觀是落實保證的重要途徑，而如何在課堂教學(xué)中實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，則是需要英語教師解決的現(xiàn)實問題，文本解讀是基于英語學(xué)習(xí)活動觀閱讀教學(xué)理念的基礎(chǔ)。本文以一節(jié)高中英語閱讀課為例，遵循英語學(xué)習(xí)活動觀進行文本解讀，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；英語學(xué)習(xí)活動觀；文本解讀；閱讀教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)科育人，落實立德樹人已成為英語教師面臨的新任務(wù)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力，文化意識思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018；以下簡稱《課標》）指出：英語學(xué)習(xí)活動觀是落實核心素養(yǎng)，變革學(xué)習(xí)方式，提升英語教育教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)科育人的重要舉措。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵與意義

英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)實踐，學(xué)習(xí)理解應(yīng)用實踐遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學(xué)習(xí)，語言技能發(fā)展，文化內(nèi)涵理解，多元思維發(fā)展，價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用。（教育部，2018）。英語學(xué)習(xí)活動觀指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)，強調(diào)在主題意義的引領(lǐng)下，對課程內(nèi)容進行整合性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的認知層次和活動的本質(zhì)特征。

二、文本解讀與英語學(xué)習(xí)活動觀

文本（text）一詞，源于拉丁文texece，本意是波動、聯(lián)結(jié)、編織，并因此衍生了構(gòu)建、構(gòu)成等意義。從文本的定義中，不難發(fā)現(xiàn)，文本是段與段，句與句之間有著密切聯(lián)系的。文本的解讀有助于明確閱讀教學(xué)的目標，同時也是設(shè)計有效教學(xué)活動的保證。

要實施英語學(xué)習(xí)活動觀，首先就要遵循以下理念做好教學(xué)設(shè)計：1.深入解讀文本，把握核心教學(xué)內(nèi)容；2.整合課程內(nèi)容，追求意義探究；3.基于內(nèi)容，關(guān)注活動策層設(shè)計的層次；4.概括整合信息，形成結(jié)構(gòu)化知識；5.優(yōu)化學(xué)習(xí)問題問題設(shè)計促，注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)；6.創(chuàng)設(shè)合理情境，立足解決問題；7.體現(xiàn)教學(xué)評融合統(tǒng)一，確保教學(xué)效果（張秋會、王薔、蔣京麗，2019）。其中，深入進行文本分析是落實活動觀、實現(xiàn)學(xué)科育人的邏輯起點（王薔，2018）也就是說深入全面地進行文本解讀是引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)基于內(nèi)容、學(xué)習(xí)語言、聚焦文化、發(fā)展思維的深入學(xué)習(xí)，進而落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

教師通過分析思考文本的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點和作者觀點，深入地理解和把握文本的主題意義，梳理出結(jié)構(gòu)化知識并解讀出各個環(huán)節(jié)是如何為主題意義服務(wù)的，以形成深入而獨特的見解（張秋會、王薔，2016）；然后整理解讀的內(nèi)容，嘗試回答由what（主題和內(nèi)容）、why（主題和作者）、how（文體和語言）引出的三個問題，確定文本的主題內(nèi)容，以及承載的價值取向，作者為了有效并恰當(dāng)?shù)乇磉_一個主題，選擇了什么樣文體形式語篇結(jié)構(gòu)和修辭手段（教育部，2018）。這就要求教師從五個角度、三個層面全面深入地解讀文本，進而更好為圍繞主體意義設(shè)計和開展教學(xué)。

三、英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的文本解讀

基于英語學(xué)習(xí)活動觀閱讀教學(xué)設(shè)計與實施要求首先對閱讀語篇進行全面深入的解讀（張秋會、王薔、蔣京麗，2019）。下面本文以人教版《英語》必修四Unit 2 Working the Land Reading：A Pioneer for All People為例，從五個角度、三個層面對文本進行解讀和分析：

[What]（主題和內(nèi)容）本文介紹了中國著名農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平，包括他的外貌特征、教育背景、興趣愛好、兩大夢想、重大貢獻及深遠影響。年輕的袁隆平看到飽受饑餓折磨的人民，便立志讓所有人遠離饑荒，這成為他畢生的追求與夢想。從此他扎根農(nóng)田，潛心研究，播撒智慧，在烈日中辛勤地栽培夢想的果實。終于，他成功種植了“超級雜交水稻”，他也因此成為世界上第一位種植高產(chǎn)水稻的農(nóng)業(yè)先鋒，開創(chuàng)性地緩解了中國以及世界其他國家的饑荒問題，為人類消除饑餓作出了杰出的貢獻。然而，當(dāng)他名滿天下的時候，仍舊只是專注于田疇，淡泊名利，執(zhí)著于消除饑餓的夢想，矢志不渝。袁隆平取得卓越成就、作出巨大貢獻的重要原因是它具備了永無止境的探索精神、求真務(wù)實、精益求精、腳踏實地、、敢為人先、堅毅執(zhí)著、淡泊名利等優(yōu)秀品質(zhì)，生動地詮釋了追求真理、實事求是、銳意創(chuàng)新、使命擔(dān)當(dāng)、忘我奉獻、胸懷祖國、服務(wù)人民等的“科學(xué)家精神”。

在學(xué)習(xí)理解層次的活動中，學(xué)生通過閱讀，獲取、梳理、概括、整合以上關(guān)于袁隆平介紹的事實性信息，形成結(jié)構(gòu)化知識；在學(xué)習(xí)應(yīng)用實踐活動中，學(xué)生描述、內(nèi)化關(guān)于袁隆平自傳式的描述，分析、判斷袁隆平具備了哪些偉大品質(zhì)。

[Why]（主題和作者）作者通過敘述袁隆平的杰出貢獻和興趣愛好等，使讀者明白：一個人要想取得成就，必須要具備偉大的品質(zhì)，在實踐中放飛理想。該文本的學(xué)習(xí)有助于引導(dǎo)高一學(xué)生樹立遠大理想、堅定理想信念、將個人夢想與祖國發(fā)展相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀與人生觀，實現(xiàn)立德樹人的任務(wù)。教師要引領(lǐng)學(xué)生進行主題意義探究，獲得此認識。

[How]（文體和語言）該文本是典型的人物傳記類記敘文，明線講述了袁隆平的成就、愛好等基本信息；暗線則揭示了他取得成就的原因是具備了優(yōu)秀的品質(zhì)。文章總-分結(jié)構(gòu)清晰，第1段對袁隆平進行了簡要描述，包括身份職業(yè)、外貌特征、貢獻成就等基本信息，第2-4段分別描述了袁隆平的教育經(jīng)歷、興趣愛好及主要夢想。從詞匯層面上看，該文本沒有直接陳述他獲得成功的原因，也沒有用形容詞描述他的優(yōu)秀品質(zhì)，但在字里行間流露著他求真務(wù)實、不懈追求、勇于創(chuàng)新等優(yōu)秀品質(zhì)；從句法層面看，該文本采用陳述句句式進行描述，在平實的敘述中讓讀者體會袁隆平表現(xiàn)出的卓越品質(zhì)。

文章時態(tài)豐富，凸顯了文本的主題意義。一般過去式的句子敘述了曾經(jīng)人們面臨饑餓和稻田產(chǎn)量低的問題，面對這樣的情況，袁隆平立志將提高稻田產(chǎn)量作為科學(xué)研究的目標，表明了他的家國情懷與遠大理想，同時對比說明了他的“超級雜交水稻”對國內(nèi)外消除饑荒作出的貢獻；一般現(xiàn)在時的句子表現(xiàn)了袁隆平安于平淡，淡泊名利，更表現(xiàn)了他幾十年如一日地扎根農(nóng)田，一如既往地潛心研究，在實踐中不斷創(chuàng)新，是一位永不止步的追夢者，還表明了他的研究成就對于新時代的中國和世界仍舊發(fā)揮著重要作用；進行時的句子表明袁隆平正在致力于將技術(shù)向不發(fā)達國家推廣，進而造福世界人民，體現(xiàn)了袁隆平作為科學(xué)家的博愛與慷慨?，F(xiàn)在完成時的句子表明了袁隆平一直在堅持實現(xiàn)曾經(jīng)樹立的讓所有人遠離饑餓的夢想，時至今日仍舊不改初心，將個人的理想與祖國的發(fā)展需要結(jié)合起來，成為他畢生不懈的追求。

數(shù)字的引用也是本文語言特點之一。真實的數(shù)據(jù)更客觀地表現(xiàn)了袁隆平取得的巨大成就，以及成就背后的優(yōu)秀品質(zhì)。另外，本文敘述使用第三人稱，以更加客觀的視角描述了袁隆平杰出的貢獻，更具有信服力。

基于What、Why、How三個方面的解讀，教師要圍繞主題意義梳理內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，提煉出相關(guān)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化知識，實現(xiàn)對文本主題 文本解讀出來的內(nèi)容要通過活動設(shè)計轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，引領(lǐng)學(xué)生在探究語篇主題意義的過程中感知、吸收。內(nèi)化、遷移（王薔，2016b）。

四、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的教學(xué)首先要求教師進行文本解讀，文本解讀的深度和廣度直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新，因此，教師必須要采取科學(xué)有效的方式對文本進行深入全面地解讀。希望通過本文的闡述，能夠給高中英語閱讀教學(xué)文本解讀方面提供一定的參考和幫助。

【參考文獻】

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