提升高中生地理綜合思維能力的策略研究

黃冬冬 鄧騰飛 索文

［摘 要］文章緊密結(jié)合高考改革動向，以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》為遵循，在深刻領(lǐng)會綜合思維、核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，針對高中生地理綜合思維能力培養(yǎng)存在的問題，提出提升高中生地理綜合思維能力的策略：以強(qiáng)基固本為原則，強(qiáng)化基本概念和基本原理教學(xué)；以素質(zhì)教育為前提，調(diào)整和改進(jìn)地理教學(xué)方法和策略；以高考評價(jià)體系為依托，創(chuàng)新課后作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)方法。

［關(guān)鍵詞］高中生；綜合思維；地理教學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)；策略

［中圖分類號］ ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）16-0084-04

地理學(xué)具有社會和自然兩大屬性，從區(qū)域地理研究的角度看，地理學(xué)的研究對象既包含各自然地理要素，又涉及工農(nóng)業(yè)、交通、城市、文化和宗教等人文方面。這決定了地理有與其他學(xué)科相似的地方，也有與其他學(xué)科不同的特色。高中地理既重視分析、概括和推理等邏輯思維的培養(yǎng)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)，又關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、高中生的地理綜合思維能力現(xiàn)狀及原因分析

相較于初中地理，高中地理在課標(biāo)要求、考查深度等方面均發(fā)生了明顯改變。高中地理與初中地理的課程內(nèi)容雖有重復(fù)之處，但與初中地理注重知識積累不同，高中地理更加注重邏輯思維，告訴學(xué)生地理現(xiàn)象是什么、為什么是這樣、這種現(xiàn)象有什么影響、應(yīng)該采取什么樣的措施。高中地理對課堂內(nèi)容的識記要求少了，更多是強(qiáng)調(diào)知識的理解及遷移運(yùn)用。這就是為什么有些學(xué)生的初中地理成績非常好，地理學(xué)習(xí)過程很輕松，但是進(jìn)入高中以后成績一落千丈，學(xué)習(xí)變得非常吃力的原因。筆者發(fā)現(xiàn)，受初中地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，高中生對地理的科學(xué)內(nèi)涵認(rèn)識不足，缺少綜合分析的習(xí)慣，導(dǎo)致其思考問題的深度和廣度有限，究其原因主要有以下五個(gè)方面。

（一）部分高中生對地理學(xué)的認(rèn)識停留在樸素認(rèn)知層面

受傳統(tǒng)思想影響，部分高中學(xué)生希望成為一個(gè)“上知天文、下知地理”的學(xué)識淵博之人，以為像初中一樣多背多記就可以學(xué)好高中地理。部分高中生看起來學(xué)到的知識很多，卻不會運(yùn)用這些知識來解決情境中發(fā)生的具體問題，缺乏綜合分析的能力?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。其中綜合思維素養(yǎng)有助于學(xué)生從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認(rèn)識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系。高中地理的課程目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，要求學(xué)生能夠形成綜合的視角認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的意識，而這正是學(xué)生所欠缺的。

（二）部分高中生的地理課程學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐存在脫離現(xiàn)象

作為一門現(xiàn)代科學(xué)，地理學(xué)的發(fā)展離不開理論研究和考察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、模擬等實(shí)踐研究。生活中處處有地理學(xué)，天氣的變化、校園旗桿影子的變化等都包含了地理學(xué)的基本原理。眾所周知，諸多地理現(xiàn)象的發(fā)生有其客觀規(guī)律。如果留心這些現(xiàn)象，將其與課程學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，會取得更好的學(xué)習(xí)效果。教材中的很多原理或者結(jié)論都是在統(tǒng)計(jì)和分析大量地理現(xiàn)象之后得出的。地理課程要求學(xué)生掌握這些原理和結(jié)論，更鼓勵學(xué)生自己琢磨教材中對地理現(xiàn)象的研究方法，學(xué)習(xí)教材中對地理問題的分析思路。然而有些學(xué)生雖然掌握了教材列舉的事例，但是忘了聯(lián)系生活中的地理、忽略了教材蘊(yùn)含的研究方法。

（三）部分高中生對地理要素相互關(guān)系的分析不足，缺乏訓(xùn)練

地理環(huán)境由地理要素通過錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系構(gòu)成。地理環(huán)境具有整體性，這種特點(diǎn)在區(qū)域地理中表現(xiàn)明顯。不管是自然地理要素還是社會經(jīng)濟(jì)要素，它們之間都存在著相互聯(lián)系。地理學(xué)的目的之一就是試圖厘清這些要素之間的聯(lián)系。然而在教學(xué)中，部分學(xué)生傾向于直接掌握某地的自然和人文背景，了解發(fā)生的人類活動，記住相關(guān)的結(jié)論（或結(jié)果），卻忽視對這些要素之間邏輯關(guān)系或者物理聯(lián)系的深入分析。比如，大部分學(xué)生都知道太陽活動與地球上很多自然災(zāi)害的發(fā)生有關(guān)，會導(dǎo)致高緯度地區(qū)產(chǎn)生極光。然而對以上結(jié)論部分學(xué)生僅停留在太陽活動與自然災(zāi)害、極光等要素間的表層聯(lián)系，沒有深挖要素間的深層聯(lián)系，這不利于鍛煉自身的思維能力。

（四）部分高中生對地理基本原理、基本概念的理解不深、把握不準(zhǔn)

高中地理課程涉及很多地理概念和地理原理，教材對這些概念、原理的定義和解釋簡而精，這是由高中生的認(rèn)知能力決定的。但是這也導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)了原理和概念之后，沒有真正理解它們的本質(zhì)和內(nèi)涵，不會使用相關(guān)原理分析問題，更談不上知識遷移能力。例如在學(xué)習(xí)大氣受熱過程時(shí)，首先要掌握太陽短波輻射、地面長波輻射、大氣逆輻射、削弱作用和保溫作用等基本概念，對概念本質(zhì)特征的把握會直接影響學(xué)生解決問題的能力。在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生對地球表面和月球表面的晝夜溫度、晝夜溫差進(jìn)行比較并分析原因。通過學(xué)生的回答筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生能對比二者的差異，但不能運(yùn)用削弱作用和保溫作用等概念來進(jìn)行分析。

（五）部分高中生獲取和分析地理情境信息的能力不強(qiáng)

地理課程強(qiáng)調(diào)教育的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生建立地理學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力。地理試題是反映學(xué)生地理學(xué)業(yè)水平的量尺，地理試題以地理《課程標(biāo)準(zhǔn)》為遵循，重視創(chuàng)設(shè)情境。地理試題情境類型豐富，包括各種圖表、圖片、文字材料、數(shù)字資料等。試題呈現(xiàn)的素材暗含了重要的信息，會定義新的概念，能否獲取有用信息、理解新概念成為正確解題的關(guān)鍵。在面對新的情境、碰到從沒見過的圖表資料和較長的文字材料時(shí)，部分學(xué)生會感到煩躁甚至害怕，因?yàn)樗麄儾恢涝趺传@取有用信息，不會解決試題預(yù)設(shè)的問題。

上述情況反映出部分高中生的地理綜合思維能力欠缺這個(gè)現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)階段，部分高中生的地理綜合思維存在不足，他們習(xí)慣用靜止而非發(fā)展、片面而非全面、形而上學(xué)而非辯證、孤立的而非聯(lián)系的方式來看待地理事物。根據(jù)教育學(xué)理論，思維方式可以通過恰當(dāng)?shù)慕逃淖儯處熡幸庾R地引導(dǎo)能幫助高中生提升綜合思維能力。

二、提升高中生地理綜合思維能力的策略

綜合思維有助于學(xué)生從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識和分析地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系，是地理核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。要提升綜合思維能力，可以從改變教學(xué)方式、構(gòu)建思維模式、創(chuàng)新課后作業(yè)設(shè)置以及考核評價(jià)等方面入手，使教學(xué)由重視知識的背記轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的落實(shí)。

（一）以強(qiáng)基固本為原則，強(qiáng)化基本概念和基本原理教學(xué)

隨著高考內(nèi)容改革的深入推進(jìn)，高考命題由知識立意、能力立意上升到素養(yǎng)立意的考查，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)知識能力基礎(chǔ)，體驗(yàn)學(xué)科本源性思想方法。教學(xué)要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，回歸教材，強(qiáng)化基本概念和基本原理教學(xué)，確保課堂教學(xué)提質(zhì)增效。例如，在分析西北地區(qū)的自然地理環(huán)境時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生明確西北地區(qū)的范圍，再從氣候、水文、植被、土壤、地形和地貌等角度分析其特點(diǎn)，通過著重分析各要素之間相互影響、相互制約的關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

1.通過歸納總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

教師可先以簡單、熟悉的地理事物為例，引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)及多個(gè)地理要素之間相互制約、相互影響的角度進(jìn)行分析，養(yǎng)成綜合分析的思維習(xí)慣。例如，分析長江上游地區(qū)植被遭到破壞以后對長江水文環(huán)境產(chǎn)生的影響，教師分三步推進(jìn)教學(xué)：第一步，導(dǎo)入情境，指導(dǎo)學(xué)生分析素材；第二步，調(diào)動相關(guān)基礎(chǔ)知識，指導(dǎo)學(xué)生厘清分析思路，組織表述語言；第三步，教師點(diǎn)評，概括和完善學(xué)生的回答，形成完整的分析結(jié)果。經(jīng)過這些環(huán)節(jié)后，學(xué)生不僅能深刻理解地理基本概念和基本原理，而且能培養(yǎng)綜合分析的能力、人地協(xié)調(diào)觀。隨著學(xué)生思維能力的提升，教師再次引導(dǎo)學(xué)生向更高層次的綜合思維水平邁進(jìn)，運(yùn)用要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合的分析思路系統(tǒng)地解釋現(xiàn)實(shí)中的地理問題。

2.通過比較地理過程的時(shí)間演變和地理差異的空間分布，提升學(xué)生的綜合思維能力

地理過程指地理事物和現(xiàn)象隨時(shí)間發(fā)生、發(fā)展、演變和衰亡的過程。地理過程現(xiàn)象分布廣泛，例如地貌的演化、河流的發(fā)育、氣候的演變等。在開展地理過程教學(xué)時(shí)，教師要采取多種手段，靈活教學(xué)。例如對于河流地貌的發(fā)育，教師可以采用模擬的方法，演示水流沖刷地表的過程、泥沙沉積的過程，這可以增強(qiáng)學(xué)生的直觀印象，加深學(xué)生對知識的理解。在教學(xué)緩慢、抽象的地質(zhì)作用過程時(shí)，教師可借助多媒體手段，利用動畫演示來展示其變化過程，使抽象的過程形象化，提高教學(xué)的生動性。

地理差異的空間分布體現(xiàn)了地理環(huán)境的差異性和區(qū)域聯(lián)系。地理研究將空間劃分為不同的區(qū)域，不同區(qū)域形成具有各自特點(diǎn)的環(huán)境特征，體現(xiàn)了地理的空間差異。各區(qū)域或相鄰或相距遙遠(yuǎn)，但彼此之間相互影響，存在區(qū)域聯(lián)系。在學(xué)生開展區(qū)域地理學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，例如，可以指導(dǎo)學(xué)生開展區(qū)域的對比學(xué)習(xí)，比較區(qū)域間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并分析其中原因。

（二）以素質(zhì)教育為前提，調(diào)整、改進(jìn)地理教學(xué)方法和策略

普通高中地理教學(xué)以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)?；诘乩韺W(xué)綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，地理《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。

1.優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課堂趣味

高中地理課程為教師自主選取素材、創(chuàng)新教學(xué)方法留有大量的發(fā)揮空間。教師可以廣泛選取日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)研究領(lǐng)域的實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)情境，組織開展情境教學(xué)。所謂情境教學(xué)，是指教師圍繞講授內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出來的相關(guān)場景，引導(dǎo)學(xué)生融入這一場景，變身情境的主體。情境教學(xué)形象生動，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，便于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。情境類型多樣，有角色扮演、播放多媒體視頻和展示圖文資料、深入社會實(shí)踐、開展實(shí)驗(yàn)等多種形式。例如，在講授“區(qū)域的工業(yè)化與城市化——以珠江三角洲為例”這節(jié)課時(shí)，教師提前查找相關(guān)材料，結(jié)合教材內(nèi)容，形成情境素材，再將其分享到課堂中，讓學(xué)生在情境教學(xué)中提高學(xué)習(xí)能力、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.突出邏輯思維，提高創(chuàng)新能力

新課程改革尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力為目的。教師要關(guān)注學(xué)生的思維過程，幫助學(xué)生突破原有思維的束縛，修正錯(cuò)誤思維，鼓勵學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性、發(fā)散性思維解決現(xiàn)實(shí)問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生的思考過程可見可顯。例如，在講授“流域的綜合開發(fā)——以田納西河流域?yàn)槔边@節(jié)課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解流域的自然背景，重點(diǎn)分析流域開發(fā)的方向——流域的氣候濕潤，降水豐富且多山，這說明河流流量大、流速快，可以發(fā)展水電。教師還可以采取問題式教學(xué)——季風(fēng)性濕潤氣候降水不穩(wěn)定，這對農(nóng)業(yè)有什么影響？流域的植被多，生態(tài)改善，這有利于發(fā)展什么產(chǎn)業(yè)？問題式教學(xué)突出了學(xué)生的思維過程，使學(xué)生由被動接受變成主動學(xué)習(xí)。

3.重構(gòu)學(xué)習(xí)單元，設(shè)計(jì)學(xué)科大概念教學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化?！被趯W(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)要由關(guān)注學(xué)生對知識的獲取轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生對知識的理解與建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。教學(xué)要從學(xué)生的角度考慮，將學(xué)科單元知識和學(xué)生的認(rèn)知相聯(lián)系，通過學(xué)習(xí)單元重構(gòu)設(shè)計(jì)和內(nèi)容整合推進(jìn)地理大概念教學(xué)。

以大概念為核心的地理學(xué)習(xí)單元重構(gòu)教學(xué)，首先要求教師研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，選擇整合大概念的學(xué)習(xí)單元主題，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，確定核心任務(wù)，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動。例如，以區(qū)域地理為教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行大概念教學(xué)時(shí)選取區(qū)域發(fā)展為主題，以了解區(qū)域特征及發(fā)展方向?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)，以典型的或者身邊的案例為載體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析情境信息，構(gòu)建任務(wù)群，設(shè)置學(xué)習(xí)活動。學(xué)生要在完成具體的活動，如分析案例、數(shù)據(jù)采集、實(shí)地調(diào)查、比較歸納中鍛煉思維能力，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）以高考評價(jià)體系為依托，創(chuàng)新課后作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)方法

基于高考評價(jià)體系確立的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性考查要求，明確了“怎么考”的問題。高考命題創(chuàng)新性的考查鼓勵學(xué)生擺脫思維定式的束縛，發(fā)展獨(dú)立思考、發(fā)散思維、逆向思維等創(chuàng)新思維。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)方式上，應(yīng)改變過去只注重結(jié)果而忽視過程評價(jià)、強(qiáng)調(diào)死記硬背而忽視學(xué)科思維建構(gòu)的弊端，要倡導(dǎo)表現(xiàn)性評價(jià)和思維結(jié)構(gòu)評價(jià)。通過創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)方法來促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生主動探究、深層次學(xué)習(xí)，確保習(xí)題、作業(yè)減量提質(zhì)，減少機(jī)械刷題，助力“雙減”落地。

教師可按一定比例將作業(yè)設(shè)計(jì)成不同的層次，如鞏固性作業(yè)、提高性作業(yè)和實(shí)踐探究性作業(yè)。鞏固性作業(yè)以加強(qiáng)基礎(chǔ)知識為目的，為高考命題考查必備知識做準(zhǔn)備。提高性作業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力為目的，是提升綜合思維能力的基礎(chǔ)。實(shí)踐探究性作業(yè)以提升學(xué)科素養(yǎng)為目的，便于開展表現(xiàn)性評價(jià)和思維結(jié)構(gòu)評價(jià)。

三、結(jié)束語

總之，提升高中生地理綜合思維能力是所有地理教育工作者必須面對的課題。教師既要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》準(zhǔn)確把握地理學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)，又要研讀高考評價(jià)體系，了解高考內(nèi)容、考試形式改革的發(fā)展規(guī)律，還要立足教情、學(xué)情，通過總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中有關(guān)學(xué)生綜合思維的優(yōu)缺點(diǎn)，全面總結(jié)綜合思維能力目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的差距并分析其原因，這樣才能為提升高中生地理綜合思維能力提出切實(shí)可行的策略。不管是從強(qiáng)基固本、綜合思維的原則出發(fā)，還是從改革課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)或?qū)W科大概念教學(xué)等具體教學(xué)環(huán)節(jié)入手，都需要構(gòu)建新型師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過合作、探究等形式，靈活地在課內(nèi)外活動中循序漸進(jìn)地提升綜合思維能力。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ ?程菊，王萬燕.透過試題看取向：以2020年高考文科綜合全國Ⅰ卷地理試題為例［J］.基礎(chǔ)教育課程，2020（Z2）：56-61.

［3］ ?教育部教育考試院.加強(qiáng)教考銜接 ? 助力高中育人方式改革：2022年高考文科綜合全國卷試題評析［J］.中國考試，2022（7）：31-35.

［4］ ?教育部教育考試院.深化高考內(nèi)容改革 ? 加強(qiáng)教考銜接：2022年高考全國卷命題總體思路［J］.中國考試，2022（7）：1-6.

［基金項(xiàng)目］本文系天水市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題2021年度立項(xiàng)課題“促進(jìn)高中生地理綜合思維能力提升的行動研究——以區(qū)域地理的復(fù)習(xí)為例”（TS〔2021〕GH207）的研究成果之一。

（責(zé)任編輯 陳 明）