基于故事閱讀的英語詞匯教學(xué)研究

孫兵

［摘 要］詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。故事閱讀是詞匯教學(xué)的有效途徑。教師要注重在故事閱讀中發(fā)展學(xué)生的詞匯能力，如利用“閱讀圈”培養(yǎng)猜詞能力、利用“圖片環(huán)游”培養(yǎng)用詞能力、利用預(yù)測想象培養(yǎng)說詞能力；同時，教師要優(yōu)化詞匯教學(xué)的方法，基于閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)和操練詞匯，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］故事閱讀；英語詞匯教學(xué)；詞匯能力

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）27-0063-03

小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的起始階段，詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。詞匯是開啟英語學(xué)習(xí)之門的敲門磚，學(xué)習(xí)詞匯可以幫助學(xué)生理解英語語篇。因此，在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師要高度重視詞匯教學(xué)，采用科學(xué)有效的詞匯教學(xué)策略，切實提高英語詞匯教學(xué)的實效性。

相關(guān)研究表明，結(jié)合具體語境開展的詞匯教學(xué)效果更好。從小學(xué)生的身心發(fā)展特點來看，大多數(shù)學(xué)生都喜歡讀故事、聽故事，精彩的故事情境能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師可以利用生動有趣的故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，讓學(xué)生在閱讀有趣故事的過程中主動學(xué)習(xí)詞匯、自然積累詞匯，從而提高英語詞匯教學(xué)的效率。

一、在故事閱讀中發(fā)展學(xué)生的詞匯能力

詞匯能力指學(xué)生應(yīng)用詞匯的能力，包括猜詞能力、用詞能力、說詞能力等。在故事閱讀中，教師可以借故事內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的詞匯能力，促使學(xué)生熟練應(yīng)用詞匯，從而更加順暢地閱讀英語語篇。

1.利用“閱讀圈”，培養(yǎng)猜詞能力

“閱讀圈”是指學(xué)生基于不同角色組成小組，共同深入研究同一篇文本的合作學(xué)習(xí)活動。組建“閱讀圈”，能夠為學(xué)生的語篇閱讀提供學(xué)習(xí)支架，促進他們理解語篇內(nèi)涵；同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、自主與合作學(xué)習(xí)等多方面能力。教學(xué)時，教師可以基于“閱讀圈”的任務(wù)分工，重點培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)上下文猜測單詞的意思。

例如，教學(xué)北京版英語教材三年級上冊Unit 6 I have fifty markers后，筆者選擇麗聲北極星分級閱讀第一級上的My noisy schoolbag作為補充閱讀材料。這個故事中的人物特征鮮明，故事脈絡(luò)清晰，故事內(nèi)容具有趣味性，故事情節(jié)貼近學(xué)生生活實際，適合基于“閱讀圈”來培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力。筆者將學(xué)生分為六個小組，每個小組有四個組員，角色分工為“詞匯專家”“總結(jié)專員”“匯報專員”和“評論專員”?！霸~匯專家”負(fù)責(zé)摘錄并解釋文本中的重點詞匯，供組內(nèi)學(xué)習(xí)和討論；“總結(jié)專員”負(fù)責(zé)總結(jié)文本并與組員分享，幫助組員理解文本；“匯報專員”負(fù)責(zé)文本輸出性匯報工作，或組織組員一起進行匯報表演；“評論專員”負(fù)責(zé)對文本內(nèi)容或人物角色進行分析、評論。利用“閱讀圈”進行故事閱讀教學(xué)時，筆者充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度閱讀這個故事。每個小組的“詞匯專家”負(fù)責(zé)集中解決所有關(guān)于詞匯的問題，在保證自己學(xué)會的同時，還要負(fù)責(zé)教會組員，為本組成員正確理解文本打好基礎(chǔ)。通過學(xué)生的表演反饋，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生未能理解生詞“pencil sharpener”。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片信息猜測“pencil sharpener”的意思。學(xué)生通過對上下文的分析，發(fā)現(xiàn)這個單詞用在書包、鉛筆盒、鉛筆等語境中，從而推斷出“pencil sharpener”的意思是“鉛筆刀”?；凇伴喿x圈”的故事閱讀教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單詞和語篇之間的聯(lián)系，從而提升學(xué)生的猜詞能力，提高英語詞匯教學(xué)的效率。

2.利用“圖片環(huán)游”，培養(yǎng)用詞能力

“圖片環(huán)游”是指在閱讀英語繪本故事時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過整體預(yù)覽故事插圖，來獲取故事線索、猜想文本內(nèi)容、預(yù)測故事情節(jié)的閱讀方式。學(xué)生在一幅幅精美的圖片中“環(huán)游”時，故事的內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展也逐漸浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。通過“圖片環(huán)游”來預(yù)測、猜想故事情節(jié)的發(fā)展，聯(lián)系個人生活實際感受和理解故事人物的心理變化，能夠培養(yǎng)學(xué)生的詞匯運用能力?！皥D片環(huán)游”還可以有效地實現(xiàn)詞匯復(fù)習(xí)。學(xué)生在閱讀故事時復(fù)習(xí)已學(xué)詞匯，在語言支架中運用所學(xué)詞匯，能夠進一步提高學(xué)生的詞匯運用能力。

例如，在閱讀繪本故事My noisy schoolbag時，筆者采用“圖片環(huán)游”策略（見圖1），引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片與語言支架復(fù)述故事，促使學(xué)生熟練運用所學(xué)單詞“pencil case”“ruler”“crayon”“pencil sharpener”等。通過“圖片環(huán)游”，學(xué)生可以根據(jù)情節(jié)的變化來運用詞匯。同時，筆者鼓勵學(xué)生在復(fù)述故事的過程中加入自己的觀點，能夠幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)詞匯的過程中積極思考，拓展思維能力，提升思維品質(zhì)。

3.利用預(yù)測想象，培養(yǎng)說詞能力

在故事閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，結(jié)合生活經(jīng)驗去預(yù)測、想象故事的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)詞匯來創(chuàng)編故事。這樣，一方面能通過創(chuàng)編故事幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯；另一方面，用所學(xué)詞匯來說故事，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和表達能力，進一步促進學(xué)生思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。

例如，教學(xué)北京版英語教材一年級上冊Uint 5 I can sing時，根據(jù)小學(xué)生好奇心強、喜歡模仿、想象力豐富、喜歡小動物等心理特點，筆者選擇了《領(lǐng)先閱讀·X計劃》第2級Pickle s’ New Home作為補充閱讀材料。故事中重復(fù)出現(xiàn)“I can...”“Someone can...”等句型，內(nèi)容具有趣味性，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力。學(xué)生在讀故事前，筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、關(guān)注人物表情，并提問：“What did the girl say？” “How did she feel？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，預(yù)測、想象故事的發(fā)展。學(xué)生依據(jù)圖片，調(diào)動所學(xué)詞匯來回答問題。接著，筆者不斷設(shè)置懸念：“Can the boy and the girl go inside the cage？ How can they go？”以此調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生的想象與思考。學(xué)生繼續(xù)觀察圖片并回答問題。最后，筆者開展“猜一猜”活動，鼓勵學(xué)生猜測故事中人物可能會說的話，進一步激發(fā)學(xué)生想象：“Can Cat go up？”“What can Cat do？”“What can Pickles do？”“What will they say？”……筆者鼓勵學(xué)生運用所學(xué)詞匯創(chuàng)編故事，同時提示學(xué)生要關(guān)愛小動物，有效促進了學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題，在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。在英語詞匯教學(xué)中，僅僅依靠英語教材是不夠的。教師要選擇合適的英語故事材料，采取“閱讀圈”、“圖片環(huán)游”和預(yù)測想象、創(chuàng)編故事等教學(xué)策略，讓學(xué)生在故事情境中主動學(xué)習(xí)，運用詞匯，從而有效提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

二、在故事教學(xué)中優(yōu)化詞匯的教學(xué)方式

1.基于閱讀內(nèi)容直觀呈現(xiàn)詞匯

詞匯呈現(xiàn)的形式多種多樣，不同年齡段的學(xué)生適合不同的形式。小學(xué)階段，學(xué)生以具象思維為主，因此，根據(jù)故事內(nèi)容直觀呈現(xiàn)詞匯的教學(xué)方式，更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點。

例如，教學(xué)北京版英語教材五年級上冊Unit 3 Can you tell me more about the Mid-Autumn Festival？時，學(xué)生對同為中國傳統(tǒng)節(jié)日的重陽節(jié)非常感興趣，想了解更多內(nèi)容。于是筆者向?qū)W生介紹了茱萸這種植物，可學(xué)生表示不了解茱萸，而且他們在生活中很少能夠見到茱萸。于是，筆者進一步補充了課外閱讀語篇Why do people wear dogwood on the Double Ninth Festival？，以此幫助學(xué)生深入了解茱萸。在這篇文章中，“dogwood”是學(xué)生沒有學(xué)過的單詞，于是筆者準(zhǔn)備了一枝茱萸供學(xué)生觀察。

【教學(xué)片段】

T： Whould you like to see a dogwood？

S： Yes， I’d love to.

T：Would you like to have a smell of dogwood？

S：Let me try！

T：What’s the smell？

S：The dogwood has a strong smell.

T：Do you like the smell？

S1：No， I don’t like it.

S2： Yes， I do. That’s special.

...

又如，在閱讀故事I See Shapes時，為了讓學(xué)生快速理解和記憶形狀類詞匯，筆者利用圖片直接呈現(xiàn)相關(guān)詞匯（見圖2）。讓學(xué)生根據(jù)圖片提示畫出相關(guān)的形狀，實現(xiàn)對形狀類詞匯的理解和記憶。

采用呈現(xiàn)實物的方式進行詞匯教學(xué)，能夠刺激學(xué)生的視覺、嗅覺、觸覺等，從而增加學(xué)習(xí)的直觀性、形象性與生動性。教師充分利用實物或圖片等方式進行詞匯教學(xué)，有助于調(diào)動學(xué)生的好奇心，形成愉悅的課堂氛圍，能夠幫助學(xué)生加深對詞匯的理解，提升學(xué)生的識記能力。

2.基于閱讀內(nèi)容綜合操練詞匯

（1）“奔跑吧！”游戲活動

對于英語學(xué)科而言，聽、說、讀、寫是學(xué)生必備的四項能力。在詞匯訓(xùn)練中，教師可以設(shè)計聽、說、讀、寫為一體的綜合性詞匯訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在趣味活動中獲得多方面能力的提升。

例如，筆者設(shè)計了一個叫“Running！”的活動——將全班學(xué)生分為六個小組，每個組由五個學(xué)生組成，組內(nèi)學(xué)生按順序自行編號并站成縱列（見圖3）。筆者在講臺上放置一張紙條，紙條上寫有四句話（見圖4）。具體游戲規(guī)則為：每組第一個成員先到講臺上識記紙條中的第一句話“It is a nice autumn day”，然后跑回自己的小組，告訴本組的第二個成員；第二個成員聽到后，將這句話記錄在紙上；緊接著，本組第三個成員再到講臺上識記紙條上的第二句話“It is sunny and cool”，然后跑回小組并說給本組第四個成員聽；本組第四個成員認(rèn)真傾聽，將聽到的內(nèi)容記錄在紙上……以此類推，直到完成四句話的識記和聽寫。在這項活動中，學(xué)生的聽、說、讀、寫四項基本能力均得到了有效訓(xùn)練。

（2）“句子接龍”游戲活動

“句子接龍”也是常用的詞匯訓(xùn)練方法之一。教師可以先給學(xué)生一個基本句，讓學(xué)生在重復(fù)句子時再加上一個相關(guān)的詞，以接龍的方式不斷加詞，從而鍛煉學(xué)生的詞匯積累能力和應(yīng)變能力。

例如，在閱讀故事I See Shapes時，筆者呈現(xiàn)詞匯“circle”“triangle”“square”“oval”后，設(shè)計了“句子接龍”游戲活動。

T：I see a cirlce.

S1：I see a circle and a triangle.

S2：I see a circle， a triangle and a square.

…

筆者還進一步提升了基本句的難度，如：

T：I like drawing shapes. I can draw many shapes. I can draw a circle and a triangle.

S1：I like drawing shapes. I can draw many shapes. I can draw a circle， a triangle and a square.

S2：I like drawing shapes. I can draw many shapes. I can draw a circle， a triangle， a square and a oval.

…

綜上所述，英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一就是詞匯教學(xué)，掌握一定數(shù)量的詞匯對學(xué)生來說至關(guān)重要。詞匯量越大，學(xué)生的閱讀理解能力、朗讀能力、口語表達能力和書寫能力就越強。有效的詞匯教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，達到事半功倍的效果。教師要關(guān)注故事閱讀對詞匯教學(xué)的助學(xué)作用，積極探尋利用故事閱讀優(yōu)化詞匯教學(xué)的方法，精心設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高詞匯教學(xué)的效率，為學(xué)生英語能力的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋於坊 杜 華）