高中英語詞匯教學存在的問題及對策研究

林紅燕

【摘要】在教學過程中，詞匯學習貫穿始終，占據(jù)著重要的地位，沒有詞匯的學習和積累，英語學習無從談起，詞匯量的多少直接影響學生聽說讀寫等其他語言技能的發(fā)展。本文正是從高中生在英語詞匯學習過程中面臨的現(xiàn)狀和嘗試的解決方法著手，探索適合高中生英語詞匯學習的方法及教學對策，以便進行更高效的高中英語詞匯教學。

【關鍵詞】英語詞匯教學 問題 對策

自從進行新課程改革以來，英語課堂教學模式發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學逐漸顯露出弊端，“微課”“翻轉課堂”等新興的教學模式正逐漸走進廣大師生的視線，學生成為教學活動的主體，而詞匯量成為制約他們聽說讀寫等能力發(fā)展的瓶頸。正如英國的語言學家Wilkins所說：“沒有語法，很多東西無法表達；沒有詞匯，什么東西也無法表達。”著名的語言學家River也認為：“ 掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能夠運用所學的結構和功能的意念?！?013年的《全日制普通高中英語新課程標準》要求高中生要掌握3500個左右的單詞和360個短語或者詞組，2013年的福建省的高考《考試大綱》對五篇閱讀理解的總詞匯量（含文章與設題）一般控制在2200-2400個詞之間。由此可見，詞匯在高中英語學習中占據(jù)重要地位，是英語聽說讀寫等各項能力擴展和延伸的基礎。那么，在如今的高中英語課堂中，詞匯教學又是如何進行的呢？

一、高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀

1.初高中銜接脫節(jié)。

（1）初中畢業(yè)生大約掌握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或者固定搭配，而在《高中的英語新課程標準》中，要求學生掌握3500個左右的單詞和360個短語或者詞組。如在人教版必修一中Unit1 Friendship中，單詞有60多個，其中以黑體出現(xiàn)的單詞和詞組有27個，如果把這些重要的單詞和詞組進行適當?shù)臄U展，對于剛接觸新教材的高一新生來說無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。

（2）許多學生在進入高中階段后，學習上和心理上不能及時適應高中的學習強度，出現(xiàn)“高原反應”。因此，高一的英語教師擔負著初高中銜接的重要任務，既要關注學生的英語學習，還要關心學生的心理變化。

2.學生單詞記憶方法單一。初中階段，學生記憶單詞大多是機械式的強化記憶。到了高中階段，詞匯量增多，詞匯應用更為復雜，機械式的強化記憶已經(jīng)不能適應高中的學習。2013年筆者接手了高一年級的英語教學任務，發(fā)現(xiàn)學生在記憶單詞的時候，仍然沿用初中的學習模式，一個字母一個字母的讀，不注意讀音和字母或者字母組合之間的關系。最典型的案例就是在人教版必修一的unit4中destroy一詞，很多學生在進行了多次的聽寫和糾正之后，仍然會把該詞寫成destory。該錯誤就是由于學生在記憶單詞的過程中，沒有認讀音標，只是機械地記憶單詞的字母組合。更有甚者，直接在單詞后面標注中文相似音，如曾有學生在“pear”后備注“佩兒”。這樣的單詞記憶法，讓人看了是既好笑又痛心。我不禁要問：“這樣的學習方法可行嗎？”

3.教師上課方法缺乏創(chuàng)新。部分教師在進行單詞教學的時候，一般采用三步法：第一步，利用早讀課時間讓學生跟讀單詞和課文；第二步，一次性把所有單詞用法講解完；第三步，聽寫或者小測。如果學生的聽寫成績不夠理想，最后的殺手锏就只有罰抄單詞。我不禁要說：“這樣的詞匯教學模式有效嗎？”

4.語言應用環(huán)境的缺失。英語的習得和應用都僅限于英語課堂，課堂之外，英語無可用之處。如果僅僅依靠課堂的時間來學習和掌握英語詞匯，學生對英語的學習興趣將難以持續(xù)。

二、高中英語詞匯教學的對策

1.重視初高中銜接。重視初高中的銜接，不僅是知識上的銜接，還有心理上的銜接。學生在知識和心理上出現(xiàn)了“高原反應”，作為教師，應該充分運用自身的專業(yè)素養(yǎng)以及教育學和心理學的知識，幫助學生緩解“高原反應”的癥狀，使他們能盡快融入高中的學習。不少學校在新生剛入校的時候，都有開展初高中英語知識的銜接專題活動，有的因?qū)W生語音基礎薄弱，進行音標的復習；有的邀請剛畢業(yè)的學長和他們進行對話，進行學習方法的指導。這些做法，都值得提倡。但筆者認為，初高中的銜接還應融入到平時的課堂教學中。如在人教版必修一Unit1中出現(xiàn)了while一詞，初中階段常用意思是“在……期間”“當……的時候”，而在高中階段while一詞則經(jīng)?？疾?“然而（用于表示對比或者相反的情況）”“雖然（although）”等意思。通過對比，讓學生體會到英語詞匯在初高中階段使用上的差異。

2.指導學生記憶單詞的方法。

（1）學生進行有聲朗讀。在背誦單詞的時候，要求學生要進行有聲朗讀，邊背邊寫，讓大腦、嘴巴和手都動起來。如果只是背誦字母組合或者是默讀，效果遠沒有出聲的好，而且經(jīng)常把單詞念錯。曾經(jīng)的李陽瘋狂英語就是因為“讓人開口大聲說英語”效果良好而蜚聲全國。

（2）教師講解讀音規(guī)則。教師在講解單詞的過程中，應該幫助學生熟記字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，這樣就可以讓學生自己根據(jù)音標來直接拼寫英語單詞。

（3）教師灌輸構詞法知識。在人教版的必修四的Unit5中，語法專題就是構詞法。通過對本單元構詞法知識的學習，學生掌握了英語詞匯的構詞方式——轉換法、合成法和派生法。轉化法中有動詞轉化成名詞：Can I have a read of your magazine？；名詞轉化成動詞： He penciled a note quickly.。合成詞可以由名詞+名詞、形容詞+現(xiàn)在分詞等組成。派生詞可以在詞根的基礎上加前綴、后綴，使得單詞容量變大。學生掌握了這些構詞法知識，既可減輕他們學習單詞的壓力，又能提高他們記憶單詞的效率。

此外，學習單詞還有聯(lián)想記憶法、歸納分類記憶法和形象記憶法等，這些方法在日常教學過程中都可以靈活使用。

3.研究詞匯教學方法。

（1）教師要熟悉詞匯要求。教師要仔細研讀《考試說明》和《課標》，分清楚在教材中出現(xiàn)的詞匯哪些屬于核心詞匯，哪些屬于拓展詞匯，哪些是認讀詞匯。有了主次之分，學生在記憶單詞的時候就能有的放矢了。

（2）教師要重視教材的使用?？荚噧?nèi)容源于課本，卻高于課本。例如，在2011年福建省的福州市質(zhì)檢卷中，在單項填空題里考察了develop一詞的意思 “患某種疾病”。學生對develop“發(fā)展”“沖洗膠卷”的意思非常熟悉，對“患某種疾病”之意卻非常陌生。事實上，develop一詞在人教版必修五Unit1的Learning about language 中出現(xiàn)：Simon Lee was a famous footballer but his cancer came to an end when he developed a severe illness。又如在試題The party last night was ____great success.We sang and danced until it came to __end at 12.中，很多學生看到success，下意識就覺得是不可數(shù)名詞，前面沒有任何的冠詞。殊不知，當某些抽象名詞的意思發(fā)生轉變的情況下，該不可數(shù)名詞可以成為可數(shù)名詞的，此類的詞有success、failure、surprise等。在人教版必修四unit3的reading中有這么一句話“This character was a social failure.”教師要善于挖掘課本和考試內(nèi)容之間的聯(lián)系，有了這些案例，教師的說教也就更有說服力了。

4.創(chuàng)設語言環(huán)境。

（1）利用課堂用語創(chuàng)設語言環(huán)境。教師靈活多樣，貼近生活的課堂用語可以讓學生更好的理解和運用英語交流，而不致感到單調(diào)乏味。如在詢問學生是否理解你的意思時，可以用“understand？” “Got it？”“Do you catch my idea？”等來表達。又如在詢問對一件事或者一個人的看法時可用“What do you think of ……？” “How do you like……？”或“How do you find……？”

（2）多用時尚詞匯創(chuàng)設語言環(huán)境。我們的英語詞匯學習也應該與時俱進了。曾經(jīng)的“給力”“中國大媽”等詞匯也被收入牛津詞典。在過去的2014年里，又有哪些是網(wǎng)絡流行語呢？是有錢就是任性？還是蠻拼的？把這些探尋時尚詞匯的任務交給我們的同學，他們必會樂在其中。

（3）選用多媒體創(chuàng)設創(chuàng)設語言環(huán)境。讓學生跟唱經(jīng)典的或者流行英文金曲，如John Denver （約翰·丹佛）的Take Me Home，Country Road，學完這首歌，學生對歌詞中出現(xiàn)的 “belong to”“remind…of”“should have done”等詞組就熟記于心了。

（4）巧用例句創(chuàng)設語言環(huán)境。如在教授單詞contribute，筆者就把該單詞的幾種意思如“貢獻”“導致”“向…投稿”和“有助于”整合在一個句子語境里以方便學生的記憶。Many people contributed money to the poor boy，which contributed to his returning to school.A writer wrote a story about it and contributed it to China Daily.又如，在教授impression 這個單詞的兩個短語：“對…有很好的印象（have a good impression of sb）”和“給…什么留下…印象（make/leave a good /deep impression on/upon sb）”時，不妨把它們?nèi)诤显谶@樣的語境，“約翰給我留下很好的印象，因此，我對他的印象很好。（John made a good impression on me，so I had a good impression of him.）”。這樣，學生就能清楚地掌握這兩個短語的區(qū)別。

三、結束語

詞匯教學任重而道遠，非朝夕之事。作為一名英語教師，我們要積極探索各種方法來增加學生的詞匯量，幫助他們掃除英語學習道路上的攔路虎，讓學生能真正掌握和使用英語這門語言，并且熱愛這門語言。

參考文獻：

[1]教育部.全日制普通高中英語新課程標準[M].北京師范大學出版社.2013.

[2]賈西貝.新課程下的高中英語詞匯教學方法研究[J].聊城大學學報.2012（2）.