書法引動教學(xué)，課堂彰顯活力

祝本淮

［摘 要］隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大量的人工書寫被機器軟件所代替，寫字技能容易被忽略，呈現(xiàn)出弱化的趨勢。語文課堂是開展書法活動的最佳場所，如何將傳統(tǒng)書法教育融入語文課堂中，通過相關(guān)策略的選擇及運用，使學(xué)生獲得基本技能和學(xué)科素養(yǎng)的提升，一直都是近年來教學(xué)研究的主題。語文教師只有把握好各年級學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平，以多元的方式將書法技能與語文教學(xué)融合，才能凸顯書法教育和語文課程的育人功能。

［關(guān)鍵詞］語文教學(xué)；書法活動；融合策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）27-0030-03

書法藝術(shù)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，是我國先賢的心血和智慧的體現(xiàn)。書法的學(xué)習(xí)不僅僅是要求學(xué)生掌握相應(yīng)的書法知識，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書法的過程中養(yǎng)成堅持、耐心等良好品質(zhì)。語文學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的課本知識、文章賞析的方法，還要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的人生道理。這和書法的教育理念有著不謀而合之處。在新課程背景下，越來越多的人意識到，從小學(xué)開始，將書法教學(xué)融入語文課堂勢必成為一種趨勢。為此，在小學(xué)語文課堂中，教師可嘗試采用以下策略來實現(xiàn)融合教育。

一、意在筆先，引導(dǎo)學(xué)生解讀漢字獨特內(nèi)涵

傳統(tǒng)理念常常把書法看作是獨立于學(xué)科之外的藝術(shù)形式，過多的謄寫和練習(xí)容易引起學(xué)生對書法的厭煩。長此以往，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，難以體會到漢字獨特的韻味，也難以提升學(xué)習(xí)興趣。為解決這一問題，一線教師嘗試將書法教學(xué)與語文學(xué)科融合，創(chuàng)新、完善并合理運用教學(xué)方式，處理學(xué)生寫字過程中枯燥乏味的問題，讓課堂呈現(xiàn)出別具一格的吸引力。

1.意在筆先，豐厚漢字內(nèi)涵

教師要從意識上培養(yǎng)學(xué)生對寫字的興趣，引導(dǎo)他們靜心解讀漢字，尋找主觀體驗。如晉代王羲之所言：“夫欲書者，先乾研黑，凝神靜思，預(yù)想字形，大小偃仰，平直振動，令筋脈相連，意在筆前，然后作字。”舉個例子，當(dāng)班級中出現(xiàn)學(xué)生書寫不佳的情況時，教師不宜采取簡單的抄寫處罰的方法，而應(yīng)選擇一些典型的問題字體，先引導(dǎo)學(xué)生觀察字體結(jié)構(gòu)，相互交流，相互分享個人的感受，再讓學(xué)生觀賞名家的書法作品，比較問題字體和優(yōu)秀作品，發(fā)現(xiàn)書寫漢字不僅僅有筆畫、結(jié)構(gòu)、氣勢等層面的區(qū)別，還涉及藝術(shù)之美和個性魅力。相對于嚴(yán)厲的懲罰，輕松愉快的觀賞和交流會讓學(xué)生更愿意模仿和改變，從而提高寫字水平和書法藝術(shù)鑒賞水平，同時也為教學(xué)注入新的生機與活力，為后續(xù)寓教于樂的融合活動帶來可能。

2.培養(yǎng)情感，產(chǎn)生書寫興趣

書法是先讓學(xué)生了解部分漢字的書寫規(guī)則，再引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的技巧，最后培養(yǎng)學(xué)生的寫字風(fēng)格。在小學(xué)低年級的書法教學(xué)中，教師可以選擇每篇課文中的一個生字或者學(xué)生認(rèn)識的一個字，給學(xué)生講解一些相關(guān)的寫字技巧，以降低學(xué)生的書寫難度，提升學(xué)生的書寫興趣。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年級上冊《天地人》時，教師給學(xué)生講解“人”這個字的書寫方式。這個字雖然簡單，但其中蘊含著很多知識?！叭恕弊质亲笥覍ΨQ的，做人也要堂堂正正。教師在講解課文的同時給學(xué)生講解相應(yīng)的書法知識，并且給學(xué)生講解做人的道理，這樣可以更好地實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生習(xí)得相應(yīng)的知識。再如，“川”字如長流的江河永不停息，“火”字如靈動的火焰四處蔓延，“月”字如一彎月牙纏繞在一縷云層上，“刀”字如一柄鋒利無比的寶刀……教師鼓勵學(xué)生用心欣賞，品味漢字的獨特美，從中感受間架結(jié)構(gòu)和意蘊上的深刻內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生漸漸地體悟到漢字書寫的奧秘，產(chǎn)生了強烈的書寫興趣。在教師的指引下，他們用手勾畫結(jié)構(gòu)，深入探究漢字的書寫模式，獲得了真實的書寫體驗。

興趣是最好的老師。作為語文教師，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)書寫和卷面格式不夠完美時，我們不能簡單地進行批評或讓他們重寫。相反的，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察典型的問題字形，并與名家的字帖進行對比，體會如何通過規(guī)范的書寫技巧和獨特的書寫風(fēng)格來展示漢字的獨特美及其內(nèi)涵。這樣教學(xué)，能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，從而享受學(xué)習(xí)的過程。

二、有滋有味，借力書法活動引動語文教學(xué)

在新課程改革的背景下，作為國學(xué)精髓的書法逐漸引起語文教師的重視。面對小學(xué)各年級學(xué)生的不同個性，教師要合理構(gòu)思并設(shè)計與語文教學(xué)相結(jié)合的書法活動，通過有吸引力的活動形式，讓書法教學(xué)真正融入語文課堂中，實現(xiàn)漸進式融合。

例如，教師組織書法比賽活動，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，營造友好競爭的氛圍；組織現(xiàn)場書法表演，將學(xué)生的書法作品掛在教室墻壁上，讓學(xué)生互相欣賞和評判，以此激發(fā)學(xué)生對我國書法藝術(shù)的興趣；組織DIY書法活動，讓學(xué)生自由發(fā)揮，設(shè)計屬于自己的書法藝術(shù)作品，以此讓學(xué)生體驗書法藝術(shù)的魅力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

這些活動不僅能增強學(xué)生對語文課程內(nèi)容和漢字文化的理解能力，還能發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維和審美能力。在這樣的語文課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)書法，進行互動交流，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了書寫能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

1.故事引動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望

在鍵盤書寫的時代，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字并愛上漢字，通過漢字了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化呢？在低年級的語文課堂中，教師可選擇《有故事的漢字》這套兒童版的《說文解字》來輔助教學(xué)。該書選取了與小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的300余個漢字，以生動有趣的筆調(diào)講解了每個漢字的產(chǎn)生、發(fā)展和演變的過程，講述了漢字背后的故事，讓學(xué)生了解漢字的前世今生，輕輕松松學(xué)好漢字。如“晶”字，最早的字形就像排列在一起的三顆星星，而“三”在古代指很多、許多，所以“晶”字借用三個“日”字表示星光閃閃的意思?，F(xiàn)在，“水晶”“亮晶晶”等詞語也表示閃光的意思。再如，書中引入“部分石刻為什么沒有龍字”的傳說，在書法大師加上幾個點后，“龍”字便會化為真龍，騰空而去。教師可結(jié)合語文作業(yè)書寫中的“點”的技巧，引導(dǎo)學(xué)生體會語文學(xué)科內(nèi)容的博大精深，即使是簡單的“點”的書寫也值得用心揣摩。在故事情境中，學(xué)生對漢語言文字產(chǎn)生了尊重之情，對語文學(xué)科也生出了喜愛之情。

當(dāng)然，創(chuàng)新并不等于放棄傳統(tǒng)，一些具有意義的樸素有效的方法，如彩色詞卡、猜字謎、書法兒歌等教學(xué)方法，依舊能夠產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。作為教師，我們要合理地選擇和運用方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，將語文學(xué)習(xí)和書法教學(xué)的融合推向新的高度。

2.現(xiàn)場PK，在語文教學(xué)中穿插書法活動

比如，統(tǒng)編語文教材一年級下冊《靜夜思》這首詩，語句簡單，易讀易懂。在完成基本教學(xué)任務(wù)后，教師插入“小小書法家”活動，鼓勵學(xué)生先用圖文并茂的方式，自主繪制李白思鄉(xiāng)圖，再用工整的書法給畫作配上詩句，并展開交流和評議。這能夠加深學(xué)生對詩句的理解，使學(xué)生體會到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和學(xué)科知識融合的樂趣。

又如，教學(xué)完統(tǒng)編語文教材六年級上冊《浪淘沙（其一）》后，教師讓學(xué)生以硬筆書寫或者毛筆臨帖的形式分小組展示這首詞，之后再推選其中的優(yōu)秀作品，利用希沃白板現(xiàn)場展示，讓全班進行賞析和評議。學(xué)生一邊學(xué)習(xí)古詩，一邊根據(jù)書法猜測是哪位同學(xué)的作品，感受著字如其人、詩中書韻的魅力。

教師還可以布置與書法有關(guān)的作業(yè)，如讓學(xué)生完成相應(yīng)的書法知識手抄報，或是參與書法大賽，這些都可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在完成相應(yīng)作業(yè)的過程中，會去查閱資料，進行整理和篩選。這些潛移默化的知識積累，正是語文學(xué)習(xí)所需要的。在語文教學(xué)中，教師借助活動，結(jié)合PPT，以生動活潑的方式調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，在聽、讀、看、寫的過程中為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)語文和展示書法的平臺，提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

3.互動分享，形成共生共長的教學(xué)效果

語文教學(xué)與書法活動融合不是一蹴而就的事，需要教師的耐心引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與。因此，在實際操作中，教師要結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，通過師生互動，創(chuàng)設(shè)學(xué)科情境，營造書法氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的氛圍中展開學(xué)習(xí)。比如，教師用幽默的《五指歌》《寫字姿勢歌》提醒學(xué)生正確的寫字姿勢和習(xí)慣；教師書寫板書及作業(yè)評語時，時刻注意示范和引領(lǐng)，力求讓所寫文字成為書法藝術(shù)，讓學(xué)生在耳濡目染中受到熏陶；在語文課堂中讓學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)他們內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情，讓他們自覺地參與書法活動。通過互動活動，語文學(xué)習(xí)和書法學(xué)習(xí)有機地結(jié)合在一起，達成了共生共長的教學(xué)效果。

4.動畫臨帖，輕松規(guī)范學(xué)習(xí)漢字

低年級學(xué)生的專注力不強，所以面對書法學(xué)習(xí)過程中枯燥乏味的筆畫訓(xùn)練和步驟要求，很難達成預(yù)期效果。在語文教學(xué)中，教師可以挑選一些典型的生字，進行有針對性的指導(dǎo)。

如統(tǒng)編語文教材二年級下冊識字單元《中國美食》中“燒”“烤”“炒”“炸”“燉”等與烹飪有關(guān)的漢字，對學(xué)生來說難度很大。教學(xué)過程中，教師可運用多媒體軟件進行動畫效果展示，分析字體結(jié)構(gòu)并進行運筆示范，將比較抽象的起筆、行筆、收筆過程生動地呈現(xiàn)出來，并出示書寫口訣以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解筆畫的結(jié)構(gòu)特點，讓學(xué)生能夠開心地記憶生字。教師還可以將學(xué)生有代表性的書法作業(yè)，通過現(xiàn)場投影的方式分享給全班觀看和評議。在對照比較中，學(xué)生產(chǎn)生了“我要改進”“字很漂亮”的想法，進而規(guī)范了自己的寫字步驟，獲得了語文學(xué)習(xí)能力的提升。

寫字是語文教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，漢字的識別和書寫是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語文教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，幫助學(xué)生打好扎實的書寫基礎(chǔ)，為學(xué)生未來的發(fā)展做好鋪墊。在教學(xué)過程中，教師需要換位思考，以學(xué)生為中心，選擇適合的策略來落實語文課堂教學(xué)目標(biāo)?！爸淙弧辈蝗纭爸渌匀弧保啦蝗缱龊?，做好不如讓學(xué)生樂在其中。互動活動是一種適合小學(xué)生的教學(xué)策略，將語文學(xué)習(xí)和書法活動融合，能使語文課堂更加生動、鮮活、有趣，達成較好的教學(xué)效果。

三、巧用評價方式，演繹語文活力課堂

語文是基礎(chǔ)學(xué)科，書法在語文體系中地位極其重要。它作為中國的國粹之一，以其深厚的藝術(shù)內(nèi)涵和獨特的審美價值吸引著無數(shù)人去學(xué)習(xí)和研究。書法教學(xué)對激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)具有重要意義。為了達到最佳效果，教師可借助評價環(huán)節(jié)予以推動，以實現(xiàn)書法教學(xué)和語文課程相輔相成的愿景。

在課堂中展示書法作品并對其進行評價有助于引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識書法藝術(shù)。對書法作品的評價，往往需要站在多個角度來思考，包括筆畫造型、章法結(jié)構(gòu)、氣韻生動等方面。教師在課堂上進行書法評價時，可以對某幅作品進行詳細解析，讓學(xué)生感受到書法藝術(shù)的魅力。例如，通過對楷、行、草、隸幾種不同書體的評價分析，學(xué)生就能理解各種書體的特點和審美價值。

在課堂中展示書法作品并對其進行評價能提升學(xué)生的審美鑒賞水平。在中華民族源遠流長的文化傳承中，書法藝術(shù)占有極為重要的地位。而學(xué)習(xí)書法，不僅僅可以提高學(xué)生的書寫能力，還能提升學(xué)生的審美鑒賞能力。教師在課堂上展示各類書法作品，介紹名家的評價觀點，讓學(xué)生在課堂中感受書法作品的韻律、結(jié)構(gòu)、神韻與技法之美，能夠激發(fā)學(xué)生對書法藝術(shù)的獨特品位和鑒賞能力。

在課堂中展示書法作品并對其進行評價對教師自身能力的提升也有促進作用。教師要具備扎實的書法功底、廣博的文化知識和強烈的責(zé)任感，這樣才能在課堂教學(xué)中更好地傳授給學(xué)生知識，發(fā)揮良好的引領(lǐng)示范作用。

總之，在課堂中展示書法作品并對其進行評價，對提高學(xué)生的書法理解能力與審美鑒賞水平，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和批判分析的能力具有重要作用。同時，有助于教師持續(xù)提升自身的能力，為推動書法教育的發(fā)展發(fā)揮作用。

近年來，我們力求將書法知識融入語文教學(xué)中，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造語文與書法融合的良好情境，讓學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣，體驗到書法的魅力，從而提升課堂教學(xué)品質(zhì)。書法活動和語文教學(xué)融合，二者相輔相成，相互促進，實現(xiàn)了一加一大于二的效果。小學(xué)語文教師應(yīng)有效利用書法與語文融合的契機，以自然滲透的方式，突破傳統(tǒng)束縛，實現(xiàn)提高學(xué)生文化成績和藝術(shù)素養(yǎng)的目標(biāo)，為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化畫上精彩而濃重的一筆！

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 陳亞倩.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)高年級語文教學(xué)研究：以長垣市三所小學(xué)為例[D].鄭州：河南師范大學(xué)，2023.

[2] 陳必勁.小學(xué)高年級語文教學(xué)現(xiàn)狀及改進策略[J]. 散文百家，2019（2）：157，255.

[3] 陸靜.在語文教學(xué)中納入小學(xué)書法教育策略分析[J].思維與智慧，2021（8）：44-45.

（責(zé)編 劉宇帆）