社區(qū)老年教育教師多元角色分析

全 平

(浙江開放大學(xué) 平湖學(xué)院,浙江 平湖 314200)

隨著國家對老年教育重視程度不斷上升,很多老年人也轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的觀念,他們敢于接受新鮮的事物,與年輕人一樣不斷學(xué)習(xí),提升自身素養(yǎng),以更好地適應(yīng)飛速發(fā)展的社會。隨著老年教育不斷發(fā)展,社區(qū)老年教育教師隊(duì)伍也得到了不同程度的發(fā)展,由于教學(xué)中所面對的對象是老年人,老年人接受新鮮事物的能力相對較差,這使得教師在教學(xué)中應(yīng)該因材施教,采取恰當(dāng)?shù)姆绞郊右砸龑?dǎo),提高老年教育的實(shí)效性。因此,主要從社區(qū)老年教育教師多元角色入手,從七個(gè)角色加以分析,以讓老年教育教師明確自身職責(zé),提高老年教育質(zhì)量,讓老年人安享晚年生活。

一、角色之一:“教學(xué)設(shè)計(jì)者”

社區(qū)老年教育教師在整個(gè)教育過程中,具有多元角色的特征。不僅要考慮來社區(qū)發(fā)展的問題,還要根據(jù)參與到社區(qū)老年教育的人群的學(xué)習(xí)需求,設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心的原則,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。

(一)設(shè)計(jì)者角色貫穿整個(gè)教學(xué)過程

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)者自身的情況,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,以滿足老年人的相關(guān)需求。由于市面上關(guān)于老年教學(xué)的材料少之又少,而且有的教材內(nèi)容過于陳舊,與當(dāng)前的教學(xué)背景不相吻合,很多從事老年社區(qū)教育的教師都表示很難找到合適的教材內(nèi)容,這也充分體現(xiàn)出老年教育教師在教學(xué)中擔(dān)任著教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)者的角色[1]。在教學(xué)方式上,每個(gè)教師都有各自獨(dú)有的方式,比如有的教師設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式,讓老年人將所學(xué)的知識及時(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中,加深對知識的理解,經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)效果頗豐。而有的教師則覺得社區(qū)教育應(yīng)與其他教育有所差異,需對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn),以滿足老年人教育群體多樣化的需求。由此也可看出,社區(qū)教育教師不僅應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn),而且還應(yīng)對教學(xué)環(huán)節(jié)等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),這足以說明社區(qū)教育教師也是教學(xué)的主要設(shè)計(jì)者。

(二)課程設(shè)計(jì)考慮社區(qū)發(fā)展主題,為社區(qū)發(fā)展服務(wù)

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí),除了應(yīng)符合老年人的特征以外,還應(yīng)結(jié)合社區(qū)的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì),當(dāng)社區(qū)有相關(guān)活動(dòng)時(shí),這些老年人也能參與其中,為社區(qū)的發(fā)展作出一定的貢獻(xiàn)。

(三)設(shè)計(jì)以老年學(xué)習(xí)者為中心,關(guān)照學(xué)習(xí)者的主體性

在社區(qū)教育中,教師所面向的學(xué)習(xí)者主要是老年人,這些老年人具備一定的判斷能力,能夠自主作出一定的決定,因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)結(jié)合老年人的心理特征,設(shè)計(jì)出針對性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。在老年學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行思考上可從以下三點(diǎn)入手:第一,結(jié)合學(xué)習(xí)者自身的需求為其量身設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容,教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)前,應(yīng)事先進(jìn)行調(diào)查,了解大多數(shù)學(xué)習(xí)者的需求,在加以整理后,進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì); 第二,按照學(xué)習(xí)者的能力水平進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì),由于每個(gè)學(xué)習(xí)者對知識的接受能力不同,因此在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí),教師應(yīng)做到難易適中,不僅要滿足學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者的要求,而且要照顧那些接受能力相對較弱的學(xué)習(xí)者; 第三,根據(jù)老年人的喜好進(jìn)行設(shè)計(jì),老年學(xué)習(xí)者對生活已經(jīng)有了一定的認(rèn)識,他們在日常工作與生活中也總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn),因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)可充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性,讓他們積極參與其中,在活動(dòng)中提升自身的能力,提高教學(xué)的實(shí)效性[2]。

二、角色之二: 學(xué)習(xí)場景的導(dǎo)引者

教育活動(dòng)的質(zhì)量主要是由課堂教學(xué)成效所決定的,教師在整個(gè)社區(qū)老年教育活動(dòng)中,需要充分地體現(xiàn)出學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者和導(dǎo)引者的作用,創(chuàng)新多樣化的學(xué)習(xí)場景,培養(yǎng)參與者的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提升。

(一)引導(dǎo)和組織課堂教學(xué)活動(dòng)

在教育教學(xué)過程中,課堂教學(xué)成效的高低直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中,有的教師采取傳統(tǒng)的授課模式,即教師對內(nèi)容進(jìn)行講解,學(xué)生從中獲取知識;而有的教師則對學(xué)生的關(guān)注度較高,課堂中會提出某一問題讓學(xué)生在討論中獲得有用的知識。針對社區(qū)教育的特殊性,在組織課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)遵循以下基本原則: 一是高效性。教師首先要對所帶班級學(xué)員的知識能力有一定的了解,在組織課堂教學(xué)過程中應(yīng)做到因材施教,抓住有限的時(shí)間,提高課堂效率。 二是活動(dòng)方式應(yīng)多樣化。為了調(diào)動(dòng)老年學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的積極性,提高課堂實(shí)效性,教師可采取多樣化的教學(xué)模式,比如可開展小組辯論等方式,讓學(xué)員分成小組就某一問題進(jìn)行辯解,在小組交流與討論中將問題解決。 三是重視學(xué)習(xí)者的參與積極性,實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性的教學(xué)模式。在教學(xué)中,教師若只單純地傳授知識,而不關(guān)注老年學(xué)員們的接受程度,或者一味采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行灌輸式教學(xué),這樣不僅會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭煩情緒,而且學(xué)習(xí)效率也會大打折扣。教師應(yīng)采用互動(dòng)性的教學(xué),如采用情境式教學(xué)、案例分析、實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等各種形式,讓所有的學(xué)員積極參與其中,從而使學(xué)習(xí)效率不斷提升。

(二) 開展導(dǎo)學(xué)研學(xué)游學(xué)活動(dòng)

相比于傳統(tǒng)教育來說,社區(qū)教育更具多元化,學(xué)習(xí)活動(dòng)方式也較為多樣化,不僅注重課堂中的相關(guān)教學(xué)活動(dòng),而且也包括一些課外學(xué)習(xí)活動(dòng)比如開展游學(xué)活動(dòng)等。社區(qū)教育教師應(yīng)具備一定的領(lǐng)導(dǎo)能力,在活動(dòng)中能夠統(tǒng)籌規(guī)劃,做好協(xié)調(diào)工作。通過參觀博物館、科普館、城市發(fā)展館、工業(yè)館、農(nóng)業(yè)園區(qū)等外出學(xué)習(xí)交流,既可拓寬學(xué)習(xí)者的視野,增長他們的見識,也能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣,對內(nèi)容的掌握也更加到位。

(三)組織學(xué)習(xí)成果展示活動(dòng)

通過學(xué)習(xí)成果的展示,可讓學(xué)習(xí)者了解到自己在近段時(shí)間的學(xué)習(xí)狀況,并在與他人進(jìn)行對比中,找出自身不足,后期加以改進(jìn)。作為社區(qū)教師來說,要為學(xué)習(xí)者提供一定的平臺,定期舉辦學(xué)習(xí)成果展示活動(dòng),鼓勵(lì)所有的學(xué)員參與其中,在活動(dòng)中取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步。

三、角色之三:“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”

社區(qū)教師在開展社區(qū)老年教育活動(dòng)時(shí),應(yīng)該通過營造學(xué)習(xí)氛圍、傳授學(xué)習(xí)方法等形式來促進(jìn)學(xué)習(xí)參與者學(xué)習(xí)成效的提升。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)該給予老年人更多的關(guān)注,結(jié)合老年人的興趣以及認(rèn)識水平與其進(jìn)行交流。為參與學(xué)習(xí)者營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,可以有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿。

(一)教師作為促進(jìn)者的內(nèi)涵

社區(qū)教師在教學(xué)活動(dòng)的開展中,對學(xué)員進(jìn)行知識的傳授雖然重要,但為了提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效率,教師應(yīng)注重如何使學(xué)習(xí)者更加有效開展學(xué)習(xí)為契機(jī),做好正確的引導(dǎo),比如學(xué)習(xí)氛圍的營造、學(xué)習(xí)方式的選擇等,教師應(yīng)從多方面因素加以綜合考慮,充分發(fā)揮促進(jìn)者角色的重要性。首先,要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)氛圍濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)習(xí)者的身心得到一定的熏陶;其次,教師可采取一定的教學(xué)藝術(shù)來促進(jìn)學(xué)習(xí)者不斷學(xué)習(xí);最后,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的有意注意,以激發(fā)學(xué)習(xí)者的熱情,提高學(xué)習(xí)效率。

(二)教師作為促進(jìn)者的方式表現(xiàn)

1.構(gòu)建輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境

由于社區(qū)教育面向的學(xué)習(xí)者大都是中老年人,這些老年人自尊心較強(qiáng),他們內(nèi)心也是希望受到教師尊敬的,因此作為教師來說,絕不能隨意擺架子,而應(yīng)將學(xué)習(xí)者作為朋友,耐心去詢問學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所遇到的困擾,并積極去答疑解惑,讓他們在良好的氛圍下學(xué)習(xí)。相比于未成年群體來說,老年學(xué)習(xí)者在接受教育中需要更大的勇氣才能面對學(xué)習(xí)所帶來的挑戰(zhàn),而且他們也希望得到教師的認(rèn)可與尊重,因此教師要做到尊重每一位老年學(xué)習(xí)者,讓他們在寬松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率也會大大提升[3]。

2．營造人人平等交流的學(xué)習(xí)環(huán)境

社區(qū)老年教育教師在教學(xué)過程中應(yīng)采取多樣化的方式,比如可為學(xué)員專門創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)園地,讓學(xué)習(xí)者參與其中,通過與他人的不斷交流與討論中提升自我水平;也可帶領(lǐng)班級學(xué)員外出參加相關(guān)演出活動(dòng),在演出中提升學(xué)習(xí)者的自信心,幫助學(xué)習(xí)者快速提升自我。由于社區(qū)教育面對的對象大都是中老年人,這些老年人的能力水平、興趣愛好等不盡相同,在開展教學(xué)活動(dòng)中,教師要照顧到每一位學(xué)員,可采取交流互動(dòng)的方式,讓學(xué)員積極參與其中,在交流中學(xué)習(xí)到他人之長,增長自身的見識,提升自身的學(xué)習(xí)能力。

3．掌握教學(xué)藝術(shù),以“教”促“學(xué)”

一是因材施教,分門別類。教師在教學(xué)中,應(yīng)關(guān)注到每一位學(xué)員,了解他們的訴求,及時(shí)掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況,對知識能力相對較差的學(xué)生可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,讓他們能對知識有深入的了解。針對一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)員,教師可為他們進(jìn)行必要的指導(dǎo),讓他們不斷提升自我。二是在教學(xué)中,教師不應(yīng)只單純講解書本上的理論知識,這些知識枯燥、乏味,會讓老年人產(chǎn)生煩躁情緒,課堂效率也會不斷降低。教師應(yīng)選擇多樣化的教學(xué)方式,采取理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式,定期組織學(xué)習(xí)者外出考察學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中不斷提升自我、獲得知識。三是在教學(xué)過程中要善于激發(fā)老年學(xué)習(xí)者的興趣愛好。只有了解學(xué)員的興趣愛好,開展有針對性的教學(xué)活動(dòng),才能最大限度調(diào)動(dòng)老年學(xué)習(xí)者的積極性與主動(dòng)性。作為教師應(yīng)做好引導(dǎo),了解老年學(xué)習(xí)者的興趣愛好,為課堂注入活力,為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、角色之四:優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的匯聚者

(一)協(xié)助老年學(xué)習(xí)者獲得所需要的學(xué)習(xí)資源

相比于未成年人而言,老年人在學(xué)習(xí)過程中自主性更強(qiáng),他們能夠嚴(yán)格要求自己,對感興趣的東西進(jìn)行深度的挖掘,因此作為社區(qū)教師來說,應(yīng)為這些學(xué)習(xí)者提供所需要的學(xué)習(xí)資源,特別是在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代,優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的獲取更加便捷、快速,社區(qū)教師應(yīng)該整合各類學(xué)習(xí)資源,讓他們能更好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)各方面能力的綜合提升。

(二)根據(jù)老年學(xué)習(xí)者需求提供個(gè)性化服務(wù),進(jìn)行答疑解惑

教師的職責(zé)不僅僅是教書育人,針對學(xué)習(xí)者所提出的問題耐心進(jìn)行講解也是重要的職責(zé),是學(xué)習(xí)過程中的幫助者與引領(lǐng)者。作為社區(qū)教育教師也是如此,對社區(qū)老年人在生活中或者是學(xué)習(xí)過程中所遇到的難題,教師應(yīng)細(xì)心解答,并且善于引導(dǎo),讓學(xué)習(xí)者在不斷思考過程中提升自身能力。

由于社區(qū)教育的學(xué)習(xí)者主要是老年人,在社區(qū)學(xué)校中他們是受教育者,而在家庭與社會中他們也承擔(dān)著一定的責(zé)任與義務(wù),這種多重社會角色也直接決定著他們在學(xué)習(xí)上所花費(fèi)的時(shí)間與精力相對較少,需要克服重重困難才能投入學(xué)習(xí)中去。因此作為社區(qū)教育教師來說,應(yīng)多一些寬容與理解,并想盡辦法整合社區(qū)教育資源,去幫助這些老年學(xué)習(xí)者,讓他們能夠全身心投入學(xué)習(xí)中。

(三)協(xié)助老年學(xué)習(xí)者評估學(xué)習(xí)狀況

在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,老年學(xué)習(xí)者希望能夠及時(shí)了解到自身的學(xué)習(xí)水平,也希望教師能夠給予一定的肯定與學(xué)習(xí)成果評估機(jī)會,讓他們及時(shí)掌握學(xué)習(xí)效果的高低,以便在后期調(diào)整學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)習(xí)效率。所以,教師應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù),搜集老年學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)畫像,利用大數(shù)據(jù)應(yīng)用,幫助學(xué)習(xí)者了解和評估自身的學(xué)習(xí)狀況,比如可定期開展相關(guān)競賽活動(dòng),讓所有學(xué)習(xí)者參與其中,在比賽中讓學(xué)員彰顯自身才華,了解他人的長處,找出自身不足,后期加以改進(jìn)。

五、角色之五: 老年學(xué)習(xí)者的顧問和關(guān)懷者

對于社區(qū)老年學(xué)習(xí)者而言,由于各種各樣的因素,會讓其在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)非常大的情緒波動(dòng)。這些情緒波動(dòng)會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮情緒。因此,教師需要給予參與學(xué)習(xí)者更多的關(guān)懷,讓其能夠盡快地?cái)[脫心理阻礙,通過努力奮進(jìn)超越自我。

(一)關(guān)懷老年學(xué)習(xí)者的情緒變化

相關(guān)教學(xué)實(shí)踐已充分表明,情緒對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)會產(chǎn)生極大的影響,若學(xué)習(xí)者情緒波動(dòng)較大,那么在學(xué)習(xí)中則會表現(xiàn)出來焦慮,不能全身心投入等負(fù)面情緒,影響學(xué)習(xí)效果;相反,一個(gè)情緒高漲,積極樂觀的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中則會全身心投入其中,會起到事半功倍的效果。老年人有自己的判斷能力與感知能力,他們希望被理解與尊重,如果教師對他們的學(xué)習(xí)成果持有否定的態(tài)度,那么也會挫傷成人的積極性,他們甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此作為社區(qū)教育教師來說,應(yīng)以鼓勵(lì)為主,對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果給予充分的肯定,讓他們意識到自身的重要性,這樣在學(xué)習(xí)中才會不斷奮進(jìn),努力突破自我。對于成人特別是老年人來說,由于身體的生理機(jī)能在不斷衰退,相比于年輕人來說,他們接受新鮮事物的能力以及識記能力都相對較弱,在學(xué)習(xí)中可能會表現(xiàn)出力不從心之感,這種強(qiáng)烈的反差也會使他們表現(xiàn)出不自信,甚至是焦慮的消極情緒,作為教師一定要多一些耐心,及時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的情緒變化,與他們進(jìn)行交流,排解他們心中的苦悶,幫助他們重建自信心,更好地投入學(xué)習(xí)中。

(二)傾聽老年學(xué)習(xí)者的心聲

社區(qū)教育學(xué)習(xí)者承擔(dān)著多種社會責(zé)任,他們不僅要面對家庭中的相關(guān)問題,而且也有來自工作中的壓力與困擾,這些不良情緒若積壓在內(nèi)心深處,不能得以排解,則會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生煩躁等負(fù)面情緒,學(xué)習(xí)效果可想而知。作為社區(qū)教育教師,應(yīng)做他們的知心朋友和學(xué)習(xí)顧問,對于他們所排解的憂愁,教師應(yīng)認(rèn)真傾聽,并對他們進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo),讓他們能以積極樂觀的心態(tài)去面對生活中的困難,敢于接受一切挑戰(zhàn),不斷超越自我,努力奮進(jìn)[4]。

(三)關(guān)懷學(xué)習(xí)者生活中的困難

對學(xué)習(xí)者生活中所面臨的困難給予關(guān)懷也是教師需注重的地方。有的學(xué)習(xí)者可能在生活中遇到了一些難題,這些難題時(shí)常困擾著他們,若沒有及時(shí)得以解決,對他們的學(xué)習(xí)也會造成一定的影響,因此教師應(yīng)做好引導(dǎo),在閑暇時(shí)間可與這些老年人進(jìn)行心與心的溝通,及時(shí)排解他們心中的憂愁,做忠實(shí)的傾聽者。只有這樣,才能讓這些有困難的老年人得到關(guān)注,能更好拉近師生之間的關(guān)系,雙方的認(rèn)可感也會不斷提升。

情感學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為學(xué)習(xí)過程本身就是一個(gè)表達(dá)情感的過程,情感與潛意識是密不可分的,一定的潛意識想法造就了復(fù)雜多樣的個(gè)人。這也充分說明了師生之間應(yīng)構(gòu)建積極的情感體驗(yàn)關(guān)系,在學(xué)習(xí)中教師應(yīng)對學(xué)習(xí)者給予情感上的關(guān)懷,讓他們體會到一定的溫暖,這樣對教師的認(rèn)可度也會不斷提升,學(xué)習(xí)的效率也會增強(qiáng)。

六、角色六:“多元文化理解者”

隨著社會不斷發(fā)展,多元文化意識形態(tài)已經(jīng)逐漸進(jìn)入社會大眾的視野中。只有通過多元文化意識的理解,才能從中發(fā)現(xiàn)一些不同環(huán)境中所表現(xiàn)出來的思想意識、形態(tài)及根源。在這個(gè)多元文化社會體系中提高教育質(zhì)量,更需要對當(dāng)前社會多元性和文化多樣性進(jìn)行理解。這也是確保每一個(gè)人都擁有平等教育機(jī)會的前提,同時(shí)還需要尊重不同民族文化團(tuán)體以及民族文化特點(diǎn)。為此,作為社區(qū)老年教育教師,應(yīng)該保持一種多元文化視野去發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題。教師與老年學(xué)生之間,會受到文化背景差異的影響,從而對雙方的適應(yīng)性形成一定的誤解,并影響到二者之間的互動(dòng)關(guān)系性。在這個(gè)過程中,老年學(xué)習(xí)者作為弱勢群體,會表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)困難。尤其是由于部分老年學(xué)習(xí)者對當(dāng)前社會文化體系以及認(rèn)知發(fā)展,會有一定的差異性,則會表現(xiàn)出相應(yīng)的接納尊重或漠視拒斥的態(tài)度。部分老年人容易出現(xiàn)一些文化斷層,從而形成了認(rèn)知上的貧乏問題。在師生溝通層面,同樣會受到這些因素的影響,造成雙方理解層面上的偏差,導(dǎo)致對教師產(chǎn)生負(fù)面評價(jià)。

在開展社區(qū)老年教育工作過程中,應(yīng)該以何種方式來激起老年學(xué)習(xí)者多元文化意識,并讓其跨文化適應(yīng)能力獲得一定的提升,成為具體工作中的重點(diǎn)。為此,應(yīng)該從以下三個(gè)方面來開展工作:一是教師必須具備一定的多元文化運(yùn)作能力。當(dāng)前社會處于一個(gè)多元化發(fā)展的環(huán)境中,社會老年教育教師應(yīng)該摒棄狹隘的文化本位主義,為老年人構(gòu)建一個(gè)多元文化的視野。比如:通過一些少數(shù)民族文化傳統(tǒng)和語言的教學(xué),可以讓老年人對不同文化之間差異進(jìn)行了解。二是教師可以針對不同文化背景及社區(qū)文化的學(xué)生背景進(jìn)行了解,然后將自身融入這些文化中,將形成一種對象化處理方式。這種能力正是在多元文化社會教育中所需要具備的一種對文化理解和認(rèn)識的能力[5]?？梢詫λ形幕螒B(tài)以及意識進(jìn)行理解與傾聽,真正做到教育中不埋沒任何一個(gè)人,提供平等學(xué)習(xí)的環(huán)境。三是在開展社區(qū)老年人教育工作中,還需要加強(qiáng)對不同老年人生活體驗(yàn)的了解。將一些教育方式以日常生活的方式進(jìn)行教學(xué),重點(diǎn)是關(guān)注老年人的所思、所感、所知的存在經(jīng)驗(yàn),能夠讓相關(guān)的知識融入教學(xué)活動(dòng)中。加上合理的師生互動(dòng)、理解以及溝通,最終讓老年人能夠在自身的意識中建構(gòu)起一套有意義的知識體系。

七、角色七: “本土知識”搭建者

社區(qū)老年人在其生活的土地上生活多年,對本土社會表現(xiàn)出非常的熱愛之情。為此,社區(qū)老年教育工作人員,應(yīng)該加強(qiáng)對“本土知識”的了解。社區(qū)老年教育教師在教學(xué)實(shí)踐過程中,對教學(xué)對象、教育方法、課程內(nèi)容等教學(xué)各個(gè)方面展開研究和探索,對自身的教育實(shí)踐進(jìn)行反思、總結(jié)和學(xué)習(xí),以此促進(jìn)教學(xué)不斷地改進(jìn)和自身不斷地成長,扮演著學(xué)習(xí)研究者的角色。應(yīng)該將地域文化中所包含的豐富教育資源進(jìn)行深度挖掘,將其整理成為極具價(jià)值的本土文化。特別是在多元文化教育過程中,不僅要增強(qiáng)老年學(xué)習(xí)者的國際意識以及對異域文化的理解,還需要注重培養(yǎng)他們的本土意識。不僅要培養(yǎng)他們參與現(xiàn)代社會發(fā)展所需的能力,更多的是要在教育過程中,提高其對本土社會的歸屬感,從而才能讓社區(qū)老年學(xué)習(xí)者成為外來文化的吸收者,并將具有價(jià)值的本土文化進(jìn)行弘揚(yáng)。

我國作為漢族為主流文化的多民族國家,不同民族都具有獨(dú)特的文化傳統(tǒng)和本土知識?？梢詫⒁恍┊?dāng)?shù)氐纳贁?shù)民族文化列為教育主題,以一種多元文化教育的方式來開展社區(qū)老年教育工作。在此過程中,參與社區(qū)老年教育工作人員,需要從本土知識的角度出發(fā),進(jìn)一步提高教師素質(zhì)及要求。讓其能夠意識到本土知識的價(jià)值,認(rèn)識到他們對于學(xué)生身心發(fā)展和本土社會延續(xù)發(fā)展的重要意義。這就要求教師需要比其他人以更敏銳的方式去發(fā)掘本土知識,并注重其知識的保存、保護(hù)和發(fā)展本土知識的價(jià)值,并且懂得如何去研究和分析學(xué)校所處社區(qū)的本土知識。在教育過程中,教師可以引導(dǎo)老年人主動(dòng)去了解本土社會歷史發(fā)展、地理環(huán)境、生活方式、文化形態(tài)等方面的內(nèi)容,不僅可以豐富教育內(nèi)容,還可以加強(qiáng)社區(qū)老年人對本土社會的認(rèn)識,增強(qiáng)老年人對社區(qū)老年教育的參與積極性。同時(shí),還需要關(guān)注社區(qū)老年教育教學(xué)對象特殊性,以不同類型的教學(xué)方式以及多樣性和課程內(nèi)容,讓參與學(xué)習(xí)的老年人獲得更廣泛的知識[6]。要充分發(fā)揮出社區(qū)老年教育教師的綜合素養(yǎng),扮演多元角色,并切實(shí)將所扮演的角色貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終。通過合理安排,將多元角色互相交融在一起,共同集中在教師個(gè)體身上,最終提高社區(qū)老年的教育質(zhì)量。