新型研究型大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與優(yōu)化路徑
——基于內(nèi)容分析法的多案例研究*

魏慶義

（廈門(mén)大學(xué) 教育研究院，福建 廈門(mén) 361005）

一、問(wèn)題的提出

面對(duì)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，占領(lǐng)世界科技高地的關(guān)鍵在于培養(yǎng)能夠?yàn)榭萍紕?chuàng)新做出卓越貢獻(xiàn)的創(chuàng)新型人才。 習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的突出地位：“堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之?！保?］長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)受制于單一的外部建設(shè)邏輯［2］126，存在出口較窄［3］、產(chǎn)教結(jié)合不夠、制度支撐不足等突出問(wèn)題［4］。 新時(shí)代深化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革需要明晰未來(lái)多樣化的可能路徑，打破單一模式的局限與路徑依賴(lài)。 新型研究型大學(xué)作為中國(guó)式研究型大學(xué)的“試驗(yàn)田”，其拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐可以提供中國(guó)式現(xiàn)代化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全新圖景，為探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的多元道路提供理論與實(shí)踐上的借鑒。 首先，新型研究型大學(xué)為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了“新環(huán)境”。相較于“傳統(tǒng)研究型大學(xué)”，新型研究型大學(xué)創(chuàng)新大學(xué)理念，采用新型管理方式，創(chuàng)新辦學(xué)模式，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)出全新環(huán)境［5］。 其次，新型研究型大學(xué)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索具有“原生性”。 相較于在傳統(tǒng)研究型大學(xué)框架下開(kāi)展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的局部改革，新型研究型大學(xué)更多的是在新的研究型大學(xué)理念以及形態(tài)變革的基礎(chǔ)上，自下而上生發(fā)出的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)。 這體現(xiàn)在新型研究型大學(xué)在建校伊始就普遍將“拔尖創(chuàng)新人才”作為培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)獨(dú)特的培養(yǎng)模式。 最后，新型研究型大學(xué)作為融通變革基礎(chǔ)科學(xué)研究范式與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的“試驗(yàn)田”［6］，表現(xiàn)出面向基礎(chǔ)學(xué)科研究和跨學(xué)科研究［7］、堅(jiān)持“產(chǎn)”“學(xué)”“研”“用”結(jié)合、促進(jìn)科學(xué)的本土化應(yīng)用等特征［8］。 基于此，新型研究型大學(xué)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)可能呈現(xiàn)出面向基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)與應(yīng)用的“新面向”。

新型研究型大學(xué)為中國(guó)未來(lái)研究型大學(xué)的發(fā)展繪制了一幅藍(lán)圖，而拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)則是新型研究型大學(xué)藍(lán)圖中的核心環(huán)節(jié)。 總的來(lái)看，新型研究型大學(xué)在理念、辦學(xué)模式、知識(shí)生產(chǎn)等方面的特征雖被已有研究所揭示，但這些特征在實(shí)踐中如何與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)互嵌，形塑了什么樣的培養(yǎng)模式這一核心問(wèn)題尚未厘清。 新型研究型大學(xué)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式又需要哪些進(jìn)一步的優(yōu)化舉措更是值得深入討論的話(huà)題。 基于此，本研究立足于內(nèi)容分析的多案例方法，挖掘新型研究型大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素，著重闡釋其運(yùn)行機(jī)理并提出優(yōu)化建議，補(bǔ)足新型研究型大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵藍(lán)圖，以期為我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究提供鏡鑒。

二、研究設(shè)計(jì)與展開(kāi)

（一）案例選取

在案例選擇方面，為了確保研究案例的準(zhǔn)確性和典型性，本研究選擇中國(guó)科學(xué)院大學(xué)、上?？萍即髮W(xué)、西湖大學(xué)以及南方科技大學(xué)作為案例。從案例選擇的準(zhǔn)確性來(lái)看，這4 所高校均屬于新型研究型大學(xué)，并且以開(kāi)展精英化本科教育，實(shí)施科教融合，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為重要任務(wù)。 從辦學(xué)規(guī)模來(lái)看，這4 所高校辦學(xué)規(guī)模相對(duì)較小，其中南方科技大學(xué)本科在校生4 839 名，上海科技大學(xué)本科在校生1 763 名，中國(guó)科學(xué)院大學(xué)本科在校生1 640 名。 西湖大學(xué)于2022 年開(kāi)始招收本科生，首批招生規(guī)模為60 人。 從案例的差異性來(lái)看，這4 所高校具有較為明顯的內(nèi)部差異性。 其中，中國(guó)科學(xué)院大學(xué)是依托中科院這一科研機(jī)構(gòu)創(chuàng)辦的新型研究型大學(xué)。 中國(guó)科學(xué)院研究生院1964 年建立，2012 年更名為中國(guó)科學(xué)院大學(xué)，2014 年開(kāi)始招收本科生。 上?？萍即髮W(xué)是由上海市與中國(guó)科學(xué)院共辦共建的新型研究型大學(xué)，2013 年獲批設(shè)立。 西湖大學(xué)是由社會(huì)力量舉辦，2018 年獲準(zhǔn)設(shè)立的新型研究型大學(xué)。 南方科技大學(xué)則是由深圳市重點(diǎn)投入建設(shè)，廣東省主管、2010 年教育部同意籌建的“省管市建”的新型研究型大學(xué)。 從大學(xué)排名來(lái)看，這4 所新型研究型大學(xué)存在一定的層次差異。 總體來(lái)看，中國(guó)科學(xué)院大學(xué)排名最高，南方科技大學(xué)、上?？萍即髮W(xué)次之，西湖大學(xué)的排名相對(duì)較低（見(jiàn)表1）。

表1 4 所新型研究型大學(xué)基本信息

（二）基于內(nèi)容分析法的多案例設(shè)計(jì)

案例研究方法目前已經(jīng)形成了相對(duì)明確的研究流程。 案例研究需要經(jīng)歷啟動(dòng)階段（創(chuàng)設(shè)初始理論框架）、案例抽樣階段（選取啟發(fā)性案例）、資料搜集與分析階段（搜集多種資料）、與文獻(xiàn)及相關(guān)理論的對(duì)話(huà)階段（解釋研究結(jié)果）以及最后的形成研究成果（論文撰寫(xiě)）階段［9］。 在具體的形式選擇方面，本研究選擇整體多案例研究設(shè)計(jì)，旨在通過(guò)多案例的比較與整體分析建構(gòu)新型研究型大學(xué)本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的典型模式。 在資料分析方面，本研究根據(jù)問(wèn)題以及資料的性質(zhì)，選擇使用內(nèi)容分析法。 內(nèi)容分析法（content analysis method）是一種系統(tǒng)分析各種類(lèi)型傳播信息的質(zhì)性和量化相交叉的方法。 該方法旨在挖掘存在于任何類(lèi)型信息（包括文本材料、視頻、圖像等）中感興趣的主題，如字詞、段落、消息源、鏡頭、場(chǎng)景等，一旦確定分析單位就可采用質(zhì)性、量化或混合方法開(kāi)展研究。 內(nèi)容分析法最初起源于新聞傳播研究，后在政治學(xué)、管理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)以及教育學(xué)等學(xué)科的研究中廣泛應(yīng)用［10］。 從方法層面看，內(nèi)容分析法適合對(duì)新型研究型大學(xué)各種類(lèi)型的資料（書(shū)籍、論文、網(wǎng)絡(luò)資料、訪(fǎng)談文本）進(jìn)行歸類(lèi)、抽象，進(jìn)而總結(jié)新型研究型大學(xué)本科生拔尖創(chuàng)新人才的模式，為進(jìn)一步深入的理論分析奠定基礎(chǔ)。內(nèi)容分析法首先需要確定分析單元與編碼規(guī)則，其次，對(duì)研究資料進(jìn)行概念化和操作化編碼。 最后，記錄并計(jì)算編碼結(jié)果再進(jìn)行分析，得出研究結(jié)論［11］。

（三）資料搜集

案例分析方法的數(shù)據(jù)來(lái)源有：文件、檔案記錄、采訪(fǎng)、觀(guān)察、實(shí)物證據(jù)等［12］。 考慮到資料搜集的真實(shí)性、代表性和可得性，結(jié)合案例研究法和內(nèi)容分析法的特點(diǎn)，研究采用以下資料：（1）案例院校網(wǎng)站上有關(guān)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的信息，包括有關(guān)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的介紹、培養(yǎng)方案、新聞報(bào)道等。 案例高校網(wǎng)站資料代表了案例院校展示的內(nèi)部官方話(huà)語(yǔ)的信息。 （2）知乎、豆瓣等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中案例高校學(xué)生對(duì)于培養(yǎng)模式的感受和評(píng)論。 此部分資料貼近大眾話(huà)語(yǔ)，有助于獲取學(xué)生的感知信息，彌補(bǔ)宏觀(guān)敘事的不足（見(jiàn)表2）。

表2 資料搜集表

案例研究的質(zhì)量指標(biāo)包括建構(gòu)效度、外在效度、內(nèi)在效度與信度4 個(gè)方面［13］。 首先，研究使用多元的證據(jù)來(lái)源（官方文件、網(wǎng)絡(luò)資料）以形成相互佐證的“證據(jù)鏈”，保證研究的建構(gòu)效度。 另外，通過(guò)案例間的相互驗(yàn)證，建立整體的案例研究數(shù)據(jù)庫(kù)，提高研究的外在效度。 其次是將編碼結(jié)果帶入案例中進(jìn)行情景分析，尋找競(jìng)爭(zhēng)性觀(guān)點(diǎn)以完善編碼結(jié)果，提高研究的內(nèi)在效度。 第三是采用分段式編碼的方法，預(yù)留1／3 的資料檢驗(yàn)編碼結(jié)果的理論飽和度。 在編碼過(guò)程中，研究首先識(shí)別編碼材料中的意義單元，將其納入對(duì)應(yīng)的主要類(lèi)屬之中。 待全部分類(lèi)完畢后，對(duì)各主要類(lèi)屬中的編碼條目進(jìn)行梳理，歸納出該類(lèi)屬之下的主要維度，并提煉維度特征。

（四）研究展開(kāi)

對(duì)案例資料進(jìn)行編碼。 在編碼結(jié)束后，共形成由6 個(gè)主要類(lèi)屬、21 個(gè)次要維度構(gòu)成的編碼表（見(jiàn)表3）。 之后，研究結(jié)合預(yù)留資料對(duì)編碼結(jié)果進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其均能被納入已有的編碼結(jié)果中，未出現(xiàn)新的類(lèi)屬以及維度，說(shuō)明編碼結(jié)果的理論飽和度較為理想。 編碼發(fā)現(xiàn)的新型研究型大學(xué)本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要類(lèi)屬包括培養(yǎng)理念、培養(yǎng)制度、課程體系、教學(xué)建設(shè)、實(shí)踐活動(dòng)以及資源保障6 個(gè)要素。

表3 新型研究型大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式編碼表

三、新型研究型大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式分析

（一）理念定向：培養(yǎng)兼顧學(xué)術(shù)創(chuàng)新與個(gè)性發(fā)展，統(tǒng)整全球視野與家國(guó)情懷的拔尖創(chuàng)新人才

培養(yǎng)理念在人才培養(yǎng)模式中起著引領(lǐng)與定向作用。 新型研究型大學(xué)以拔尖創(chuàng)新人才作為本科生培養(yǎng)目標(biāo)，建立起了重視學(xué)生個(gè)性化與全面發(fā)展，圍繞學(xué)術(shù)導(dǎo)向，樹(shù)立學(xué)生全球視野、厚植學(xué)生社會(huì)責(zé)任與使命感的培養(yǎng)理念。 此外，創(chuàng)造性人格的養(yǎng)成是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，案例大學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、科研潛質(zhì)作為重要的任務(wù)，致力于使學(xué)生擁有獨(dú)立思考的人格與批判性思維的能力。 在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化與全面發(fā)展方面，案例新型研究型大學(xué)將開(kāi)辟本科生成長(zhǎng)的多元空間作為重要理念，打破單一培養(yǎng)模式的限制。 例如西湖大學(xué)在培養(yǎng)理念中明確指出：“根據(jù)學(xué)生的興趣與專(zhuān)長(zhǎng)，為每位學(xué)生量身定制個(gè)性化培養(yǎng)方案以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展”。 這也是新型研究型大學(xué)可以建設(shè)可塑性人才培養(yǎng)流程的原因。 其次，新型研究型大學(xué)具有研究型大學(xué)的本質(zhì)特征。 這意味著新型研究型大學(xué)需要把培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才作為自身的重要使命之一。 新型研究型大學(xué)在理念層面緊緊圍繞學(xué)術(shù)導(dǎo)向，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面追求學(xué)術(shù)卓越，使學(xué)生養(yǎng)成扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)與卓越的創(chuàng)新能力。 比如南方科技大學(xué)在本科生培養(yǎng)理念中提出：“尊重學(xué)術(shù)差異，崇尚學(xué)術(shù)創(chuàng)造與創(chuàng)新，追求學(xué)術(shù)卓越”。 在此理念下，新型研究型大學(xué)致力于為學(xué)生提供充足的學(xué)術(shù)創(chuàng)新機(jī)會(huì)與資源，廣泛吸納本科生參與科研。 最后，新型研究型大學(xué)作為新興的、探索中國(guó)本土特色研究型大學(xué)的“試驗(yàn)田”，兼具國(guó)際化與本土化雙重特性，這同樣集中體現(xiàn)在其拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)理念方面。 新型研究型大學(xué)要求本科生具有寬廣國(guó)際視野的同時(shí)，還要求養(yǎng)成深厚的家國(guó)情懷，服務(wù)社會(huì)。 可以說(shuō)，培養(yǎng)理念為人才培養(yǎng)提供了“思想藍(lán)圖”。 正是在上述培養(yǎng)理念的賦能下，新型研究型大學(xué)打造獨(dú)特的課程教學(xué)體系，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)。

（二）制度支撐：學(xué)生社區(qū)式書(shū)院制、全程全員導(dǎo)師制與寬松的專(zhuān)業(yè)選擇制度

書(shū)院制和本科生導(dǎo)師制是新型研究型大學(xué)實(shí)現(xiàn)本科生個(gè)性化培養(yǎng)與全面發(fā)展理念的重要組織制度支持。 書(shū)院制起源于十三世紀(jì)的牛津大學(xué)［14］。 本科生導(dǎo)師制同樣起源于十四世紀(jì)的牛津大學(xué)，被譽(yù)為鑲嵌在牛津大學(xué)皇冠上的一顆“耀眼寶石”。 而后，這兩項(xiàng)制度逐漸被世界各國(guó)的大學(xué)所效仿。 書(shū)院制和本科生導(dǎo)師制在引進(jìn)我國(guó)的過(guò)程中分化出不同的模式，例如書(shū)院制分化為“書(shū)院—學(xué)院”一體化模式、“書(shū)院—學(xué)院”雙院制模式以及學(xué)生社區(qū)模式。 導(dǎo)師制則可分為高年級(jí)導(dǎo)師制和全員全程導(dǎo)師制兩種類(lèi)型［15］。 目前，設(shè)置書(shū)院已經(jīng)成為中國(guó)高校教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容［16］。 新型研究型大學(xué)除中國(guó)科學(xué)院大學(xué)未設(shè)置書(shū)院外，其余案例高校均采用了“學(xué)生社區(qū)式”的書(shū)院制模式，即以學(xué)生公寓以及若干配套設(shè)施為單位組成書(shū)院。 “學(xué)生社區(qū)式”書(shū)院既是促進(jìn)不同專(zhuān)業(yè)、不同背景學(xué)生之間交流互動(dòng)的共同體，也是對(duì)學(xué)生的課程選擇、學(xué)業(yè)發(fā)展提供支持的指導(dǎo)中心，特別是導(dǎo)師制的引入使得學(xué)生不至于在相對(duì)寬松可塑的培養(yǎng)流程中迷失方向。 南方科技大學(xué)將書(shū)院制與導(dǎo)師制互嵌，由書(shū)院為本科新生分配學(xué)業(yè)導(dǎo)師，導(dǎo)師為全職教授，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和生活方面的意見(jiàn)。 上?？萍即髮W(xué)同樣是在書(shū)院制框架下為學(xué)生分配導(dǎo)師，探索由不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師組成的小組形式，更好地指導(dǎo)本科生的學(xué)習(xí)、生活以及未來(lái)規(guī)劃。 西湖大學(xué)在書(shū)院制框架下為學(xué)生配備“書(shū)院學(xué)長(zhǎng)”，由經(jīng)驗(yàn)豐富的博士研究生擔(dān)任。 中國(guó)科學(xué)院大學(xué)選聘一流科學(xué)家擔(dān)任本科生導(dǎo)師。

大類(lèi)培養(yǎng)與寬松的專(zhuān)業(yè)選擇制度也為新型研究型大學(xué)拔尖創(chuàng)新培養(yǎng)所采用。 南方科技大學(xué)采用“2+2”培養(yǎng)模式，本科生可以結(jié)合自己的興趣愛(ài)好與導(dǎo)師建議，在第一學(xué)年結(jié)束后或第二學(xué)年結(jié)束后選擇所要修讀的專(zhuān)業(yè)。 在中國(guó)科學(xué)院大學(xué)，本科生在完成入校后約一年半的公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)之后，可以獲得再次選擇專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)。 這種“大類(lèi)培養(yǎng)”+“專(zhuān)業(yè)選擇”的模式既依賴(lài)于書(shū)院制和導(dǎo)師制的實(shí)施，也為案例大學(xué)構(gòu)建真正通專(zhuān)結(jié)合的課程教學(xué)體系提供了制度支持。

（三）課程體系與教學(xué)建設(shè)：促進(jìn)全面發(fā)展，扎實(shí)數(shù)理基礎(chǔ)的可塑性通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)

課程教學(xué)是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)流程的核心環(huán)節(jié)。 新型研究型大學(xué)充分發(fā)揮自身面向基礎(chǔ)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持學(xué)術(shù)導(dǎo)向的培養(yǎng)理念，十分重視本科生數(shù)理基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，將其融入通識(shí)教育課程體系之中，實(shí)現(xiàn)通專(zhuān)結(jié)合的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系。 在此基礎(chǔ)上，凸顯學(xué)生通識(shí)教育課程、專(zhuān)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)的可塑性。 中國(guó)科學(xué)院大學(xué)采用“三段式”培養(yǎng)模式，分為公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段、專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)階段以及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)階段。 在公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段，學(xué)生們將會(huì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)通識(shí)課程以及數(shù)學(xué)、物理和語(yǔ)言類(lèi)等基礎(chǔ)性課程。 南方科技大學(xué)構(gòu)建了由思想政治教育、基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)、基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、人文社科基礎(chǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)以及大類(lèi)專(zhuān)業(yè)概論六大模塊構(gòu)成的通識(shí)教育體系，包括通識(shí)必修課和通識(shí)選修課，所有學(xué)生必修人文類(lèi)、社科類(lèi)與藝術(shù)類(lèi)通識(shí)課程10 學(xué)分。 通識(shí)教育課程合計(jì)要求85 學(xué)分，其中要求學(xué)生修讀22 學(xué)分以上的數(shù)學(xué)類(lèi)以及物理類(lèi)通識(shí)教育課程，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“全人”發(fā)展的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。 新型研究型大學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置同樣體現(xiàn)出較強(qiáng)的可塑性。 在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上，案例新型研究型大學(xué)為學(xué)生設(shè)置的專(zhuān)業(yè)選修課較為豐富，給予學(xué)生充分的選擇空間。通過(guò)分析培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，在案例新型研究型大學(xué)的大多數(shù)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)中，所提供的專(zhuān)業(yè)選修課的合計(jì)學(xué)分高于專(zhuān)業(yè)必修課的學(xué)分，學(xué)生可以根據(jù)自己未來(lái)的發(fā)展方向，選擇相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)選修課進(jìn)行修讀。 在課程教學(xué)方面，案例新型研究型大學(xué)重視通過(guò)全英文與雙語(yǔ)教學(xué)接軌國(guó)際，通過(guò)項(xiàng)目制、小班化教學(xué)滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需要。 采取“名師上講臺(tái)”等措施，真正為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。 并且，案例新型研究型大學(xué)具有高水平、國(guó)際化的師資隊(duì)伍，致力于選聘具有頂尖學(xué)術(shù)造詣的人才。通過(guò)搭建教師之間溝通與研討的平臺(tái)，啟發(fā)教師的教學(xué)智慧，提升教學(xué)效能，真正將課程體系轉(zhuǎn)化為促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的實(shí)際效能。

（四）實(shí)踐活動(dòng)：面向?qū)W術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可塑性延展

在做好通識(shí)教育課程與專(zhuān)業(yè)教育課程的“必答題”之外，案例新型研究型大學(xué)還拓展課程體系的邊界，面向?qū)W術(shù)創(chuàng)業(yè)，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新實(shí)踐方面的“選答題”課程。 不拘泥于通識(shí)教育課程和專(zhuān)業(yè)教育課程的固定課程模式。 首先，新型研究型大學(xué)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置以理工類(lèi)為主，在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用方面有較大拓展空間。 西湖大學(xué)的本科生課程分專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)選修課、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課、綜合實(shí)訓(xùn)與自主發(fā)展五大模塊。 課程設(shè)計(jì)注重知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究操作有機(jī)結(jié)合。 其次，新型研究型大學(xué)將創(chuàng)新實(shí)踐納入小學(xué)期課程與選修課。 南方科技大學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與智能制造學(xué)院開(kāi)設(shè)了面向創(chuàng)新實(shí)踐的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”新工科暑期課程。 該課程集中于小學(xué)期開(kāi)設(shè)，基于問(wèn)題導(dǎo)向，吸納不同學(xué)科的本科生參與，共同進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。 上?？萍即髮W(xué)利用與百森商學(xué)院合作的優(yōu)勢(shì)，利用在線(xiàn)教學(xué)的方式開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升課程。 將世界前沿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源引入本科生課程體系。 可以說(shuō)，新型研究型大學(xué)開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程較為充分地展現(xiàn)了促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的理念。 這些課程對(duì)于拓寬學(xué)生選擇余地，增強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程可塑性具有重要意義。

實(shí)踐活動(dòng)的意義在于為拔尖創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)開(kāi)辟多重的發(fā)展空間。 案例新型研究型大學(xué)為本科生提供豐富的海外交流機(jī)會(huì)、進(jìn)入頂尖實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)研究的機(jī)會(huì)。 西湖大學(xué)發(fā)揮自身研究型大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以一流科研引領(lǐng)一流教學(xué)，采取“本科生導(dǎo)師制”“獨(dú)立課題制”培養(yǎng)模式，為每位同學(xué)配備專(zhuān)屬科研導(dǎo)師。 西湖大學(xué)實(shí)施大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃，設(shè)置科研實(shí)踐學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)探究性課程和寓教于研的教學(xué)體系。 新型研究型大學(xué)為本科生提供的海外交流項(xiàng)目資源豐富，這首先體現(xiàn)在項(xiàng)目的海外合作院校選擇范圍較廣，形式多樣。 南方科技大學(xué)的海外合作項(xiàng)目涵蓋十余個(gè)國(guó)家和地區(qū)，既包括長(zhǎng)期的聯(lián)培項(xiàng)目和學(xué)期項(xiàng)目，也包括短期的交換項(xiàng)目和暑期課程。 其次，海外交流項(xiàng)目資源的覆蓋率高。 西湖大學(xué)的本科生從大學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)始，均可前往西湖大學(xué)合作的知名海外研究機(jī)構(gòu)或大學(xué)學(xué)習(xí)。 中國(guó)科學(xué)院大學(xué)《本科生公派赴境外學(xué)習(xí)交流實(shí)施細(xì)則》提出各年級(jí)本科生赴境外交流的人數(shù)不少于本科生總數(shù)的50%。

（五）資源保障：設(shè)施資金投入搭建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)平臺(tái)

案例新型研究型大學(xué)建校時(shí)間短，校園環(huán)境優(yōu)良，硬件設(shè)施較為完善。 得益于充足的資金投入，新型研究型大學(xué)在師資隊(duì)伍和硬件設(shè)施配備方面走在前列。 案例新型研究型大學(xué)具有高水平、國(guó)際化的師資隊(duì)伍，致力于選聘具有頂尖學(xué)術(shù)造詣的人才。 南方科技大學(xué)教學(xué)科研系列教師90%以上具有海外工作經(jīng)驗(yàn)，60%以上具有在世界排名前100 的大學(xué)工作或?qū)W習(xí)的經(jīng)歷，師資隊(duì)伍中高層次人才占比約65%。 高水平的師資人才隊(duì)伍使得新型研究型大學(xué)可以在實(shí)施高質(zhì)量的課程教學(xué)、學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展方面形成優(yōu)勢(shì)。 西湖大學(xué)計(jì)劃建設(shè)本科生書(shū)院大樓，每所書(shū)院都設(shè)有公共休息室、自習(xí)室、咖啡廳、共享廚房、洗衣房、瑜伽房、健身房、咨詢(xún)室、學(xué)生組織和社團(tuán)活動(dòng)室、游戲室和多功能廳。 利用完善的基礎(chǔ)設(shè)施為學(xué)生社區(qū)式書(shū)院的運(yùn)行提供平臺(tái)。 此外，案例新型研究型大學(xué)重視對(duì)于本科生學(xué)習(xí)、科研、交流的資金資助，激勵(lì)本科生積極學(xué)習(xí)，參與科研創(chuàng)新實(shí)踐與海外交流。 南方科技大學(xué)設(shè)有優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、書(shū)院獎(jiǎng)學(xué)金等綜合類(lèi)獎(jiǎng)學(xué)金。 為鼓勵(lì)本科生科研，南方科技大學(xué)對(duì)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)行資助和獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)本科生積極申請(qǐng)“大創(chuàng)項(xiàng)目”和“攀登計(jì)劃”等科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)。 同時(shí)學(xué)校通過(guò)設(shè)立本科生境外學(xué)習(xí)資助、深圳大運(yùn)留學(xué)基金等促進(jìn)學(xué)生境外交流。 最后，案例新型研究型大學(xué)在建立本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)方面進(jìn)行了一些有益探索。 上?？萍即髮W(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)早期學(xué)堂（Startup School），旨在服務(wù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)及其商業(yè)化，培養(yǎng)學(xué)生成為企業(yè)創(chuàng)辦者，為在校師生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育與培訓(xùn)。

四、新型研究型大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式總結(jié)與問(wèn)題審視

（一）新型研究型大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式總結(jié)

案例新型研究型大學(xué)在吸收國(guó)內(nèi)外拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)做法的基礎(chǔ)上做出了較多新的探索。 首先，新型研究型大學(xué)在開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程的同時(shí)注重夯實(shí)學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)，利用多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及實(shí)踐活動(dòng)打造面向全員的可塑性培養(yǎng)流程，打破了“特區(qū)式”培養(yǎng)的桎梏。 其次，新型研究型大學(xué)在融入個(gè)性化、學(xué)術(shù)化、國(guó)際化培養(yǎng)理念的同時(shí)，重視與社會(huì)需求的銜接。 再次，將學(xué)生社區(qū)式書(shū)院與全程全員導(dǎo)師制互嵌，真正打造師生共同交流的共同體。 最后，發(fā)揮資源、資金與環(huán)境優(yōu)勢(shì)，加大對(duì)本科生的資源傾斜力度。

按照資源基礎(chǔ)理論的觀(guān)點(diǎn)，資源是創(chuàng)新活動(dòng)的必要條件，資源分為物質(zhì)資本資源、人力資本資源和組織資本資源三類(lèi)，而資源具有異質(zhì)性和固定性的特征。 新型研究型大學(xué)在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的“新”舉措與新型研究型大學(xué)之“新型”有著密切關(guān)系。 第一，新型研究型大學(xué)本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的獨(dú)特理念來(lái)自于其本身的“試驗(yàn)田”定位，體現(xiàn)了新型研究型大學(xué)的組織資本之“固定性”資源。 這必然要求其本科生拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)在“國(guó)際化”“個(gè)性化”“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的本土情懷，對(duì)接社會(huì)的需求。第二，培養(yǎng)制度的特色來(lái)自于新型研究型大學(xué)較高的師生比和扁平化的學(xué)院設(shè)置，體現(xiàn)出組織資本資源的“異質(zhì)性”。 這四所新型研究型大學(xué)本科生招生人數(shù)較少，師生比在1 ∶10 左右，大幅高于“傳統(tǒng)研究型大學(xué)”，可以為學(xué)生社區(qū)書(shū)院和導(dǎo)師制提供良好的條件。 相較于“傳統(tǒng)研究型大學(xué)”較多的院系數(shù)量，案例新型研究型大學(xué)的院系設(shè)置較為扁平化（南方科技大學(xué)設(shè)置有7 個(gè)二級(jí)學(xué)院，西湖大學(xué)設(shè)置有3 個(gè)二級(jí)學(xué)院）。 這為突破學(xué)院間壁壘，在校級(jí)層面實(shí)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)資源的統(tǒng)一設(shè)置創(chuàng)造了條件。 第三，課程設(shè)置重視數(shù)理基礎(chǔ)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐則得益于新型研究型大學(xué)的獨(dú)特使命，一方面要面向基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的重大創(chuàng)新，另一方面需要通過(guò)學(xué)術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)新型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。 第四，新型研究型大學(xué)提供的豐富科研、實(shí)踐資源來(lái)自于其地理位置、資金支持的突出優(yōu)勢(shì)。 可以說(shuō)，新型研究型大學(xué)優(yōu)厚的科研條件來(lái)自于地方政府的大力支持以及大量的資金投入。 杭州市明確全力提供西湖大學(xué)辦學(xué)所需用地用房、設(shè)立民辦教育專(zhuān)項(xiàng)資金重點(diǎn)資助西湖大學(xué)發(fā)展等。 另外，新型研究型大學(xué)位于北京、上海、深圳、杭州等城市，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化較為濃厚，具有地理位置上的優(yōu)勢(shì)。

（二）新型研究型大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的問(wèn)題審視

新型研究型大學(xué)按照其理念構(gòu)型，在獨(dú)特的資源稟賦下實(shí)現(xiàn)了自身拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。 但這并不意味著新型研究型大學(xué)建立了理想的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。 具體來(lái)看，新型研究型大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的不足體現(xiàn)在以下方面。

1. 培養(yǎng)理念呈現(xiàn)同質(zhì)化趨向

案例新型研究型大學(xué)在培養(yǎng)理念表述方面的同質(zhì)性較高，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)內(nèi)容基本上都包括扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)、卓越的創(chuàng)新能力、寬廣的國(guó)際視野以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任等方面，突出的特點(diǎn)包括培養(yǎng)的個(gè)性化、國(guó)際化以及學(xué)術(shù)化。 總體上，新型研究型大學(xué)雖在一定程度上立足于社會(huì)責(zé)任、家國(guó)情懷方面突出了培養(yǎng)理念的特色，但是從橫向比較來(lái)看，對(duì)于學(xué)科基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力、國(guó)際視野的強(qiáng)調(diào)并不能使新型研究型大學(xué)在理念方面與“傳統(tǒng)研究型大學(xué)”的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)特征進(jìn)行更加明顯的區(qū)分。

2. 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特質(zhì)要素尚未充分凸顯

新型研究型大學(xué)目前采取的有關(guān)拔尖創(chuàng)新人才實(shí)踐舉措還較為依賴(lài)國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于本土培養(yǎng)模式的構(gòu)建和反思還比較缺乏。 例如本科生榮譽(yù)項(xiàng)目借鑒自美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校、哈佛大學(xué)等高校的優(yōu)秀人才培養(yǎng)計(jì)劃；本科生科研則來(lái)自于二十世紀(jì)末以來(lái)美國(guó)研究型大學(xué)本科生教育改革中的經(jīng)驗(yàn)［17］；書(shū)院制取材于英國(guó)古典大學(xué)的學(xué)院制管理探索［18］。 雖然不可否認(rèn)的是學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)可以取得較為明顯的成效，但是作為中國(guó)式研究型大學(xué)的“試驗(yàn)田”，新型研究型大學(xué)有必要更加鮮明地體現(xiàn)出拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的中國(guó)式經(jīng)驗(yàn)。 目前來(lái)看，新型研究型大學(xué)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)尚處在探索階段，本土培養(yǎng)措施的創(chuàng)新還相對(duì)不足。

3. 培養(yǎng)模式創(chuàng)新依賴(lài)物質(zhì)資源投入

新型研究型大學(xué)的快速崛起來(lái)自于政府或者民間資本的大量投入。 案例新型研究型大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建立同樣具有資金密集型的特點(diǎn)，完善的校園基礎(chǔ)設(shè)施依賴(lài)于大量的資金投入，而全球聘任的強(qiáng)大師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)書(shū)院制、全程全員導(dǎo)師制、雙語(yǔ)教學(xué)、小班化教學(xué)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)的有效運(yùn)轉(zhuǎn)也離不開(kāi)充足的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的支持。 雖然充足的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)促成了新型研究型大學(xué)在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的改革創(chuàng)新，但是也應(yīng)當(dāng)警惕其可能帶來(lái)的局限性：一是過(guò)于依賴(lài)資金投入可能違背新型研究型大學(xué)通過(guò)體制機(jī)制創(chuàng)新促進(jìn)高等教育變革的初衷。 二是大量資源投入的模式受制于各校的地位和稟賦，這可能造成重資源投入的模式無(wú)法有效地推廣復(fù)制。

五、新型研究型大學(xué)本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的優(yōu)化路徑

（一）完善多樣性：在實(shí)踐探索基礎(chǔ)上豐富拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的獨(dú)特理念

我國(guó)高校在拔尖創(chuàng)新人才理念方面存在“貪多求全”的問(wèn)題，同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重［2］135。 新型研究型大學(xué)作為新興的中國(guó)式研究型大學(xué)的“試驗(yàn)田”，必須形塑自身獨(dú)特的培養(yǎng)理念，要在恰當(dāng)?shù)臋C(jī)遇與自身的努力下突破制度化的束縛，形成自己的專(zhuān)屬特色［19］。 目前，新型研究型大學(xué)的數(shù)量較少，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念雖在一定程度上凸顯了自身特色，但總體而言還較為單一。 事實(shí)上，新型研究型大學(xué)的辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、組織結(jié)構(gòu)以及運(yùn)行模式尚處在探索的過(guò)程中。 目前的幾所新型研究型大學(xué)打下了樣板，但并不意味著后續(xù)出現(xiàn)的新型研究型大學(xué)必須遵循已有新型研究型大學(xué)的固定模式。 隨著新型研究型大學(xué)的發(fā)展，勢(shì)必會(huì)有不同定位、不同特色以及不同模式的新型研究型大學(xué)出現(xiàn)。 未來(lái)的新型研究型大學(xué)在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面會(huì)進(jìn)行更多的前沿探索，新型研究型大學(xué)也需要在廣泛的組織試驗(yàn)中豐富自身拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的獨(dú)特理念，崇尚“和而不同”。 已有新型研究型大學(xué)同樣需要在未來(lái)的辦學(xué)探索中進(jìn)一步豐富拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念。例如，香港科技大學(xué)（廣州）提出培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力，適應(yīng)二十一世紀(jì)發(fā)展需求，解決全球挑戰(zhàn)的卓越人才。 總體來(lái)看，新型研究型大學(xué)在產(chǎn)生伊始，如何構(gòu)建自身的拔尖創(chuàng)新理念是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可循的，因此往往吸收國(guó)外先進(jìn)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，在此基礎(chǔ)上突出自身特色。 但新型研究型大學(xué)絕不是對(duì)國(guó)外先進(jìn)院校的簡(jiǎn)單復(fù)制，必須扎根本土，探索適應(yīng)中國(guó)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，最終實(shí)現(xiàn)“國(guó)際”和“本土”理念交融基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。

（二）凸顯要素創(chuàng)新：探尋中國(guó)式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特色要素

新型研究型大學(xué)作為新生事物，其發(fā)展成長(zhǎng)相較于“傳統(tǒng)研究型大學(xué)”的自主空間更大。 外界對(duì)新型研究型大學(xué)賦予了較高的期待。 從資源基礎(chǔ)理論的視角來(lái)看，新型研究型大學(xué)具有辦學(xué)方式靈活、院系設(shè)置扁平化（組織資源）、資金充足（財(cái)政資源）、師資力量雄厚、師生比高（智力資源）以及學(xué)術(shù)邏輯主導(dǎo)（聲譽(yù)資源）的特點(diǎn)。 這意味著新型研究型大學(xué)有更多可能去探尋中國(guó)式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特色要素。 可以說(shuō)，形成中國(guó)式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式特色要素既是新型研究型大學(xué)的應(yīng)有之義，也是增強(qiáng)我國(guó)人才自主培養(yǎng)能力的時(shí)代命題。 這要求新型研究型大學(xué)不能被已有的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式所束縛，必須要在思想和行動(dòng)上打破路徑和要素依賴(lài)。 具體而言，新型研究型大學(xué)探尋拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特色要素可以遵循以下幾條路徑：第一，以科教融合探尋“科研”與“教學(xué)”相結(jié)合的新模式。 新型研究型大學(xué)具有智力密集的突出優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)基礎(chǔ)科學(xué)研究的范式創(chuàng)新是其重要使命。 這意味著新型研究型大學(xué)可以抓住基礎(chǔ)學(xué)科研究創(chuàng)新這一關(guān)鍵點(diǎn)，推進(jìn)科學(xué)研究和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的深度融合，發(fā)揮“知識(shí)溢出”效應(yīng)，以科學(xué)研究反哺人才培養(yǎng)。 第二，以產(chǎn)教融合拓寬拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的可能空間。 就新型研究型大學(xué)的本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)而言，其定位不僅僅在于輸送前沿的科研創(chuàng)新人才，也在于培養(yǎng)面向業(yè)界需求的技術(shù)專(zhuān)家和企業(yè)家。 這在一定程度上與新型研究型大學(xué)面向科學(xué)本土化應(yīng)用的理念相契合。 依靠較為完善的科研成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)，良好的地理位置優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)新型研究型大學(xué)在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)結(jié)合過(guò)程中的創(chuàng)新是一條可行路徑。

（三）更新驅(qū)動(dòng)力：打造拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的長(zhǎng)效機(jī)制

目前，新型研究型大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)構(gòu)建的創(chuàng)新很大程度上來(lái)自于充足的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)支持。 當(dāng)然，在新型研究型大學(xué)的初創(chuàng)階段，充足的資金支持是必要的。 但是也應(yīng)該警惕資金驅(qū)動(dòng)型的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)舉措可能存在的潛在問(wèn)題，對(duì)于外部資源的依賴(lài)往往是不可持續(xù)的［20］。 要拓寬辦學(xué)資源通路，新型研究型大學(xué)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)首先應(yīng)該和國(guó)家以及社會(huì)需求形成密切互動(dòng)，聚焦人才培養(yǎng)的效用，從而獲得更多的資源支持，形成良性循環(huán)。 其次，著眼于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)內(nèi)的要素優(yōu)化，集約利用辦學(xué)資源，重視資金投入的邊際效應(yīng)。 作為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略發(fā)展的新動(dòng)能，高等教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間正在形成一種協(xié)調(diào)、開(kāi)放和共享的交集［21］。 新型研究型大學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校地合作，形成“創(chuàng)新人才培養(yǎng)—?jiǎng)?chuàng)新成果產(chǎn)出—技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用”的良性循環(huán)，打通人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)之間的聯(lián)系。 政府同樣應(yīng)該加強(qiáng)新型研究型大學(xué)科技園以及科研成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)等設(shè)施的建設(shè)，促成科技成果轉(zhuǎn)化落地，打造合作共贏(yíng)的校地關(guān)系。 凸顯動(dòng)力機(jī)制的創(chuàng)新，新型研究型大學(xué)必須充分尊重人才培養(yǎng)規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)于自身拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究和反思。