縣域中小學(xué)高素質(zhì)專業(yè)化教師建設(shè)的培訓(xùn)策略探析

張文運(yùn)

摘 要：作為國家教育事業(yè)的踐行者，中小學(xué)教師需要在平時的工作中多積累和多觀察，既要時刻關(guān)注學(xué)生的一言一行，也要留心自己的行為舉止，為學(xué)生樹立榜樣。文章基于甘肅省定西市通渭縣內(nèi)學(xué)校的調(diào)查，總結(jié)了通渭縣教育教學(xué)的實(shí)際情況和教師隊伍建設(shè)存在的問題，并結(jié)合調(diào)查情況，從教師培訓(xùn)模式的構(gòu)建這一角度入手來探究縣域中小學(xué)高素質(zhì)專業(yè)化教師的建設(shè)策略，以為縣域?qū)W校管理和教師隊伍建設(shè)提供助力。

關(guān)鍵詞：縣域中小學(xué)；高素質(zhì)；專業(yè)化教師；隊伍建設(shè)

基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“縣域中小學(xué)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)策略研究——以甘肅省定西市通渭縣為例”（課題立項號：GS［2022］GHBZ074）的階段性研究成果。

作者簡介：張文運(yùn)（1984—），男，甘肅省定西市通渭縣第一中學(xué)。

近年來，通渭縣（以下稱“我縣”）的教育發(fā)展速度比較快，在硬件上，新建了通渭縣三中、通渭縣思源學(xué)校和溫泉路學(xué)校，新添了6所幼兒園；在軟件上，縣政府和教育主管部門在不斷探究教育質(zhì)量提升方案和教師隊伍建設(shè)策略。但是，我縣的教育水平與周邊縣區(qū)、城市相比依舊較低，教師的專業(yè)化建設(shè)任重道遠(yuǎn)。為此，通過探尋高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的策略來提升我縣教育教學(xué)水平就成了相關(guān)政府部門和教育主管部門的重要抓手。一方面，政府要長遠(yuǎn)規(guī)劃，制定科學(xué)的、有指導(dǎo)性的縣域中小學(xué)教師發(fā)展方案，并督促各單位和教育主管部門抓好落實(shí)；另一方面，教育部門要嚴(yán)格落實(shí)國家和省、市、縣的教育文件，并在做好調(diào)研和落實(shí)工作的基礎(chǔ)上，為縣域教師的發(fā)展和能力提升組織好、開展好各級各類培訓(xùn)活動。

一、縣域教師隊伍的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）部分教師教育理論水平不高

在調(diào)查中，關(guān)于“請您寫出近年來讀過的教育教學(xué)理論書讀本，并對其教育思想做簡要論述”這一問題，從各校教師回答的情況來看，教師們讀得較多的是《教育學(xué)》和《心理學(xué)》，而對陶行知的《陶行知教育文集》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、帕爾默的《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》、羅素的《西方的智慧》和弗萊雷的《被壓迫者教育學(xué)》等教育理論讀本閱讀得較少。據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師們對教育思想的論述主要是自己會在工作崗位上守住清貧，默默無聞地奉獻(xiàn)，不求回報，以及常學(xué)習(xí)、常思考、常鉆研。56.8%的教師不能寫出對自己有影響的教育者和教育專著。從問卷調(diào)查和對學(xué)校管理者訪談的結(jié)果來看，部分教師的學(xué)習(xí)主動性和上進(jìn)心不足，教育教學(xué)理論水平有待提高，他們對自己的工作崗位不夠熱愛。這樣的教師很難有效實(shí)施教學(xué)，難以提升教學(xué)效果［1］。

（二）部分教師教育方法單一、機(jī)械

據(jù)對走訪學(xué)校課堂教學(xué)的觀摩，以及和縣域內(nèi)教師的交流和探討：教師們在教學(xué)過程中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是白板的頻率非常高；部分教師過于追求課堂效率的提升而忽視學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)；部分學(xué)校僅通過檢測成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這一共性的課堂教學(xué)現(xiàn)象反映了兩個問題——教師對課堂多元教學(xué)策略的關(guān)注和探究有待提升、教師在課堂上的應(yīng)變能力以及組織學(xué)生互動的能力有待提升。教師教學(xué)方式單一、機(jī)械，會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生覺得課堂學(xué)習(xí)枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（三）部分教師專業(yè)能力有待提升

部分教師滿足于現(xiàn)狀，而部分教師急功近利，對教育理論的品讀和教育心得體會的書寫還有待加強(qiáng)。教師要想讓自己的學(xué)生學(xué)得更加有趣、有情、有深度，首先自己要加深學(xué)習(xí)。但是，調(diào)查結(jié)果顯示，我縣部分教師并未樹立長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有深鉆課堂教學(xué)的動力，而是保持原地踏步的工作心態(tài)，導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量提升不明顯。

（四）部分學(xué)校教師結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

當(dāng)前，我縣中小學(xué)教師結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)兩個特點(diǎn)：一是城區(qū)學(xué)校教師總體較年輕，而農(nóng)村學(xué)校教師偏老齡化；二是小學(xué)的音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、心理健康等課程教師和初中的語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理和心理健康等課程教師不能滿足學(xué)科教學(xué)的需求。城區(qū)和農(nóng)村學(xué)校教師年齡不均衡會導(dǎo)致教育工作的開展受到阻礙；專業(yè)教師不足會使得學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升困難。學(xué)校教師結(jié)構(gòu)不平衡，尤其是專業(yè)教師緊缺這一問題會直接影響義務(wù)教育階段乃至高中學(xué)段學(xué)生的學(xué)業(yè)水平［2］。

二、對縣域中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)的重要性

（一）培訓(xùn)是幫助教師更新教育理念的重要途徑

從與學(xué)生的交談來看，部分學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上比較注重教導(dǎo)學(xué)生寫、讀、算和說。一些教師不夠重視語文課程中的口語交際、歷史故事和社會實(shí)踐等內(nèi)容，不進(jìn)行深入教學(xué)；部分教師也并未深入講解數(shù)學(xué)中的推理、判斷和驗(yàn)證等內(nèi)容。這主要反映了部分教師教育觀念落后以及教學(xué)態(tài)度不夠端正的問題。為了轉(zhuǎn)變教師對教學(xué)工作的認(rèn)識，幫助其更新思維模式，讓教師樹立正確的育人理念，學(xué)校必須舉行多種形式的培訓(xùn)活動。一方面，學(xué)校可通過定時或不定時的培訓(xùn)，讓教師深入學(xué)習(xí)新時期的教育理念，了解更多的教育思想和名師教法，使教師擺脫傳統(tǒng)的“唯成績論”的教育觀；另一方面，學(xué)校要通過搭建提升的平臺，促使教師之間經(jīng)常交流溝通。由于教師的工作特點(diǎn)和性質(zhì)，加之教師教學(xué)工作量較大，同一學(xué)校的教師也會存在缺乏溝通的問題，而通過培訓(xùn)這一契機(jī)，學(xué)?？梢詾榻處焸兲峁┙涣餮杏懙臋C(jī)會，促使他們之間展開交流，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和各自的教育思想，從而幫助他們實(shí)現(xiàn)自我提升。

（二）培訓(xùn)是教師前行的照明燈

不管是國培項目還是校級的教研培訓(xùn)，不論是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)還是線下培訓(xùn)，其目的都是提升教師的育人水平。教師是培育祖國花朵的園丁，如果教師的思想認(rèn)識始終停滯不前，不能緊隨時代的發(fā)展而“補(bǔ)鈣”“充電”，那么，教師就難以培養(yǎng)出高水平、高質(zhì)量的學(xué)生。因此，從教師站在講臺上引領(lǐng)學(xué)生成長開始，培訓(xùn)就不能中斷。可以說，沒有培訓(xùn)、沒有繼續(xù)教育的教師，是沒有照明燈的教師，是摸黑行走的教師［3］。

（三）培訓(xùn)是提升教師教育能力的有效舉措

在實(shí)際開展教育工作的過程中，每一名教師都不可避免地遇到一些問題，比如：難以為學(xué)生找到更簡單的解題思路、難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情、難以寫出一篇自己滿意的論文……凡此種種，都揭示了一個問題——其教育能力有待提升。作為培育時代新人的教育工作者，教師不能“吃老本”，滿足于現(xiàn)狀，要主動提升自己的教育能力。教師要主動通過培訓(xùn)來解決工作中的疑惑：既要通過專題學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)自己在教學(xué)中的短板，又要學(xué)習(xí)各個教育專家的奉獻(xiàn)拼搏精神；既要通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，又要發(fā)揮自己的作用，從而帶動本校或本地教育事業(yè)的發(fā)展。

三、縣域中小學(xué)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的培訓(xùn)策略

（一）依托項目培訓(xùn)，助力教師辦學(xué)能力的提升

近年來，我縣教師能享受到的國家級和省級的培訓(xùn)項目有中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃、“墨韻智能”硬筆書法骨干教師線上培訓(xùn)、甘肅省北師大版數(shù)學(xué)教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、中小學(xué)教師新課標(biāo)培訓(xùn)等。同時，新的教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)項目也在不斷推出，比如：“國培計劃（2022）”中西部骨干項目、2022年甘肅省學(xué)生信息素養(yǎng)提升實(shí)踐活動線上培訓(xùn)、2022年甘肅省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)、中小學(xué)思政教研員（教師）專業(yè)發(fā)展研修培訓(xùn)、省教育科學(xué)院舉辦的基于新課標(biāo)理念的小學(xué)語文教材培訓(xùn)、全國基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價改革專題培訓(xùn)、甘肅省電化教育中心舉辦的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型講座、“童語同音”計劃師資培訓(xùn)項目等。國家和省、市級的這些培訓(xùn)涉及面比較廣，各縣區(qū)都有人員參與，遺憾的是參與名額有限，部分教師沒有機(jī)會參加。

對于國家、省、市級的培訓(xùn)，學(xué)?？梢郧山杞逃瘓F(tuán)這一平臺來實(shí)施二次培訓(xùn)，對此，主講人和培訓(xùn)人要做好以下兩項工作。一是主講人要提升培訓(xùn)水平。一方面，主講人在參與國家或省、市級的培訓(xùn)時，既要做好培訓(xùn)記錄，還要撰寫培訓(xùn)心得，并抽空將培訓(xùn)成果制成二次培訓(xùn)的課件；另一方面，主講人要緊密結(jié)合自己的工作實(shí)際來為廣大教師做培訓(xùn)，使二次培訓(xùn)既有廣度，又有深度，而不是走過場。二是教育集團(tuán)組長要加強(qiáng)對成員校培訓(xùn)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，努力做到“三全”，即教育集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)要全程參與，集團(tuán)內(nèi)教師全員參與，凡參與了省、市級培訓(xùn)的教師全部進(jìn)行二次培訓(xùn)。需要指出的是，在進(jìn)行二次培訓(xùn)的時候，教育集團(tuán)內(nèi)的培訓(xùn)要盡可能采用線下培訓(xùn)的方式。

（二）做實(shí)校級培訓(xùn)，提升教師的育人水平

《通渭縣中小學(xué)精細(xì)化管理指導(dǎo)意見》等文件對教師的培訓(xùn)管理做了比較詳細(xì)具體的要求。學(xué)校在落實(shí)這些文件的同時，還要做好如下工作：

1.創(chuàng)新培訓(xùn)形式

對于培訓(xùn)工作，部分學(xué)校習(xí)慣將教師集中到會議室進(jìn)行講座式培訓(xùn)，一些城區(qū)學(xué)校的骨干教師或所聘請的名師在主講時，會利用PPT文稿輔助講述，而在農(nóng)村學(xué)校的培訓(xùn)中，使用PPT文稿輔助的情況比較少。為了提升培訓(xùn)效果，學(xué)?？梢愿鶕?jù)培訓(xùn)內(nèi)容來確定培訓(xùn)形式，如：深入課堂的觀摩培訓(xùn)、自我研修的反思提升式培訓(xùn)、研討交流式培訓(xùn)、師徒結(jié)對式培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)交流式的培訓(xùn)等。選用哪一種培訓(xùn)方式，學(xué)校要結(jié)合具體情況來確定，不應(yīng)始終運(yùn)用同一種培訓(xùn)方式，也不能牽強(qiáng)。此外，學(xué)校還可以結(jié)合本校教師的實(shí)際情況來創(chuàng)新培訓(xùn)方式。比如：在舉行學(xué)科理念的培訓(xùn)時，學(xué)?？梢圆捎冒咐治龅姆绞剑粗髦v人精心選取教學(xué)案例并準(zhǔn)確分析，同時將自己的教學(xué)反思和新的困惑與接受培訓(xùn)的教師們分享。這樣的培訓(xùn)方式比較能夠引起接受培訓(xùn)教師對自己教育行為的反思，促使他們主動去探究新的教學(xué)理念，摒棄舊的育人思想。

2.靈活開展培訓(xùn)

從多所學(xué)校接收到的培訓(xùn)文件來看，其培訓(xùn)內(nèi)容明確、時間具體、流程清晰。但是由于學(xué)校教師都有具體的教學(xué)任務(wù)，如若讓全校教師在同一時段接受培訓(xùn)（周六、周日除外），實(shí)施起來有一定的困難。因此，學(xué)校在制訂培訓(xùn)方案時，不僅要考慮年級組、學(xué)科組的實(shí)際情況，還要確定每一次培訓(xùn)的目標(biāo)和任務(wù)；既要讓每一名教師都能享用培訓(xùn)成果，又要不影響學(xué)校正常的教育活動的開展；既要力爭補(bǔ)齊科任教師的短板，又要使能力突出的教師更加優(yōu)秀。例如：針對黨的二十大精神的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)上級的安排調(diào)整好學(xué)校的教學(xué)工作，讓每一名教師都能深入學(xué)習(xí)黨的二十大精神。又如：針對提升教師學(xué)識水平的培訓(xùn)，學(xué)?？梢越o教師開培訓(xùn)書單，要求每一名教師每一學(xué)期閱讀完相關(guān)書目，并通過開展閱讀討論會來進(jìn)一步提升教師的閱讀成效。

3.從嚴(yán)落實(shí)培訓(xùn)制度

為了使學(xué)校的培訓(xùn)工作真正落到實(shí)處，使每一名教師的能力都能得到提升，學(xué)校要制訂并完善培訓(xùn)制度。一方面，學(xué)校要成立培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，確定專人專管學(xué)校教師的培訓(xùn)工作；另一方面，學(xué)校要落實(shí)好培訓(xùn)的獎懲制度，促使教師奮力“補(bǔ)鈣”“充電”。

結(jié)語

總之，縣域中小學(xué)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的建設(shè)是促進(jìn)教師自我提升的關(guān)鍵一環(huán)，關(guān)系到學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升和能力素質(zhì)的發(fā)展，因此，各個學(xué)校和相關(guān)部門都要引起重視，既要關(guān)心教師培訓(xùn)的落實(shí)，又要積極探究提升教師專業(yè)水平的實(shí)施方案。教育主管部門更要全力以赴做好調(diào)研和頂層設(shè)計工作，采用切合縣域教師能力提升的措施來促進(jìn)教師的專業(yè)成長，助力縣域教育教學(xué)質(zhì)量的快速提升。

［參考文獻(xiàn)］

［1］覃澤宇，文澤鴻，席廣濤，等.縣域中小學(xué)及幼兒教師教育科研水平的調(diào)查研究：以桂林市六個縣為例［J］.教育測量與評價（理論版），2013（1）：33-37.

［2］周凱，李愷，李玉民.教育信息化2.0視域下縣域中小學(xué)教師培訓(xùn)面臨的困境與突圍路徑［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2021（11）：21-25.

［3］周凱，王凱，翟榮剛.縣域教師培訓(xùn)專業(yè)化建設(shè)路徑與策略：基于山東省95所縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的實(shí)證研究［J］.繼續(xù)教育研究，2021（12）：24-28.