“雙新”背景下高中“歌唱”模塊的合唱教學研究

摘? 要：“雙新”背景下，對教學內(nèi)容有了全新的要求。在高中音樂合唱教學中，教師要在尊重學生個性的基礎(chǔ)上，幫助學生掌握歌唱模塊合唱課程的核心知識。本文簡要概述高中“歌唱”模塊合唱教學的重要意義，分析高中“歌唱”模塊合唱教學現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的教學策略，旨在順應(yīng)“雙新”背景下的教學理念，提高合唱教學效果，培養(yǎng)學生的音樂與合作能力，為其未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“雙新”背景；高中“歌唱”模塊；合唱教學

作者簡介：姜柳（1988—），女，湖南省岳陽市第十四中學。

“雙新”不僅指開展新課程和運用新教材，還指系統(tǒng)化的改革，包括課程方案、課程標準、教學方式、教學評價等。因此，在高中“歌唱”模塊合唱課堂中，教師必須采用新的教學方式，教會學生新內(nèi)容，達成新目標。

一、高中“歌唱”模塊合唱教學的重要意義

“雙新”背景下，課程內(nèi)容與教材都與之前不同，培養(yǎng)目標也不同，在當前的課程中，教師不僅要傳授學生理論知識，還要陶冶學生的道德情操，提高學生的藝術(shù)審美能力，合唱教學對此有重要意義。學生在學習合唱的過程中，不僅能提升合唱能力，還能加深對音樂的理解，提升藝術(shù)鑒賞能力。學生在合唱課堂上，必然會接觸大量的優(yōu)秀音樂作品，在欣賞與學習音樂的過程中，會受到優(yōu)秀作品思想內(nèi)核的熏陶，逐漸形成高尚的道德情操。

“歌唱”模塊的合唱教學不同于本模塊的其他教學內(nèi)容，合唱追求韻律與旋律的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)，需要多個學生合作演唱。在練習演唱的過程中，學生與學生、學生與教師之間的感情將更加緊密，這有助于其他學科的課程更好地開展。同時，學生在不斷交流協(xié)作中可鍛煉團隊合作能力，這有助于學生適應(yīng)社會。此外，學生學習合唱后可參加一系列的表演活動，這對于其實踐能力的提升也有顯著的作用［1］。

二、高中“歌唱”模塊合唱教學的現(xiàn)狀

（一）教學方法滯后

當前高中“歌唱”模塊合唱教學中存在教學方法滯后的問題。部分教師在課程教學中仍沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，導致課堂教學較為枯燥，學生的參與程度較低。合唱教學主要強調(diào)學生對理論知識的掌握以及對歌唱技巧和方法的應(yīng)用。教師若采用理論教學的模式，會使得教學效果無法滿足“雙新”的內(nèi)在要求。部分學生在合唱過程中，缺乏主動性，尤其是在沒有互動引導的情況下，就不會主動與團隊成員交流，這影響到了合唱教學的效果。

（二）缺乏情感感悟

目前，由于部分學校對合唱教學的重視程度不足，選擇的合唱作品往往缺乏情感的滲透，使得學生在合唱過程中，難以獲得豐富的情感體驗。缺乏情感引導主要表現(xiàn)在兩個方面：一是選擇的作品過于簡單，不符合學生的審美需求；二是缺乏對學生的情感引導。在合唱教學中，部分教師沒有采用科學的方法引導學生理解、感悟作品的內(nèi)涵，使得學生難以真正理解作品，無法提升綜合素養(yǎng)。

（三）缺乏集體觀念

合唱與獨唱具有明顯的區(qū)別，合唱更加注重學生之間的團結(jié)協(xié)作。在合唱過程中，所有成員應(yīng)為同一個目標而努力，各自發(fā)揮作用。然而在實際的合唱教學中，部分教師并沒有理解合唱教學的真正內(nèi)涵，在訓練階段并未注重學生集體意識的培養(yǎng)，也忽視了學生團隊協(xié)作能力的提升，只是采用重復練習的方式，使得整個合唱教學過程較為枯燥，嚴重影響了合唱的質(zhì)量。

（四）評價形式單一

教學評價是找出教學問題的重要過程，但部分教師忽視了評價對于提升教學質(zhì)量的積極作用。部分教師的評價內(nèi)容以及評價方式既不符合“雙新”教學理念，也不符合合唱教學評價的基本原則。在評價過程中，部分教師缺乏對學生的鼓勵，多采用定性的評價方法，使得教學評價缺乏量化內(nèi)容，不夠客觀、全面。同時，在合唱教學中，采用單一的評價方法也不利于合唱教學質(zhì)量的提升。

三、“雙新”背景下高中“歌唱”模塊的合唱教學策略

（一）運用視聽互動式教學法

“雙新”背景下，教材與教學內(nèi)容都與之前有一定的差異，對此，教師應(yīng)采用新的教學方法，根據(jù)學生的特點選擇教學內(nèi)容，并融入當代流行的歌曲，吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣，這樣才能讓學生樂于接受，達到“雙新”的目標。

首先，教師要以形象展示的方式展開教學。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)尋找與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，并在課上為學生播放，讓學生對課程內(nèi)容有更多的了解。在合唱練習時，教師要不斷引導學生，讓學生調(diào)整位置、氣息等。例如，在教授《茉莉花》時，教師在課前應(yīng)做好準備工作，提前搜索相關(guān)的視頻資料，在課前為學生播放，讓學生快速進入學習狀態(tài)。由于《茉莉花》是我國的優(yōu)秀民歌作品之一，流傳度非常廣，所以大多數(shù)學生對其有一定的了解，這有助于主旋律教學環(huán)節(jié)順利完成。在學生了解作品的大概旋律后，教師要做示范，讓學生觀察教師唱歌的狀態(tài)。要注意的是，教師在示范時要注重學生聽感、視覺感受的獲得，要將自己的面部肌肉、口型、牙關(guān)的具體情況清晰地展現(xiàn)在學生面前，讓學生了解到每一部分如何唱。教師展現(xiàn)歌唱技巧和關(guān)鍵點，可讓學生從視、聽的雙重角度學習作品，掌握作品的演唱技巧。

其次，教師要以聆聽的方式展開教學。音樂的本質(zhì)是聲音，所以聽是音樂教學中十分重要的一點。在教學中，教師要讓學生欣賞原作，同時用語言加以引導，讓學生感受并理解音樂作品。聆聽是音樂教學的關(guān)鍵，若想讓合唱教學達到理想效果，必須讓學生在聆聽中充分感受音樂內(nèi)涵與音樂聲部間的均衡與協(xié)調(diào)。例如，在教授《茉莉花》二聲部的內(nèi)容時，教師首先要做的就是讓學生聆聽該作品的二聲部，然后通過語言引導學生理解作品中的核心內(nèi)容，再讓學生反復練習。這樣一來，學生可通過不斷地聽和練，真正掌握課程的重點和難點［2］。

最后，教師要以互動的方式展開教學。在高中合唱課堂中，教師要明確自身的定位，發(fā)揮自身的指導作用。教師在課堂上應(yīng)不斷指引學生，與學生互聽、互評，逐漸提升各自的能力水平。教學并不是一個單向傳輸?shù)倪^程，而是一個互相影響互相促進的過程，在這個過程中，教師與學生要有充分的互動，絕不能只是“教師講、學生聽”。合唱具有非常強的實踐性，所以在合唱課程中更應(yīng)通過師生互動的形式，體現(xiàn)課程內(nèi)容的實踐性，讓學生切實理解教學內(nèi)容。例如，在教授《我們自己的歌》時，教師在練習環(huán)節(jié)可以運用視聽互動教學法，在示范環(huán)節(jié)由學生來觀察教師，在學生練習環(huán)節(jié)，教師就要觀察學生，看學生各個聲部的聲音是否和諧、情感處理是否到位等，一旦發(fā)現(xiàn)問題，教師要及時指出。當然，學生在觀察教師示范時也可以提出相應(yīng)的疑問。這樣一來，學生和教師充分互動，雙方互相促進，課堂就不再是“死”課堂，而是充滿活力的課堂。

（二）注重作品中的情感

新課標注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，因此，在高中“歌唱”模塊的合唱教學中，教師要讓學生重點體會作品中的情感，借此提高教學效果，同時加強學生的鑒賞能力和情感共鳴。

楊鴻年教授曾指出，合唱藝術(shù)第一重要的是感覺。教師必須提高學生的審美情趣，讓學生真正體會到作品中的美，以達到最為理想的教學效果。在教學中，教師要讓學生盡可能多地聽音樂作品，讓其對不同類型、特點的音樂作品都有基本的了解，然后再教授學生作品的內(nèi)核。例如，欣賞《我喜歡》，讓學生感受一種自然、愜意的感覺。通常情況下，第一節(jié)合唱課并不是教會學生如何去唱，而是要讓學生去聽、去理解，等學生理解了歌曲所表達的內(nèi)容，產(chǎn)生一定的共鳴之后，再教授學生如何去唱，這樣會使教學事半功倍。

讓學生感受作品情感并非讓學生盲目猜測、感受，而是引導學生結(jié)合自身的體會，合理感受作品中的情感。音樂是聲音的律動，其以豐富的感情為內(nèi)核，并通過組合旋律展現(xiàn)情感。學生若沒有豐富的情感和敏銳的思維，就難以真正理解作品中的思想內(nèi)核以及作品最為精髓的部分。匈牙利的音樂教育家柯達伊說：“藝術(shù)的精髓不是技術(shù)，而是心靈?！币虼?，教師在教學中必須引導學生了解作品的思想內(nèi)核，并提出相應(yīng)的問題，比如：作者是在什么背景下創(chuàng)作該作品的？作者在創(chuàng)作時有怎樣的感情基調(diào)？這樣有助于學生在欣賞與思考中真正理解作品中的思想內(nèi)核，同時更有興趣學習后面的合唱課程內(nèi)容，獲得鑒賞能力、情感共鳴能力的提升［3］。

例如，在教授《長城謠》時，教師可以在課前給學生布置幾個問題，如：作品想要表達的內(nèi)容是什么？在正式上課后，教師再為學生播放樂曲，讓其欣賞這一作品。欣賞完畢后，教師不應(yīng)立刻讓學生回答問題，而應(yīng)先為學生講解作品表達的內(nèi)容以及時代背景，并再次播放音樂，讓學生自行體會。最后，學生回答問題，教師點評并總結(jié)，告訴學生這一作品講述了人們被迫離家流浪的苦難，從而激發(fā)學生同仇敵愾的愛國熱情。

（三）加強學生的集體觀念

合唱追求聲音的和諧、統(tǒng)一，所以，若想貫徹“雙新”背景下的教學理念，教會學生合唱的技巧，教師必須通過各種方式提升學生的集體觀念。在合唱教學中，教師要讓學生體會合作的作用，并讓每個學生都清楚自身在合唱團隊中的位置，使其在后續(xù)的合唱練習和表演中更好地發(fā)揮自身的作用。同時，教師要在課堂上通過各種手段不斷強化學生的合作意識，比如，組織學生開展合作小游戲等。

例如，在教授《在太行山上》時，教師可以在課堂上開展一些團隊協(xié)作游戲，比如準備幾根較長的木棍，然后將學生分為2組或4組。之后讓同一組的學生站成一排，再將木棍置于學生的食指上，端平，教師發(fā)出相應(yīng)的指令讓對應(yīng)的小組下蹲，持續(xù)幾輪后，哪一組的木棍沒有掉落則為勝利組。對于勝利組，教師可以給予其一定的獎勵。這樣一來有助于強化學生的集體觀念，使之后的合唱教學更加順利地進行［4］。

（四）拓展評價方式、評價內(nèi)容

“雙新”背景下，教學內(nèi)容與教材都與之前不同，但變化的不止這些，還有教學評價。在當前階段，教師要貫徹“雙新”背景下的教學理念，改變教學評價的方式、內(nèi)容、理念，提高教學質(zhì)量和效果。

在教學中，教學評價有著至關(guān)重要的作用，對于合唱課程而言，更是如此。合唱課程的教學評價應(yīng)改變以往嚴肅的氛圍，構(gòu)建一個民主、活潑的評價氛圍。教師在評價的過程中，要用發(fā)展的眼光看待學生，不能僅依據(jù)學生某一階段的表現(xiàn)，武斷地評價學生。教師評價的重點應(yīng)放在學生的學習過程上，通過了解學生在學習過程中的表現(xiàn)，采取具有針對性的措施。若只是個別學生存在理解不到位或?qū)W習滯后的情況，教師要與這些學生深入溝通，為其解決學習中的問題；若是出現(xiàn)大部分學生對于某些知識理解不到位的情況，教師則要及時調(diào)整教學方法和教學策略。教師要建立科學的評價體系，讓學生通過教師評價、自我評價、同學互評、家長評價等多主體、多方面評價充分了解自身的知識掌握情況。在“雙新”背景下，評價標準也應(yīng)適當調(diào)整，教師可以根據(jù)具體情況靈活設(shè)定。

結(jié)語

綜上所述，“雙新”背景下高中“歌唱”模塊合唱教學的目的并非要將每一個學生都培養(yǎng)成音樂家，而是要在教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)以及協(xié)作能力，加強其審美能力，提高其綜合素養(yǎng)。所以在教學中，教師必須貫徹“雙新”背景下的教學理念，用新的教學方式教授新的教學內(nèi)容，達到新的教學目標，為學生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

［參考文獻］

［1］陳琦.新課標下高中音樂歌唱模塊教學模式［J］.天津教育，2022（26）：132-134.

［2］王淑賢.高中音樂歌唱教學的策略探討［J］.中國文藝家，2022（9）：127-129.

［3］沈娜.“雙新”背景下高中“歌唱”模塊教學研究［J］.新教育，2022（16）：24-26.

［4］付才瑞.“課程思政”融入高中音樂歌唱模塊的研究［D］.呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2022.