STEAM理念下幼兒園積木建構(gòu)游戲組織分析

摘 要：幼兒教育的發(fā)展對幼兒建構(gòu)游戲有了更高的要求，教師要注重基于STEAM理念開展幼兒建構(gòu)游戲，培養(yǎng)幼兒的認知與實踐能力、思維能力。文章基于STEAM教育理念，分析積木建構(gòu)游戲的組織策略，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：STEAM理念；幼兒園；建構(gòu)游戲

作者簡介：洪盈怡（1993—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新加花園幼兒園。

幼兒園建構(gòu)游戲有助于發(fā)展幼兒的思維，促進其大腦發(fā)育，同時滿足幼兒的實踐操作需求，為幼兒的學習以及生活創(chuàng)造有利的條件。本文從STEAM理念的內(nèi)涵出發(fā)，以積木建構(gòu)游戲為研究對象，分析了其在幼兒教育中的作用，以及需要改進的地方，并結(jié)合相關(guān)實踐經(jīng)驗，提出了一些策略。

一、STEAM理念概述

STEAM理念源于STEM教育，其中，“S”表示科學（science），“T”表示技術(shù)（technology），“E”表示工程（engineering），“M”表示數(shù)學（mathematics）。而“A”則表示藝術(shù)，也就是art。一些教育工作者指出藝術(shù)屬于教育活動中的重要學科，在幼兒教育中非常重要，在STEM教育的基礎上，深化了理論內(nèi)涵，形成了STEAM理念。STEAM理念強調(diào)真實問題，即多階層問題，有一定的復雜性。當前，部分幼兒雖然具備一定的知識儲備，認知能力提升明顯，但他們的動手實踐能力比較低，不能很好地解決真實問題，這體現(xiàn)了幼兒能力發(fā)展不均衡的問題。STEAM理念強調(diào)使學生基于多學科教育獲得經(jīng)驗，并進一步理解所掌握的經(jīng)驗之間的聯(lián)系，運用所掌握的經(jīng)驗來解決問題。一般情況下，基于STEAM理念的幼兒教育是基于某一項目來進行的，以達到某一項目成果的產(chǎn)出，從而促進幼兒的發(fā)展。

二、積木建構(gòu)游戲的內(nèi)涵和重要價值

通常情況下，建構(gòu)游戲指借助積木、沙土等材料，引導幼兒根據(jù)自身想法開展建筑與構(gòu)建的活動。在建筑游戲中，幼兒需要對材料進行整合，這有助于調(diào)動幼兒的興趣，使其進一步認識生活中的建筑；而在積木建構(gòu)游戲中，幼兒需要發(fā)揮想象力，對材料加以利用，這有利于幼兒全方位發(fā)展。但是，在當下的幼兒園教育中，積木建構(gòu)游戲被一些教師當作娛樂性活動，他們并未正確認識到該游戲的重要性，導致積木建構(gòu)游戲的價值未得到進一步挖掘?；赟TEAM理念的積木建構(gòu)游戲內(nèi)涵得到了進一步的延伸，其內(nèi)涵及價值可從多個方面來分析。

（一）推動幼兒全面發(fā)展

積木建構(gòu)游戲材料有著較強的可操作性，基于STEAM理念的積木建構(gòu)游戲融入了科學、技術(shù)、工程、數(shù)學和藝術(shù)學科的內(nèi)容，有利于促進幼兒各項能力的發(fā)展。此外，在積木建構(gòu)游戲中，幼兒會認識各種材料及其關(guān)聯(lián)性，了解材料的形狀，進而發(fā)展邏輯思維。在搭建積木時，幼兒需要不斷思考，如怎么進行色彩搭配等，這也有助于培養(yǎng)幼兒的思維能力。

（二）豐富幼兒的情感體驗

在完成搭建游戲后，幼兒會獲得成就感，這有助于提升幼兒的自信心以及繼續(xù)游戲的興趣，使幼兒獲得良好的情感體驗。在積木建構(gòu)游戲中，幼兒可能會遇到一些問題，從而展開思考或者與同伴交流討論，不自覺地經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”的過程，這有助于幼兒獲得知識與情感體驗。此外，積木建構(gòu)游戲的開展有助于幼兒之間展開合作，以積極的態(tài)度面對難題、克服障礙，從而獲得綜合素養(yǎng)的提高。

（三）提高幼兒的建構(gòu)能力

積木建構(gòu)游戲涉及多個方面，比如積木用量、建構(gòu)時長等。小材料的積木建構(gòu)游戲有助于幼兒把握積木用量，進行對稱建構(gòu)等，而大材料的積木建構(gòu)游戲有助于幼兒認識形狀。在積木建構(gòu)游戲中，不同年齡段的幼兒選取的積木材料往往不一樣，教師可借此引導幼兒運用多種技能搭建積木，這有助于幼兒整合與應用多方面的知識以及經(jīng)驗，提升建構(gòu)能力。

（四）增強幼兒的動手操作能力

積木建構(gòu)游戲的開展，往往需要幼兒全身心投入，雙手與眼睛協(xié)調(diào)配合。例如：積木固定、轉(zhuǎn)動等，對于幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力、動作的精準性等都具有一定的提升作用，從而提升幼兒的動手操作能力。此外，在積木建構(gòu)游戲中，幼兒還需要根據(jù)對材料的認識、對積木的感知，采取恰當?shù)姆绞?，將積木連接起來，同時發(fā)揮想象力搭建形狀，再通過觀察進行調(diào)整。想象、操作、調(diào)整、再操作的過程有助于提升幼兒的動手與動腦能力。

（五）提高幼兒的問題處理能力

幼兒在搭建積木期間需要展開觀察、聯(lián)想，邊操作邊思考問題，這有利于鍛煉其思維能力。教師可以為幼兒提供積木，以貼近其生活經(jīng)驗的主題開展課程活動。若幼兒在積木建構(gòu)游戲中遇到問題，教師可以引導他們展開探究、互動，找到處理問題的辦法，強化幼兒的問題處理能力。此外，教師還可以引導幼兒與同伴制訂搭建計劃，這不僅能夠提升幼兒做事的計劃性，還能夠增強其社交能力，促使他們合作解決遇到的問題，充分發(fā)揮積木建構(gòu)游戲的教育價值。教師還可以創(chuàng)設問題情境，強化對幼兒的引導，培養(yǎng)其探究意識，使幼兒在實踐體驗和合作學習的過程中經(jīng)歷解決問題的過程，助力幼兒能力的提升。

三、積木建構(gòu)游戲的現(xiàn)狀分析

首先，部分教師不夠注重積木建構(gòu)游戲。當下，部分幼兒園不夠注重積木建構(gòu)游戲的開展，部分教師缺少開展積木建構(gòu)游戲的意識，導致建構(gòu)游戲的開展效果不理想，積木建構(gòu)游戲的價值沒有得到充分的發(fā)揮。

其次，部分教師未能為幼兒創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境。在積木建構(gòu)游戲中，游戲的環(huán)境會影響幼兒的搭建行為，因此，為幼兒創(chuàng)造合適的環(huán)境十分重要。但是，部分教師對這一點的認識不足，不能為幼兒創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境，比如：提供的材料及其類型比較少，導致幼兒難以充分享受積木建構(gòu)游戲的樂趣，游戲參與積極性不高。

最后，部分教師未能對幼兒進行有效的指導。教師未能在幼兒積木建構(gòu)游戲中實施有效的指導主要體現(xiàn)在兩個方面：在幼兒發(fā)生矛盾或者遇到突發(fā)狀況時，教師沒有及時發(fā)現(xiàn)并給予指導；沒有幫助幼兒制訂游戲規(guī)則，導致幼兒在游戲中出現(xiàn)分歧與矛盾。缺少教師的有效指導，幼兒就難以應對突發(fā)狀況，這不僅不利于良好師幼關(guān)系的構(gòu)建，還會導致幼兒活動的開展停滯不前，阻礙幼兒思維能力的發(fā)展。

四、基于STEAM理念的幼兒園積木建構(gòu)游戲組織策略

在幼兒園階段，幼兒對身邊的環(huán)境、事物等均有較強的好奇心以及探索欲。在STEAM理念下，知識具有交叉性和復雜性的特點，將該理念和幼兒游戲的開展進行有效融合，不僅可以彌補教育弊端，還可以豐富游戲形式以及內(nèi)容，提升幼兒的活躍度，使其在游戲中獲得多方面的發(fā)展。教師應該基于STEAM教育理念，為幼兒創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境，鍛煉其思維能力與社交能力。

（一）提高認識，注重積木建構(gòu)游戲的開展

在幼兒園游戲的設計中，積木建構(gòu)游戲的設計、組織和實施十分重要，教師要主動更新觀念、提高認識，明確其對幼兒各方面能力發(fā)展的重要作用。在設計和開展積木建構(gòu)游戲時，除了從課程教學的層面出發(fā)，還要基于STEAM理念的要求，從幼兒全方位發(fā)展的層面出發(fā)，豐富游戲活動，激發(fā)幼兒參與積木建構(gòu)游戲的積極性，使幼兒在游戲中學習，獲得思維能力的發(fā)展。

（二）結(jié)合幼兒的年齡特點，準備足夠的素材

STEAM理念下，在開展建構(gòu)游戲時，教師應該結(jié)合幼兒的年齡特點，為他們提供足夠的游戲素材，使其游戲需求得到滿足，獲得能力的發(fā)展。在具體實踐中，教師可運用多學科素材，將其與積木建構(gòu)游戲進行有機結(jié)合，比如，將砂石、畫筆和木質(zhì)材料融合，發(fā)展幼兒藝術(shù)方面的素養(yǎng)?？傊?，在STEAM理念下，教師要選取能夠推動幼兒全方位發(fā)展和增強其操作能力的素材來開展游戲。此外，部分幼兒的年齡較小，若沒有教師的有效引導，他們就難以開展有效的合作和學習。在積木建構(gòu)游戲中，教師要注重引導幼兒參加合作與分享活動，引導幼兒互相分享材料，使幼兒獲得更好的游戲體驗。

（三）合理設計游戲環(huán)節(jié)，調(diào)動幼兒的游戲興趣

對于幼兒來講，環(huán)節(jié)和流程過多的游戲會影響其專注度，因為他們對新事物的好奇心較強，流程和環(huán)節(jié)過多的游戲需要較多的材料，幼兒在看到新事物的時候，注意力容易被吸引，這不利于游戲的開展。因此，在組織積木建構(gòu)游戲時，教師要合理設置活動環(huán)節(jié)以及內(nèi)容，可以考慮生活化的建構(gòu)材料，同時基于STEAM理念，融入相應的學科內(nèi)容。生活化的材料貼近幼兒的實際生活，可以較快地調(diào)動幼兒的經(jīng)驗，從而激發(fā)其興趣，使幼兒感受到游戲的樂趣。

（四）充分準備與開展，提升積木建構(gòu)游戲的科學性

為了提升游戲的科學性，在積木建構(gòu)游戲的準備與開展環(huán)節(jié)，教師應落實好三方面的工作。

首先，提供有效的建構(gòu)材料。幼兒探究能力的發(fā)展需要有關(guān)的材料以及設施來做支撐，所以，在準備環(huán)節(jié)，教師應該依據(jù)游戲主題、教學需求以及STEAM理念的要求，為幼兒提供相應的實踐材料，保證所有幼兒都能正常開展游戲，如此方可進一步發(fā)揮其想象力，激發(fā)幼兒的潛能。

其次，創(chuàng)造真實情境。STEAM理念強調(diào)真實情境的創(chuàng)設，真實情境下的建構(gòu)游戲更能激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒樂在其中。所以，在積木建構(gòu)游戲開展期間，教師應根據(jù)游戲內(nèi)容，創(chuàng)設多樣的真實情境，讓幼兒在真實情境中提高觀察與分析能力。

最后，給予幼兒足夠的做計劃時間。每一項游戲的開展均離不開計劃，在傳統(tǒng)的積木建構(gòu)游戲中，教師往往注重成果，而忽視了計劃的制訂過程。在STEAM理念下，為了促進幼兒各項能力的發(fā)展，教師在明確了游戲主題和內(nèi)容之后，還應該引導幼兒自行做積木搭建計劃，并給予幼兒足夠的做計劃時間，使幼兒全身心投入游戲中。

（五）通過鼓勵與表揚，激發(fā)幼兒的積極性

對于幼兒而言，教師的認可是他們參與游戲的動力。在積木建構(gòu)游戲中，教師要適當表揚幼兒。比如：幼兒完成搭建后，教師可以鼓掌，或者引導其他幼兒為其鼓掌，使幼兒感受到教師和同伴的認可，促使其更積極地投入游戲中。教師還可以在幼兒完成積木搭建后，鼓勵幼兒展示、介紹其作品，這不僅有助于提升幼兒參與游戲的積極性，還能培養(yǎng)幼兒的表達能力。

（六）引導幼兒主動實踐，提高其動手能力

STEAM理念下的幼兒教育強調(diào)幼兒動手操作，即教師要鼓勵幼兒親自探索未知，鍛煉實踐能力。一方面，教師要給予幼兒動手實踐的機會，讓幼兒在游戲中自主探究，有所收獲；另一方面，教師要鼓勵幼兒展開合作學習，培養(yǎng)其團結(jié)協(xié)作的能力。比如，在積木建構(gòu)游戲中，教師可以把幼兒分成多個小組，為各個小組分配任務，要求小組成員合作完成任務。

（七）及時指導幼兒行為，助力其發(fā)展

在積木建構(gòu)游戲中，教師要時刻關(guān)注幼兒的行為，及時對他們進行指導，這不僅可以及時給幼兒提供幫助，使他們順利進行游戲，還能提升幼兒的游戲?qū)Ｗ⒍龋c幼兒的情感聯(lián)系，促進良好師幼關(guān)系的構(gòu)建。在積木建構(gòu)游戲中，部分幼兒可能會因為掌握不好游戲規(guī)則而與同伴發(fā)生矛盾，此時，教師應及時對幼兒進行引導，或為他們提供處理的方法，讓其懂得如何化解矛盾、避免分歧。

（八）結(jié)合STEAM理念進行游戲評價與總結(jié)

總結(jié)與評價對建構(gòu)游戲的持續(xù)開展有很大的作用，在STEAM理念下，所有幼兒均能夠?qū)ψ约簶?gòu)建的作品進行評價。教師可設計作品互評環(huán)節(jié)，使幼兒在互評中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并在下一次的游戲中避免本次游戲中的失誤，幫助幼兒獲得成長與進步。在互評環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師還可以組織和引導幼兒進行游戲總結(jié)，使他們認識到游戲中存在的共性問題，并思考如何在下一次的游戲中面對和解決這類問題。總之，教師要正確認識到在建構(gòu)游戲中實施評價和總結(jié)的重要作用，并從科學的層面思考如何構(gòu)建評價體系，以促進幼兒的成長。

結(jié)語

基于STEAM理念，教師要正確認識到幼兒積木建構(gòu)游戲?qū)τ變喝姘l(fā)展的重要性，要結(jié)合他們的年齡特點來開發(fā)合理可行的積木建構(gòu)游戲，實施綜合教育課程，使幼兒在舒適的環(huán)境中進行跨學科活動，獲得全方位的發(fā)展。

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