如何提高小學道德與法治小組合作學習有效性

摘 要：小組合作學習是學生學習道德與法治課程的方法之一。在開展小學道德與法治小組合作學習活動時，教師要立足不同教學階段，結合教學內(nèi)容，應用多樣化的策略引導學生，以提升小學道德與法治小組合作學習的有效性。文章基于相關的教學實踐活動，從課前階段、課中階段和課后階段三個方面探討了小組合作學習活動的開展方式，具體闡述了提高小學道德與法治合作學習有效性的策略。

關鍵詞：小學；道德與法治；小組合作學習；有效性

作者簡介：冀德坤（1978—），男，山東省菏澤市鄄城縣教育事業(yè)發(fā)展中心。

素質(zhì)教育提出的促進學生全面發(fā)展的理念，為教育教學改革指明了方向——一切為了學生的發(fā)展。培養(yǎng)合作型人才，是一切為了學生的發(fā)展的具體表現(xiàn)。開展小組合作學習是培養(yǎng)合作型人才的重要方式。所謂的小組合作學習是以教師為主導，以學生為主體，以小組為單位，以團體成績?yōu)樵u價標準，以學生的充分體驗和自我效能感的發(fā)展為主的教學組織形式［1］。有效實施小組合作學習，可以使學生成為學習的主人，充分發(fā)揮自主性，積極地與小組成員合作，深度探究，建構良好的認知結構，同時增強合作意識，發(fā)展合作學習的能力，逐步成長為合作型人才。但是，當前的小學道德與法治小組合作學習效果還有待提升，原因主要有兩方面：學習科學小組的劃分不夠科學以及教師沒能將小組合作學習科學貫穿于教學的過程。為了提高小學道德與法治小組合作學習的有效性，教師應以不同教學階段為立足點，精心劃分合作學習小組，同時結合教學內(nèi)容，應用多樣化的方式引導學生。

一、課前：做好小組合作學習準備

正所謂有備無患，做好課前準備是提升小組合作學習效果的關鍵。在課前準備階段，教師要科學地劃分合作學習小組，并以此為基礎，聯(lián)系新知內(nèi)容，幫助學生設置自學任務，驅(qū)動學生自主學習，從而提高小組合作學習的有效性。

（一）科學劃分合作學習小組

劃分學習小組是學生進行小組合作學習的基礎［2］。學生是存在差異的個體，其學習興趣、學習能力等不盡相同。而學生的差異正是教師劃分合作學習小組的依據(jù)。依據(jù)學生之間的差異組建小組，可以使學生互幫互助，積極合作。因此，在課前階段，教師要以學生之間的差異為依據(jù)，科學劃分合作學習小組。

具體來說，教師可以學生的日常表現(xiàn)為依據(jù)，以其學習興趣、學習能力等為主要參考要素，建立學生成長檔案袋。在課前階段，教師可閱讀學生成長檔案袋，從不同角度了解學生的學習情況，明確對其分層的方式。教師可以將學生分為A、B、C三個層級。

A層級：基礎良好，學習能力較強，學習習慣良好，課堂表現(xiàn)積極，能夠自主提問，踴躍回答問題，保質(zhì)保量完成作業(yè)，能進行自主學習、合作學習。

B層級：基礎一般，學習較為自覺，學習習慣較好，課堂表現(xiàn)一般，需要在教師的引導下進行發(fā)言，作業(yè)質(zhì)量較高。

C層級：基礎薄弱，缺乏學習自覺性，缺少良好的學習習慣，課堂表現(xiàn)較差，很少發(fā)言，作業(yè)質(zhì)量不高。

立足這樣的分層標準，教師可以按照1∶2∶1的比例，將不同層級的學生融入一個小組中，由此組建異質(zhì)小組。在異質(zhì)小組中，A層級學生和部分B層級學生可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，主動幫助他人，從而營造良好的合作學習氛圍。

（二）設置自主學習任務

新課改提倡改變傳統(tǒng)教學模式，關注學生課前階段的自學活動。自主學習任務是學生進行課前自學的依據(jù)［3］。在組建異質(zhì)小組后，教師應聯(lián)系新知內(nèi)容，精心為學生設置自主學習任務，并鼓勵小組合作自學，形成初步認知。

以部編版小學道德與法治五年級上冊第七課“中華民族一家親”為例 ，經(jīng)過第一課時的學習，學生基本了解了我國民族的分布特點，認識到我國是一個統(tǒng)一的多民族國家。在第二課時，學生要立足已有認識，探究各民族的生活習慣和風土人情，理解各民族之間是相互交融的，要相互尊重、守望相助?；诖?，在課前階段，筆者設置了如下任務——和小組成員合作，一起完成任務單上的兩項任務。

任務一：閱讀民族交往案例，你有什么想法？

案例1：妮娜是來自西藏的學生。一開始，其他學生覺得妮娜的名字很奇特，常在背后議論。

案例2：明明和父母到內(nèi)蒙古旅游。在蒙古包內(nèi)，女主人熱情邀請他們喝奶茶，吃手抓肉。明明雖然不喜歡奶茶和手抓肉，但他還是主動喝了奶茶，品嘗了手抓肉。

任務二：觀看微視頻，思考問題。

問題1：為什么青藏鐵路會被稱作“天路”？

問題2：修建青藏鐵路的難度很大，為什么還要修建呢？

在任務的驅(qū)動下，學生主動與小組成員閱讀、思考。在此過程中，異質(zhì)小組中的A層級和部分B層級學生發(fā)揮自身優(yōu)點，積極表達。在表達的過程中，他們遷移已有認知，談論民族關系、民族生活習俗等。在談論的過程中，C層級學生受到積極影響，踴躍表達。通過合作學習，大多數(shù)小組成員對民族關系、民族生活習俗等方面的知識形成了良好的認識，一些小組還能發(fā)現(xiàn)問題，并在課堂上提出來。

教師為學生設置自學任務，不但能使學生獲得小組合作學習的機會，還能使學生更好地學習新知內(nèi)容，鍛煉學生的自主學習能力、合作學習能力。此外，在小組合作學習中，部分學生感受到了小組合作學習的樂趣，其小組合作學習的興趣就會有所提升，這有助于他們自覺投入小組合作學習活動中，從而提升小組合作學習的有效性。

二、課中：學生進行小組合作學習

課中階段是學生進行小組合作學習的重要階段。在此階段，教師要聯(lián)系教學內(nèi)容與學生的課前自主學習情況，應用不同的方式，引導其進行小組合作學習，從而提升課堂教學的有效性。

（一）創(chuàng)設情境，提供小組合作學習的機會

創(chuàng)設情境是導入新課的方式之一，而開展小組合作學習則是創(chuàng)設情境的方式之一［4］。道德與法治是具有生活性特點的學科，因此，教師可以通過創(chuàng)設生活情境，引導學生進行小組合作學習，幫助其遷移生活經(jīng)驗，初步認知新內(nèi)容。

以部編版小學道德與法治四年級上冊第五課“這些事我來做”的教學為例，基于學生基本都有做家務的經(jīng)歷，在課堂導入環(huán)節(jié)，筆者創(chuàng)設了家務勞動大調(diào)查的情境。筆者先向?qū)W生提出要求：“大家有沒有做過家務？做過哪些家務？請帶著這些問題，采訪小組成員，做好采訪記錄?！边@樣的要求具有趣味性，很容易調(diào)動學生的興趣。在興趣的驅(qū)動下，學生紛紛化身為小記者，采訪組員，并認真記錄。在規(guī)定的活動時間結束后，筆者鼓勵各個學習小組展示采訪結果。在展示環(huán)節(jié)，各小組結合組內(nèi)的實際情況，描述了不同的家務內(nèi)容，如掃地、扔垃圾、擺放碗筷、清洗鞋襪等。立足于此，筆者向?qū)W生提出問題：“除了這些家務，我們還可以在家庭生活中做什么？”在提出問題后，筆者引出本節(jié)課內(nèi)容，促使學生一起探究。

教師通過創(chuàng)設教學情境，不僅為學生提供了進行小組合作學習的機會，使學生意識到要在家庭生活中做一些力所能及的事情，還能順其自然地導入新課，便于學生進行深入的探究，推動小組合作學習的開展，提升小組合作學習的有效性。

（二）角色扮演，促進小組合作學習的開展

角色扮演，既是小組合作學習的具體開展方式，也是學生進行小組合作學習的依托［5］。簡單地說，在角色扮演的過程中，學生要進行小組合作，呈現(xiàn)具體場景，并結合具體場景，進行合作學習，從而掌握其中蘊含的新知。所以，在道德與法治課堂上，教師可以依據(jù)教學需要，應用角色扮演法，引導學生扮演角色，促進小組合作學習活動的開展。

以部編版小學道德與法治六年級下冊第二課“學會寬容”為例，在學生理解了寬容的作用和意義后，筆者以“公交車上的踩腳事件”為主題，引導學生進行小組合作，扮演角色，展現(xiàn)具體場景。在小組合作的過程中，學生主動遷移生活經(jīng)驗，思考不同處理方法及結果的差異，互相交流，形成統(tǒng)一認識，設計劇本。在學生進行小組合作探究時，筆者巡視課堂，了解了各小組的具體情況。在規(guī)定的時間結束后，筆者鼓勵小組上臺表演。

某小組展現(xiàn)了兩種場景：

場景一：在擁擠的公交車上，明明被他人踩了一腳。明明自我安慰——今天公交車上人多，被踩是在所難免的，自己也有可能踩到了他人，但是他人并不計較。于是，明明也選擇不計較。

場景二：在擁擠的公交車上，明明被他人踩了一腳。明明低頭看看自己的新鞋子，心里很是生氣，于是大聲謾罵起來。

筆者對該組的表演進行了贊賞，并結合表演內(nèi)容，提出問題：“發(fā)生在同一個地點的同一事件為什么結局差距會如此之大？”在筆者提出問題后，各組組員認真分析剛才的場景，找出矛盾沖突所在，并就此探尋原因。學生經(jīng)過交流后認為，之所以出現(xiàn)不同處理方式及結果，是因為當事人對待摩擦的態(tài)度不同。在合作學習時間結束后，其他小組毛遂自薦，展現(xiàn)了自己小組的合作學習成果。筆者則以此為基礎，總結了寬容的本質(zhì)。

由此可見，學生通過角色扮演，呈現(xiàn)真實的場景，生動、形象地展現(xiàn)具體案例，并在教師的引導下圍繞案例進行合作學習，可逐步掌握新知內(nèi)容。同時，在扮演角色的過程中，學生還能鍛煉小組合作學習的能力，提高小組合作學習的有效性。

（三）總結新知，提升小組合作學習的有效性

總結新知，是學生加深認識的重要途徑。在道德與法治課堂上，學生雖然能通過小組合作學習活動學習新知，但是由于各種因素的影響，部分學生存在認知偏差，而這會影響課堂效果。因此，教師應積極組織總結新知的活動，鼓勵小組成員展現(xiàn)自己的認知所得，并幫助其他組員彌補認知漏洞，以此提升小組合作學習的有效性，提高課堂教學的效果。

以部編版小學道德與法治六年級上冊第五課“國家機構有哪些”的教學為例，在學生通過小組合作學習了國家機關的類型、各類國家機關的基本職能等知識后，筆者組織了新知總結活動：“請同學們和小組成員一起回憶，我國有哪些國家機關？這些國家機關的基本職能是什么？”在筆者的引導下，各組成員紛紛動腦思考，自覺回顧課堂所學，回憶相關內(nèi)容。之后，各個小組按照C層級、B層級、A層級的順序，一一發(fā)言。在發(fā)言的過程中，C層級或部分B層級的組員進行陳述，A層級或部分基礎較好的B層級組員進行補充。有一些小組甚至還繪制了思維導圖，展現(xiàn)具體的內(nèi)容。在小組展示結束后，筆者則及時地進行了補充。

通過這樣的合作總結，學生及時地彌補了認知漏洞，形成了相對完整的認識，這有利于其提高課堂學習效果。此外，一些學生也因此感受到了小組合作學習的樂趣，從而更加自覺地與小組成員進行合作學習，提升自身的學習水平。

三、課后：延伸小組合作學習活動

課后活動是課堂教學的延伸，而完成作業(yè)是該階段的重要活動。教師可以以異質(zhì)小組為依托，以組員差異為基礎，以教學內(nèi)容為依據(jù)，設計分層作業(yè)，保證每個層級的學生都能完成適合自身水平的作業(yè)，獲得學習的成就感。同時，教師要提出作業(yè)要求，讓學生繼續(xù)進行合作學習，解決作業(yè)問題，鞏固課堂所學。

以部編版小學道德與法治四年級下冊第十一課“多姿多彩的民間藝術”為例，結合課堂教學內(nèi)容，筆者設計了如下分層作業(yè)。

“多姿多彩的民間藝術”分層作業(yè)

作業(yè)類型 作業(yè)內(nèi)容（節(jié)選）

夯實基礎 “我知道”

1.民間藝術的重要組成部分包括_______等。

2.民間藝術由_____創(chuàng)造，用來滿足_______和_____的需求，用來表達______。

能力提升 “我能選”

1.從民間藝術類別的角度看，與其他兩類不是同類的是（? ）。

A.四川變臉? B.江西景德鎮(zhèn)陶瓷? ?C.陜西華縣皮影

2.張明山制作的是（? ）。

A.泥人? B.年畫? C.風箏? D.糖人

此外，筆者還提出了作業(yè)要求：“在完成作業(yè)后，請與小組成員合作訂正?！痹诖艘笙?，大部分學生都認真完成作業(yè)，并化身小老師，檢查他人作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題，為其他組員提供幫助。如此，學生不但能加深對課堂所學的理解，還能通過小組合作學習，提升合作學習的能力。

結語

總之，在小學道德與法治教學中，教師可以在不同的教學階段，依據(jù)學生的實際情況，科學組建合作學習小組，以此為基礎，結合教學內(nèi)容，應用多樣化的方式引導學生進行小組合作學習，使其在掌握知識的同時，增強合作學習的意識，鍛煉合作學習的能力，由此提高道德與法治小組合作學習的有效性。

［參考文獻］

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[2] 楊蕾.基于小組合作學習的小學道德與法治教學探究［J］.基礎教育論壇，2021（30）：64.

[3] 石呂.有效合作，提升素養(yǎng)：小學道德與法治課堂的合作學習策略［J］.啟迪與智慧（中），2021（3）：93.

[4] 王躒.小學道德與法治課堂的合作學習策略［J］.基礎教育研究，2020（19）：78-79.

[5] 梅巖巖.淺談小學道德與法治小組合作學習的策略分析［J］.科幻畫報，2020（8）：133.