分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略研究

摘 要：在新課程改革的推動(dòng)下，分層教學(xué)模式逐漸被重視，其有助于打造更加靈活、更加有利于學(xué)生互助合作的英語(yǔ)課堂，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師應(yīng)把分層教學(xué)模式運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。文章以分層教學(xué)的概念及應(yīng)用原則為基礎(chǔ)，分析了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，并探討了在初中英語(yǔ)閱讀課堂中運(yùn)用分層教學(xué)模式的策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；實(shí)施策略

作者簡(jiǎn)介：賀雯（1982—），女，甘肅省甘南藏族自治州合作第二中學(xué)。

閱讀教學(xué)在初中階段非常重要，其有助于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、閱讀、寫作的能力，有利于學(xué)生未來(lái)的學(xué)業(yè)發(fā)展。英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅在于向?qū)W生傳授語(yǔ)言和文化知識(shí)，還在于提高學(xué)生的閱讀能力。分層教學(xué)可以有效地滿足學(xué)生的多元化需求［1］，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，有效控制課堂節(jié)奏，尊重學(xué)生的課堂主體地位，貫徹以人為本的教育理念。

一、分層教學(xué)模式概述

（一）分層教學(xué)模式的內(nèi)涵

分層教學(xué)是一種突出學(xué)生主體性和差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)的新型教學(xué)模式。教師應(yīng)先了解學(xué)生的個(gè)體差異，再將他們分成不同的小組，針對(duì)不同層次的小組，采用不同的教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不同水平的學(xué)生之間存在較大的差異。為了幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力，教師應(yīng)該對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，避免一刀切的教學(xué)模式。這樣可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并提升他們的閱讀水平。

（二）分層教學(xué)模式的應(yīng)用原則

分層教學(xué)要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能得到發(fā)展和提高，從而實(shí)現(xiàn)人人發(fā)展的目標(biāo)。為了更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，教師應(yīng)該牢記三個(gè)原則。

1.堅(jiān)持動(dòng)態(tài)調(diào)整

在采用分層教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，如興趣、態(tài)度、能力等，靈活地調(diào)整課堂內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的潛能。在同一層次的小組中，如果有的學(xué)生取得了較大的進(jìn)步，那么，教師應(yīng)將其調(diào)到更高層次的小組；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果變差，那么，教師可將其降至與其能力相適應(yīng)的小組。

2.堅(jiān)持掌控全局

為了讓學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師應(yīng)堅(jiān)持講授和討論融合的教學(xué)模式，并且根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法；或根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)，提供有效的課程內(nèi)容，使學(xué)生能夠得到充分的關(guān)注和指導(dǎo)。

3.堅(jiān)持學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)

針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)就分層教學(xué)設(shè)計(jì)、家庭作業(yè)安排等方面進(jìn)行調(diào)整，循序漸進(jìn)，使學(xué)生通過(guò)自己的努力完成相應(yīng)的任務(wù)，讓其在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的成就感。

二、分層教學(xué)模式的主要優(yōu)勢(shì)

（一）有利于落實(shí)以人為本的教育理念

隨著新課程改革的推進(jìn)，以人為本的教育思想受到了很多教師的肯定，他們將學(xué)生的全面成長(zhǎng)放在首位，并且強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和提升學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力［2］。在學(xué)校，教師所教授的知識(shí)并不能完全滿足學(xué)生的發(fā)展需要，而教育工作的開(kāi)展也不只是為了一張畢業(yè)證書，更重要的是挖掘每個(gè)人的潛能，使每個(gè)人的個(gè)性和潛能都能自由、協(xié)調(diào)地發(fā)展。因此，從這個(gè)意義上講，實(shí)施分層教學(xué)不僅有利于學(xué)生自身的發(fā)展，也有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

分層教學(xué)法可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效地解決由于個(gè)體差異和教學(xué)方法不同而導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不均衡的問(wèn)題。在分層教學(xué)模式下，教師能夠有效洞察學(xué)生的獨(dú)特需求，從而為其量身定制合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。對(duì)于一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師則可以放緩講課的速度，對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，讓他們打好英語(yǔ)基礎(chǔ)。而對(duì)于在英語(yǔ)方面表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以通過(guò)擴(kuò)充課堂容量，提升教學(xué)難度和深度的方式，來(lái)優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)成果。這樣一來(lái)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以達(dá)到設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以獲得更多的學(xué)習(xí)資源：不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都可得到進(jìn)一步提升。因此，分層教學(xué)模式的實(shí)施可以提升英語(yǔ)閱讀課堂的整體質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)閱讀教學(xué)受重視程度有待提升

受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、地域環(huán)境等因素的影響，目前，我國(guó)各區(qū)域英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展程度還存在一定的差距，有些地區(qū)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課程實(shí)施的時(shí)間比較晚，師資力量比較缺乏，在英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師并不重視英語(yǔ)閱讀課的開(kāi)展。有的教師聚焦于豐富學(xué)生的詞匯量，為了讓學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)而要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，采取“填鴨式”的教學(xué)模式，忽視了英語(yǔ)閱讀教學(xué)，也制約了分層教學(xué)的實(shí)施。

（二）部分教師對(duì)分層教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

部分英語(yǔ)教師尚未認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的重要性，而把大量的精力和時(shí)間放在習(xí)題練習(xí)和講解上，嚴(yán)重影響了分層教學(xué)模式的實(shí)施［3］。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不但影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還影響了他們英語(yǔ)閱讀水平的提升。

（三）分層閱讀教學(xué)的科學(xué)性不足

在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，部分教師沒(méi)有從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析，造成分層錯(cuò)誤的問(wèn)題，導(dǎo)致分層教學(xué)缺乏針對(duì)性與實(shí)用性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無(wú)法幫助他們更好地掌握知識(shí)，限制了學(xué)生閱讀能力的提升。

四、分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）以人為本，科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分

為了更好地進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)，教師應(yīng)遵循以人為本的原則，為不同層次的學(xué)生制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分層教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；诖?，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，以充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)等信息，并根據(jù)這些信息，對(duì)同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的劃分，保證每一個(gè)學(xué)生都能得到平等、合理的教育。

例如，通過(guò)模擬考試，教師可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行評(píng)估，并將他們分為不同的層次。這樣，教師就可以對(duì)不同層次的學(xué)生，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，幫助他們提高閱讀能力。另外，在對(duì)學(xué)生劃分小組時(shí)，教師應(yīng)從發(fā)展的角度出發(fā)，注重建構(gòu)性、開(kāi)放性和可持續(xù)發(fā)展性。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力是不斷變化的，因此，教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光來(lái)看待他們，在半個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)期之后，對(duì)于那些有較大進(jìn)步的學(xué)生，要調(diào)整教學(xué)策略，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們的英語(yǔ)閱讀水平獲得提高。

（二）統(tǒng)籌兼顧，合理制訂差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要做到多方面考慮，根據(jù)不同層次學(xué)生的閱讀水平，進(jìn)行形式豐富、目標(biāo)明確的英語(yǔ)分層教學(xué)。第一，教師要為不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能進(jìn)行符合自身層次的學(xué)習(xí)［4］。例如：對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以要求他們背誦和仿寫較簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，以豐富他們的詞匯量和提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以根據(jù)實(shí)際情況提高要求，讓他們靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)口語(yǔ)交流來(lái)提高聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。第二，對(duì)于不同水平的學(xué)生，教師要采用適合他們的教學(xué)方式。例如：針對(duì)基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生，教師可在激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，通過(guò)設(shè)置練習(xí)來(lái)提升他們的英語(yǔ)閱讀能力；對(duì)于基礎(chǔ)水平比較好的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們，讓他們?cè)谑煜ふn程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極地探索新的知識(shí)，并提前預(yù)習(xí)。第三，為了讓學(xué)生在課后都能夠有效地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，教師需要精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，根據(jù)不同層次學(xué)生的能力水平，為他們提供合適的練習(xí)材料和課外讀物，并為他們制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐，在閱讀教學(xué)中滲透分層思想

受傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和理念的影響，一些學(xué)生對(duì)分層閱讀的接受程度較低，出現(xiàn)了適應(yīng)困難、學(xué)習(xí)效果差等一系列問(wèn)題。為了解決這類問(wèn)題，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的交流，確保分層教學(xué)得到有效實(shí)施；還應(yīng)認(rèn)真地實(shí)施每一個(gè)步驟，并融合多種分層閱讀教學(xué)方式，使它們互相補(bǔ)充，從而獲得最佳的教學(xué)效果。若要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，英語(yǔ)教師應(yīng)從提問(wèn)、分組等方面入手，多方考慮，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受程度，將分層理念貫徹到教學(xué)中去［5］。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力水平，向他們提出難易程度不同的問(wèn)題，以幫助他們更好地理解和掌握知識(shí)。對(duì)于英語(yǔ)水平較高、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提出較深入的問(wèn)題，如：What does she look like？Can you describe her hair？而對(duì)于中等水平的學(xué)生，教師可以把題目的難度稍微降一點(diǎn)，如：What color was her hair？經(jīng)過(guò)仔細(xì)閱讀和分析文章，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，回答相應(yīng)的問(wèn)題。此外，對(duì)于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)注重激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使題目的難度更小，如：Is her hair black？如此，學(xué)生只要簡(jiǎn)單地回答是或否即可。總之，教師需要對(duì)所教學(xué)的文章進(jìn)行深入分析和詳細(xì)講解，向不同層次的學(xué)生提出適合他們的問(wèn)題，從而有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

（四）加強(qiáng)鞏固，強(qiáng)化課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅要在課堂上采用分層教學(xué)模式，還要結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，一些理解能力較強(qiáng)且基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生只學(xué)習(xí)了一定程度的知識(shí)，其潛力還有很大的發(fā)揮空間，他們往往期待進(jìn)行更深入的思考與實(shí)踐，存在“吃不飽”的問(wèn)題；而部分理解能力不足且基礎(chǔ)不夠牢固的學(xué)生則無(wú)法在課堂中消化所學(xué)的知識(shí)，需要在課后自主消化和鞏固，存在“吃不下”的問(wèn)題。為了解決這類問(wèn)題，教師必須在完成課堂教學(xué)后，針對(duì)不同層次的學(xué)生，制訂不同的知識(shí)鞏固和復(fù)習(xí)策略。在具體的課后作業(yè)布置中，教師應(yīng)該合理分層，為不同水平層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，逐步提高他們的英語(yǔ)閱讀能力。比如，在講解了某一英文文章后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解程度和學(xué)習(xí)程度，布置分層作業(yè)。為了幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)布置抄寫和背誦單詞類的作業(yè)，并要求學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音并理解這些單詞的含義。為了幫助中等水平的學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，教師可以要求學(xué)生在抄寫單詞時(shí)，注意它們的含義、發(fā)音，以及詞與詞之間的關(guān)系，熟悉它們的不同用法，從而更好地運(yùn)用它們來(lái)造句。為了幫助英語(yǔ)水平較高的學(xué)生更好地提升英語(yǔ)閱讀能力，教師不但要讓他們完成課后作業(yè)，還應(yīng)要求他們熟練運(yùn)用所學(xué)的單詞完成一組對(duì)話交流活動(dòng)。這種分層作業(yè)可以幫助不同水平的學(xué)生提升自己的英語(yǔ)閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)模式是一種適應(yīng)新課改要求的新型教學(xué)模式，能夠更好地促進(jìn)班級(jí)中不同英語(yǔ)水平學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。若想有效實(shí)施英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)，教師就要在深入分析分層教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，做到以人為本，科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，統(tǒng)籌兼顧，合理制訂差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)踐，在實(shí)際閱讀中滲透分層思想，以及加強(qiáng)鞏固，強(qiáng)化課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)等，以此激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，提高他們的英語(yǔ)閱讀能力。

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