基于深度學(xué)習(xí)理論的初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)模式研究

摘 要：深度學(xué)習(xí)理念是一種重要的教學(xué)理念，將其應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自主探究能力，有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升以及學(xué)生的全面發(fā)展。文章分析了當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的不足，闡述了基于深度學(xué)習(xí)理論實(shí)施教學(xué)的意義，探討了在初中英語(yǔ)教學(xué)中基于深度學(xué)習(xí)理論創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)模式的路徑。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；初中英語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：焦紅東（1984—），男，甘肅省酒泉市阿克塞哈薩克族自治縣中學(xué)。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)形式單一

當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)存在教學(xué)形式單一的問(wèn)題，盡管目前許多學(xué)校已經(jīng)配備了多媒體設(shè)備，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，多媒體技術(shù)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用仍然較少［1］。一些教師并沒(méi)有真正明白多媒體技術(shù)的重要性，沒(méi)有運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)豐富教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，而是采取傳統(tǒng)的板書(shū)式教學(xué)，這樣的教學(xué)方法會(huì)使得學(xué)生感到沉悶乏味，在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［2］。此外，部分教師并不了解多媒體技術(shù)，對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用只停留在表面，并沒(méi)有充分應(yīng)用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)形式，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新性和互動(dòng)性，這在一定程度上限制了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

為了提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們要在初中英語(yǔ)教學(xué)中引入多元的教學(xué)方法和手段［3］。教師應(yīng)當(dāng)不斷嘗試不同的教學(xué)方式，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，提升英語(yǔ)課堂的活躍度，進(jìn)而提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

（二）教師對(duì)深度學(xué)習(xí)理念理解不深

教師對(duì)深度學(xué)習(xí)理念的理解會(huì)直接影響基于深度學(xué)習(xí)理論的英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果［4］。盡管教育領(lǐng)域在不斷改革，但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念仍在一定程度上影響著教師的教學(xué)。部分教師教學(xué)時(shí)仍運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以讓學(xué)生死記硬背和反復(fù)抄寫的方式傳授英語(yǔ)知識(shí)［5］。目前，部分教師對(duì)新教學(xué)理念、新教學(xué)方法的學(xué)習(xí)以及接受速度較為緩慢，對(duì)深度學(xué)習(xí)理念的理解還不夠深入。

（三）教學(xué)目標(biāo)不合理

由于英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，因此其教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)僅僅局限于知識(shí)的講授，還應(yīng)該注重學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力以及書(shū)面表達(dá)能力的提升［6］。但是受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時(shí)，忽視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力以及書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生陷入死記硬背的漩渦之中，難以真正理解以及應(yīng)用英語(yǔ)。而深度學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和批判性思維，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣［7］。與傳統(tǒng)教育理念不同，深度學(xué)習(xí)理念不僅注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，還注重學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力以及書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)。

二、基于深度學(xué)習(xí)理論實(shí)施教學(xué)的意義

（一）有助于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建

基于深度學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式能夠?qū)⑸y的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生建立起更加完整的知識(shí)體系，使學(xué)生可以更全面地理解知識(shí)的內(nèi)在邏輯和聯(lián)系。這種有機(jī)的知識(shí)聯(lián)系有助于學(xué)生更深入地理解英語(yǔ)知識(shí)，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

與傳統(tǒng)教育教學(xué)模式不同，基于深度學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用與遷移。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)文章的內(nèi)涵，將自己的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的深度思考能力。這樣不僅能夠提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)投入知識(shí)探究中。

（三）符合素質(zhì)教育要求

素質(zhì)教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅要讓學(xué)生成為知識(shí)的接收者和傳遞者，更要讓學(xué)生成為具備創(chuàng)造力、批判性思維和適應(yīng)能力的終身學(xué)習(xí)者?；谏疃葘W(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式與這一目標(biāo)相契合，它鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究和深入思考，能引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)中積極參與，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

三、基于深度學(xué)習(xí)理論的初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)模式

（一）充分分析教材內(nèi)容

教師在運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須充分結(jié)合教材的內(nèi)容，巧妙選用適宜的教學(xué)策略，以引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)開(kāi)始前，教師需要從深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)分析，找到關(guān)鍵內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行深層次的拓展。教師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，要抓住關(guān)鍵內(nèi)容，找到課文主題之間的聯(lián)系，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行分析，教師可以更好地把握新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)探究性任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以給學(xué)生布置探究性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生在完成探究性任務(wù)的過(guò)程中理解知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。這種探索性的學(xué)習(xí)不僅可以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力。教師在運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分利用教材資源，從教材中挖掘適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度思考的內(nèi)容，通過(guò)巧妙的引導(dǎo)和組織，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中拓展思維，形成更系統(tǒng)的知識(shí)體系。

（二）把握好課程引入環(huán)節(jié)

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多樣的手段來(lái)進(jìn)行課程引入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。開(kāi)展課程引入環(huán)節(jié)的主要目的是吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。在進(jìn)行課程引入時(shí)，教師可以從教學(xué)主題出發(fā)，充分考慮學(xué)生的知識(shí)積累情況以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，精心構(gòu)建適宜的語(yǔ)言教學(xué)情境。在教師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生能夠復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，并借助已有知識(shí)來(lái)進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，深入理解、掌握新的知識(shí)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)“How often do you exercise？”一課時(shí)，教師可以先引入一段生活場(chǎng)景視頻，向?qū)W生展示不同的鍛煉方式。接著，教師可以設(shè)計(jì)班內(nèi)宣講活動(dòng)，讓部分學(xué)生扮演運(yùn)動(dòng)達(dá)人，向同學(xué)分享自己的鍛煉習(xí)慣以及自己喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。同時(shí)，教師可開(kāi)展 “Exercise Charades”游戲活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可將學(xué)生劃分為不同的小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)展示一些運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，其他小組成員猜測(cè)這些動(dòng)作代表什么運(yùn)動(dòng)，回答正確次數(shù)最多的小組獲勝。這個(gè)游戲活動(dòng)有助于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和合作意識(shí)的提升，能幫助學(xué)生回顧和鞏固之前學(xué)過(guò)的表達(dá)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文話題的興趣，為接下來(lái)新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師通過(guò)這樣的課程導(dǎo)入，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更輕松地理解和掌握新內(nèi)容，從而取得良好的課堂教學(xué)效果。

（三）把握好具體教學(xué)環(huán)節(jié)

首先，在具體的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從深度學(xué)習(xí)理念出發(fā)創(chuàng)新課堂活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠充分感知英語(yǔ)的魅力。教師可以引入課堂討論這一教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)課堂討論來(lái)拓展教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。例如，在進(jìn)行“What did you do last weekend？”一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在講解完教材內(nèi)容以及文章所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)后，可以鼓勵(lì)學(xué)生討論自己上周所做的事情。這樣能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平。

其次，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心問(wèn)題，從整體的角度出發(fā)，深入了解單元的主題，并對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析。以“How was your school trip？”一課為例，教師可以從本課標(biāo)題出發(fā)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考并展開(kāi)討論。例如教師可以提問(wèn)學(xué)生：“Students， have any of you ever been on a school trip？ Can you tell me about your experience？”以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們回憶和分享自己的經(jīng)歷。教師可以將這個(gè)問(wèn)題作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解課文的內(nèi)容。隨后，在英語(yǔ)閱讀講解過(guò)程中，教師可以解釋一些基礎(chǔ)知識(shí)，如新的詞匯、短語(yǔ)和句型，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。接著，教師可以設(shè)置一個(gè)拓展性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考課文的細(xì)節(jié)，促使學(xué)生更深入地理解和探索課文。教師可鼓勵(lì)學(xué)生深入探討這個(gè)問(wèn)題：“Can you make a short travel itinerary for a school trip？ Include the places you'd like to visit and the activities you'd like to do. Share your travel plans with the class！”通過(guò)這種互動(dòng)的方式，教師不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)話題的興趣，還能提升他們的英語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，提升課堂教學(xué)效果。

（四）把握好課后總結(jié)環(huán)節(jié)

課程評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中有著重要的作用，有效的課后評(píng)價(jià)與反饋能培養(yǎng)學(xué)生的深度反思能力，幫助他們發(fā)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)學(xué)習(xí)存在的不足，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要將課程評(píng)價(jià)內(nèi)容與最新的教學(xué)要求相結(jié)合，使得評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)更加全面與科學(xué)。

以英語(yǔ)閱讀能力評(píng)價(jià)為例，教師在課程評(píng)價(jià)中可以引導(dǎo)學(xué)生思考他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中是否專注，是否領(lǐng)悟到深度探索知識(shí)的價(jià)值，是否能夠?qū)⒁延兄R(shí)與新知識(shí)進(jìn)行有效融合。教師還應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，教師可以評(píng)估學(xué)生是否具備根據(jù)文本表面信息提煉文本深層內(nèi)涵的能力。此外，教師還可以觀察學(xué)生是否能夠巧妙地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，以評(píng)價(jià)他們的綜合運(yùn)用能力。通過(guò)課后總結(jié)與反饋，教師可以更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，從而有針對(duì)性地提供反饋和指導(dǎo)，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

例如，在教學(xué)“Sad movies make me cry”一課時(shí)，教師可以結(jié)合開(kāi)放性問(wèn)題、情境任務(wù)、書(shū)面作業(yè)和小組討論等多種方式，從語(yǔ)言技能、深度思維和綜合能力等不同維度全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可以設(shè)計(jì)情境任務(wù)，要求學(xué)生以兩人小組的形式呈現(xiàn)一段關(guān)于電影觀后感的對(duì)話。這樣的任務(wù)能有效鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，加深他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師可以布置書(shū)面作業(yè)，要求學(xué)生寫一篇電影觀后感或影評(píng)。這樣的作業(yè)不僅能促使學(xué)生深入思考，還能夠鍛煉他們的寫作能力，考查他們是否掌握相應(yīng)的表達(dá)方式和詞匯。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，課程評(píng)價(jià)和反饋有著重要的作用，這一環(huán)節(jié)不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)，還能促使他們進(jìn)行自我反思和改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)中肯的評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠建立自信，更深入地思考學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略和手段。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、情感狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，如合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)等，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；谏疃葘W(xué)習(xí)理論的初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)模式是一個(gè)具有重要意義的研究課題。通過(guò)深入研究和運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理論，我們能夠不斷改進(jìn)和優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

［參考文獻(xiàn)］

［1］陳勝良，田薔薇. 基于深度學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)例談［J］. 空中美語(yǔ)，2021（7）：281-282.

［2］楊秋亞. 核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略的探究［J］. 英語(yǔ)教師，2023，23（3）：96-99.

［3］王琛. 深度學(xué)習(xí)理論觀照下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)：以Unit 6 The Monkey King為例

［J］. 英語(yǔ)教師，2023，23（9）：140-143.

［4］唐艷. 融合信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)［J］. 考試周刊，2023（8）：105-108.

［5］黃荔麗. 基于深度學(xué)習(xí)理念的初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)策略研究［J］. 教師，2023（12）：66-68.

［6］田國(guó)艷. 基于深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)情境化閱讀教學(xué)實(shí)踐［J］. 基礎(chǔ)教育論壇，2023（5）：56-58.

［7］張奇源. 深度學(xué)習(xí)視域下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究［J］. 國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究，2023（2）：88-90.