高師民族管弦樂編配課程模式構(gòu)建與思考

朱彥達(dá)，侯俊青

（湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院，湖南長沙 410000）

2022 年5 月，中共中央宣傳部、教育部聯(lián)合印發(fā)了《面向2035 高校哲學(xué)社會科學(xué)高質(zhì)量發(fā)展行動計劃》，明確提到推進(jìn)云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、生物基因工程等新技術(shù)有機(jī)融入高校哲學(xué)社會科學(xué)，建設(shè)跨學(xué)科課程體系。［1］虛擬仿真技術(shù)（Virtual Reality）是20 世紀(jì)80 年代崛起的一種綜合集成技術(shù)。［2］其最重要的特征便是對信息化技術(shù)的利用，如虛擬現(xiàn)實、多媒體、人機(jī)交互、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)通信等。［3］而民族管弦樂團(tuán)作為中國傳統(tǒng)音樂文化的載體，能夠有效促進(jìn)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化在高師音樂課的傳播。在當(dāng)今信息化及新文科建設(shè)背景之下，將虛擬仿真實驗教學(xué)應(yīng)用至高師民族管弦樂團(tuán)編配課程，能夠有效促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與升級，輔助構(gòu)建技術(shù)與知識結(jié)合、文理學(xué)科融通的育人新格局。

一、民族管弦樂編配課程傳統(tǒng)教學(xué)模式特點(diǎn)與局限性

（一）理論與實踐相結(jié)合

民族管弦樂編配課程要求學(xué)生不僅要吃透各樂器法的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，更要能夠掌握樂團(tuán)編配的基本技能，達(dá)到能夠運(yùn)用民族管弦樂編配理論進(jìn)行樂團(tuán)實訓(xùn)的目的。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注重理論知識與實踐操作相互結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展能力。

（二）互動體驗式教學(xué)

民族管弦樂編配教學(xué)中的理論與實操環(huán)節(jié)會隨著教學(xué)需要實時切換，這使得師生間的互動成為其第二大特點(diǎn)。學(xué)生不僅需要通過與教師的實時溝通掌握樂團(tuán)編配理論技巧，更要在實踐中與樂手進(jìn)行建議互換，從樂手角度出發(fā)進(jìn)行編配思考，構(gòu)建師生、生生間的良好互動循環(huán)體系。

（三）民族管弦樂團(tuán)編配課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

首先，課程重視樂團(tuán)實踐操作，需要專業(yè)的排練場地和教學(xué)設(shè)備支撐，因此在實際教學(xué)中，需做好場地預(yù)約、樂器購置等前期準(zhǔn)備工作。但受到檔期、資金和場地條件等影響，通常會導(dǎo)致學(xué)生實際訓(xùn)練機(jī)會受限。其次，為了保證互動體驗式教學(xué)的質(zhì)量，耗時與樂手溝通成為必然。而面對課程實踐中頻繁且反復(fù)的實訓(xùn)需求，樂手通常無法做到隨叫隨到，因此在實操環(huán)節(jié)難以高效率地進(jìn)行互動。再者，在信息化快速發(fā)展的時代，傳統(tǒng)的民族管弦樂團(tuán)編配課程教學(xué)模式受時空限制而難以應(yīng)對遠(yuǎn)程教學(xué)，基本不適應(yīng)信息化時代背景下的教學(xué)發(fā)展。

二、發(fā)展虛擬仿真實驗教學(xué)的目的與必要性

（一）發(fā)展目的

以新師范專業(yè)認(rèn)證OBE 人才培養(yǎng)理念為核心，“學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向”的指導(dǎo)精神為目標(biāo)，是民族管弦樂團(tuán)編配課程教學(xué)模式中最重要的價值參考與準(zhǔn)則。基于此，首先，本教學(xué)實驗以民族管弦樂團(tuán)的編配訓(xùn)練為突破口，通過在線理論學(xué)習(xí)、虛擬賞聽、虛擬編配、仿真式考核等四大實驗?zāi)K，鍛煉學(xué)生對于大型民族樂團(tuán)編配的掌控與駕馭能力。其次，本實驗旨在使學(xué)生參與到新時期傳承中國民族音樂文化的大趨勢中，將中國民族文化與信息化教學(xué)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)合。再者，本實驗旨在從根本上改變線下高師音樂課堂中“教與學(xué)”的固有模式，適應(yīng)新時代課程改革步伐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，解決實驗與實踐需求，全方位為線下傳統(tǒng)高師音樂課堂的教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充與升級。

（二）必要性

1.傳承中國民族音樂文化的職責(zé)需要。傳承和發(fā)展中華民族音樂文化，現(xiàn)已成為當(dāng)今音樂學(xué)專業(yè)和美育課程建設(shè)的新趨勢。而民族器樂作為我國幾千年音樂歷史演變的重要文化瑰寶，無疑是學(xué)習(xí)中國民族文化的最佳載體。在信息化時代，如何優(yōu)化傳承效果，提高傳承的體驗感、互動感、代入感，讓傳承能“看得見”“動起來”“唱起來”“玩起來”，更是高校音樂類學(xué)院的職責(zé)所在。

2.解決線下教學(xué)中時空環(huán)境的制約。虛擬仿真實驗教學(xué)是運(yùn)用人工智能、云計算等新興科學(xué)，通過人機(jī)類比、思維模擬、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，使學(xué)生在虛擬化的實驗環(huán)境中，全面探索和提升知覺、語言、概念、推理、創(chuàng)新等各種反應(yīng)機(jī)能的新的認(rèn)識活動。［4］通過“民族管弦樂團(tuán)虛擬仿真實驗教學(xué)”平臺，學(xué)生可在不受任何物理時空環(huán)境的制約下，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主賞聽、自主編配以及自由的人機(jī)交互體驗。與此同時，學(xué)生可在平臺上自選編配曲目，運(yùn)用預(yù)制的實驗指引、樂譜資料、練習(xí)場景數(shù)據(jù)以及樂器音響數(shù)據(jù)，完成自主式實驗。在“虛仿”平臺中學(xué)習(xí)民族管弦樂團(tuán)編配，擺脫了以往“固定式”訓(xùn)練模式，為學(xué)生提供了全天候?qū)嶒瀸W(xué)習(xí)端口，從根本上解決線下課堂中上課時間固定、實訓(xùn)機(jī)會不足等條件制約，更好發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。

3.解決線下教學(xué)中人員資源的制約。民族管弦樂編配作為高師音樂專業(yè)必修課中協(xié)同程度高、知識覆蓋面廣、動手需求大的高階課程，對樂團(tuán)排練頻次和樂團(tuán)人員的需求數(shù)量都有要求。但由于樂團(tuán)排演人員的檔期無法以課程的安排為轉(zhuǎn)移，學(xué)生在課中進(jìn)行實操訓(xùn)練的機(jī)會往往受限。虛擬仿真實驗教學(xué)課程秉持以學(xué)生為中心的建設(shè)理念，注重引導(dǎo)、互動、研究、探索等教學(xué)新模式的運(yùn)用。［5］在虛擬仿真實驗教學(xué)下，豐富的虛擬編配場景以及多元的虛擬樂器選擇能賦予學(xué)生現(xiàn)實所無法比擬的便利性。至此，人員資源制約等困境將在虛仿實驗教學(xué)平臺的輔助下成為過去式。

4.解決線下教學(xué)中樂器與場地資源的限制。在民族管弦樂團(tuán)編配課程中，常需要在真實課堂中，為學(xué)生展示民族樂器的造型樣式、聲音樣式以及實人實地演示。為了更好地提升課堂體驗，線下教學(xué)通常需要專業(yè)的樂團(tuán)排演教室作為教學(xué)場地。但本團(tuán)隊在長期的線下教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，因為場地檔期以及學(xué)校運(yùn)營成本等問題的限制，難以保證每堂線下課都能在樂團(tuán)排演教室中進(jìn)行，更難以在有限的教學(xué)經(jīng)費(fèi)中添購數(shù)量眾多的民族樂器作為教具使用。基于以上樂器與場地資源的條件制約，知識的講授與課堂實踐變得格外枯燥。而民族管弦樂團(tuán)虛擬仿真教學(xué)實驗平臺憑借多學(xué)科交叉融合的優(yōu)勢，通過整合校內(nèi)外強(qiáng)力技術(shù)資源，實現(xiàn)了民族管弦樂團(tuán)的理論賞學(xué)、彈奏模擬、編配模擬、寫作模擬等重要功能，高效便捷地達(dá)成了傳統(tǒng)線下課堂所難以實現(xiàn)的教學(xué)場景與教學(xué)目標(biāo)。

5.人才培養(yǎng)與課程發(fā)展的需要。從新文科課程建設(shè)背景、國家對虛擬仿真項目建設(shè)的持續(xù)支持、新高校師范專業(yè)認(rèn)證改革以及新信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用發(fā)展等背景來看，民族管弦樂團(tuán)虛擬仿真教學(xué)實驗平臺的應(yīng)用有著廣闊的前景。虛擬仿真實驗教學(xué)平臺作為信息技術(shù)與虛擬現(xiàn)實技術(shù)相融合的工具，不僅可為高校音樂師范生提供專業(yè)必修課所需要的教學(xué)服務(wù)，還可向校內(nèi)非音樂專業(yè)學(xué)生及校外企業(yè)、音樂機(jī)構(gòu)提供社會性教學(xué)應(yīng)用服務(wù)。一旦本課程教學(xué)模式與建設(shè)體系形成統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化時，本課程體系還可擴(kuò)大至其他高校甚至中小學(xué)進(jìn)行演示推廣，為未來音樂專業(yè)其他課程提供案例與舉證，并通過相互對接與調(diào)整，實現(xiàn)經(jīng)驗與模式的雙重推廣，達(dá)成雙贏效果。

三、虛擬仿真實驗教學(xué)的課程系統(tǒng)架構(gòu)

（一）知識體系架構(gòu)

1.民族管弦樂團(tuán)編配所屬課程為8 個學(xué)時，其中該實驗教學(xué)所占2 個學(xué)時。根據(jù)教學(xué)大綱，民族管弦樂團(tuán)編配的傳統(tǒng)理論教學(xué)包含各樂器的樂器法及代表性樂曲譜例講授。而實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包含習(xí)作編配、指揮、旋律與和聲的替換實驗等內(nèi)容。在線下理論教學(xué)中，教師主要通過講解法對學(xué)生進(jìn)行理論知識的傳授，這一方式只動用了學(xué)生的視覺，難以帶來真實的聽覺沖擊。而且在現(xiàn)實環(huán)境下無法讓每個學(xué)生都擁有實操機(jī)會，導(dǎo)致課程亟待升級以改變目前理論知識與實踐訓(xùn)練相脫離的課程問題。

2.為了彌補(bǔ)真實教學(xué)條件限制，該實驗平臺在課程教學(xué)大綱基礎(chǔ)上，設(shè)計了四大虛擬實驗?zāi)K，包括“樂器認(rèn)知”“名作賞習(xí)”“編配練習(xí)”和“編配考核”。通過虛擬樂器、虛擬場景、采樣影音、真實樂團(tuán)音響數(shù)據(jù)等技術(shù)，構(gòu)建了高仿真民族管弦樂編配虛擬實驗環(huán)境，更好地落實了理論知識與編配實踐訓(xùn)練的轉(zhuǎn)化貫通。每個實驗環(huán)節(jié)均與課程知識系統(tǒng)的教授步驟和邏輯高度對應(yīng)，并在其基礎(chǔ)上增加了樂器樣式模型的全視角查看、虛擬音色學(xué)習(xí)、虛擬鋼琴鍵盤映射、樂團(tuán)聲部的創(chuàng)新組合等細(xì)節(jié)，完成了傳統(tǒng)線下課堂所無法達(dá)到的學(xué)習(xí)體驗，加強(qiáng)虛擬仿真實驗教學(xué)的地位和作用，從而建立適應(yīng)教育信息化發(fā)展的虛實互補(bǔ)、以虛促實的多元化實踐教學(xué)新體系［6］。

表1 虛擬仿真實驗核心仿真要素設(shè)計

（二）操作體系架構(gòu)

虛擬仿真實驗教學(xué)能夠讓學(xué)生以自主探索的方式在虛擬環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效解決時空限制，具有沉浸、交互、開放、自由、共享等優(yōu)點(diǎn)，為信息化時代背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大的便利。但即便如此，虛擬現(xiàn)實與學(xué)生實際動手操作還是存在著一定的差距。為了不給學(xué)生造成避實就虛、本末倒置等弊端，在設(shè)置虛擬仿真操作體系構(gòu)架的過程中，應(yīng)采取“虛實互補(bǔ)、能實不虛、以虛促實”的原則來輔助完成真實教學(xué)中難以完成的一系列教學(xué)功能，不能把所有的實體實驗都簡單地搬到網(wǎng)絡(luò)上或進(jìn)行虛擬化?；诖?，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)大綱來設(shè)計獨(dú)有且與章節(jié)內(nèi)容相匹配的“虛仿”操作體系，合理借助虛擬仿真技術(shù)促進(jìn)教學(xué)顯得尤為重要。

（三）應(yīng)用體系架構(gòu)

基于教育部的虛擬仿真實驗教學(xué)的建設(shè)要求，學(xué)生利用民族管弦樂虛擬仿真教學(xué)實驗平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的流程，主要可以分解為以下幾個部分：實驗課程登錄；相關(guān)樂器法知識的學(xué)習(xí)；樂團(tuán)編配實驗實操；完成編配實驗并提交實驗成果；編配實驗成績查詢。圍繞著這個流程，教師主要做的工作可概括為四個部分：一是編撰課程教學(xué)腳本，即知識點(diǎn)設(shè)計、實驗操作流程、評價標(biāo)準(zhǔn)；二是進(jìn)行實驗的教學(xué)安排；三是實驗過程中的答疑、輔導(dǎo)；四是實驗結(jié)果的成績評判等。同時，虛擬仿真實驗教學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行建設(shè)，一般學(xué)校不具備這項技術(shù)，需要第三方合作以實現(xiàn)軟件的開發(fā)及后期的維護(hù)等工作，是一種協(xié)作系統(tǒng)。

綜上所述，依據(jù)虛擬仿真技術(shù)搭建虛擬仿真實驗教學(xué)平臺，根據(jù)《中小學(xué)樂隊編配》課程教學(xué)大綱進(jìn)行合理的虛擬仿真教學(xué)設(shè)計與課程安排，能夠使學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式投身至沉浸式、交互式的虛擬仿真實驗學(xué)習(xí)中。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的局限中跳脫出來進(jìn)行全新的思考，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維模式，完成新文科課程建設(shè)背景及當(dāng)代信息化時代發(fā)展等背景下，高師音樂課堂教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。