合作學(xué)習(xí)模式在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

王光琦

（甘肅省武威市涼州區(qū)謝河鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

體育教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)就是以教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣等為依據(jù)對學(xué)生進行分組，并讓學(xué)生以小組為單位參與體育教學(xué)活動的教學(xué)方式，其在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用對于解決傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中的諸多弊病有重要意義。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的教學(xué)目的有些功利化，直接影響了教學(xué)方式、評價方式，導(dǎo)致體育教學(xué)重教學(xué)輕學(xué)法、重結(jié)果輕過程，不利于素質(zhì)教育的實現(xiàn)，而合作學(xué)習(xí)模式不僅能夠解決以上問題，還有利于教學(xué)主體角色的轉(zhuǎn)變。

一、明確分組標準，實現(xiàn)科學(xué)分組

小組是合作學(xué)習(xí)模式的基本單位，合理分組是提升合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵一步。教師需要結(jié)合學(xué)生的個體差異，按照異質(zhì)以及同質(zhì)兩個角度進行科學(xué)分組。

（一）按照異質(zhì)進行分組

合作學(xué)習(xí)除了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還要讓學(xué)生之間取長補短，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，降低體育學(xué)習(xí)的難度。而要實現(xiàn)這一目的，教師就要按照異質(zhì)來進行分組，讓同一小組的成員在不同方面具有自己的獨特優(yōu)勢，這樣的小組就能通過合作實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

首先，教師可以從個人技能的角度對學(xué)生進行層次劃分，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)合理分組。學(xué)生個體之間的差異較為明顯，在體育學(xué)習(xí)過程中所形成的運動技能也有所差異，教師可以按照學(xué)生的日常表現(xiàn)、體育成績等對學(xué)生的運動技能進行合理評價，將學(xué)生的運動技能分為A、B、C 三個層級，之后進行分組時，教師要保證每個小組中都要有三個不同層次的學(xué)生。比如，教師可以將每個小組的人數(shù)定為六人，從每個層次中選擇兩名學(xué)生，這樣每個小組中的成員構(gòu)成都是相同的，而小組內(nèi)部又是異質(zhì)的，這樣的分組顯然更為科學(xué)。

其次，教師可以從學(xué)生體育興趣的角度進行分組。學(xué)生有天生就喜歡運動的，也有不喜歡運動的，將喜歡運動的學(xué)生分為一組固然能夠收到良好的效果，但是不喜歡運動的那組學(xué)生勢必難以達到既定的學(xué)習(xí)目的。因此，教師可以采用問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生對各項運動的喜好，在開展合作學(xué)習(xí)之前將喜歡運動的與不喜歡運動的分為一組，確保同組中既有喜歡運動的，也有不太喜歡運動的，這樣每個小組就都能夠在喜歡運動的學(xué)生的帶領(lǐng)下，更加積極地參與體育項目教學(xué)。此外，教師還可以從學(xué)生性格出發(fā)對學(xué)生進行分組，將性格各異的學(xué)生分為一個小組，使其優(yōu)勢互補，在合作學(xué)習(xí)中碰撞出火花，提升合作學(xué)習(xí)的效果。

綜上，按照異質(zhì)分組是要讓每個小組中的成員起到優(yōu)勢互補的作用，教師可以從多個方面劃分學(xué)生層次，從每個層次中選擇同等數(shù)量的學(xué)生組成小組，從而實現(xiàn)科學(xué)分組。

（二）按照同質(zhì)進行分組

異質(zhì)小組雖然能夠讓學(xué)生進行優(yōu)勢互補，但是在實際進行過程中有可能造成好的越來越好、差的越來越差的問題，一些層次較高的學(xué)生可能不愿意幫助層次低的學(xué)生，導(dǎo)致好的更好、差的更差的問題更為突出，而同質(zhì)小組劃分方式可以有效解決這一問題。同質(zhì)小組是將內(nèi)在需求一致的學(xué)生劃分到同一個小組之中，這樣同一個小組中的學(xué)生能夠齊心協(xié)力，共同朝著目標前進。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時，教師要充分尊重學(xué)生的需求，并為其提供條件。

比如，初三學(xué)生對體育課的主要需求是提高體育中考成績，這是該年級學(xué)生的共同需求，但是將整個班級劃分為同一個小組是不現(xiàn)實的，為此教師要對班級學(xué)生進行細分。中考體育涉及若干項目，有的學(xué)生可能在某個項目中十分突出，但是在另一個項目中就需要更為努力，據(jù)此所產(chǎn)生的需求就是提高這些體育項目的成績，對此教師可以將具有同樣需求的學(xué)生劃分為一個小組，讓該組學(xué)生結(jié)合自己的實際需求進行選擇性練習(xí)，如立定跳遠成績不好的小組多練習(xí)立定跳遠，100 米跑成績不好的小組多練習(xí)100 米跑，這樣才能夠有的放矢。

在合作學(xué)習(xí)模式中是選擇同質(zhì)小組，還是選擇異質(zhì)小組并沒有定論，這兩種形式都是在承認學(xué)生個體差異及內(nèi)在需求的基礎(chǔ)上展開的體育教學(xué)，都有優(yōu)勢與不足，因而教師要結(jié)合具體教學(xué)情況進行合理選擇與應(yīng)用，提高分組的科學(xué)性，不斷提高合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果。

二、發(fā)揮教師作用，進行有效引導(dǎo)

素質(zhì)教育背景下越來越強調(diào)學(xué)生的主體地位，但是教師在教學(xué)中仍然扮演著重要的角色，尤其在應(yīng)用各種新型教學(xué)方式時，教師更要發(fā)揮引導(dǎo)作用，避免教學(xué)方向出現(xiàn)錯誤。

（一）合理安排小組人數(shù)

小組人數(shù)對合作學(xué)習(xí)效果有重要影響，教師必須合理安排小組人數(shù)。針對不同的體育教學(xué)內(nèi)容，最為適宜的小組人數(shù)也會發(fā)生變化。就目前合作學(xué)習(xí)模式的實際應(yīng)用情況來看，教師大多按照組織隊形進行分組，通常是將四列橫隊或者四列縱隊的學(xué)生分為四個大組，每個小組中的成員甚至達到了12 人，總體來說小組的人數(shù)太多，同一個小組成員之間還是無法實現(xiàn)充分交流，尤其是在學(xué)習(xí)技術(shù)性項目時，這種分組方式所產(chǎn)生的不良影響會更加突出，進而對合作學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響，因而教師必須改變分組方式，將小組人數(shù)控制在合理的范圍內(nèi)。這一分組方式非常適合學(xué)生共同學(xué)習(xí)簡單內(nèi)容，比如體育游戲、跑步等。小組人數(shù)的多少必須依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來決定，在進行分組之前，教師須判定本節(jié)體育教學(xué)內(nèi)容的難易程度，如果教學(xué)內(nèi)容是難度大的技術(shù)性項目，教師就要控制小組人數(shù)，一般以2 人、4 人一組為宜；如果教學(xué)內(nèi)容的難度較低，教師就可以適當增加每個小組中學(xué)生的人數(shù)。

（二）及時進行組間調(diào)整

教學(xué)過程不是一成不變的，隨著教學(xué)時間的推移，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平會有明顯變化，小組之間的差異也會愈發(fā)明顯，對此，教師必須立足實際情況及時進行組間調(diào)整，有效避免兩極分化，提升合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果。

一方面，教師要按照學(xué)生的水平差異及時進行組間調(diào)整。同質(zhì)小組以及異質(zhì)小組的分組依據(jù)都是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平會在合作學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)生變化，B層次的學(xué)生可能下降為C 層次，C 層次的學(xué)生也可能逐漸上升到A 層次，當學(xué)生發(fā)生變化之后，小組中每個層次的人數(shù)就失去了平衡，此時教師需要及時將發(fā)生變化的學(xué)生調(diào)整到其他有變化的小組中，以保持每個小組之間的平衡，確保合作學(xué)習(xí)效果的良好提升。

另一方面，教師要結(jié)合學(xué)生的性格差異、合作形式等及時進行組間調(diào)整。即使每個小組中包含不同層次的學(xué)生，該小組也不一定能夠收到很好的學(xué)習(xí)效果。比如有的學(xué)生比較內(nèi)向，不愿意主動與其他學(xué)生進行交流，該小組中如果沒有樂于溝通的成員加以帶動，那么整個小組的學(xué)習(xí)效果就不會好，此時教師就可以將該生調(diào)到另一個更為活躍的小組中，帶動該生積極參與合作學(xué)習(xí)，從而提升整個小組的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體，合作學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師要及時發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中存在的問題，第一時間針對相應(yīng)的問題進行組間調(diào)整，讓班級的學(xué)生流動起來，以適應(yīng)合作學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的變化，從而有效提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)水平，取得良好的教學(xué)效果。

（三）明確組內(nèi)成員分工

合作學(xué)習(xí)是要讓學(xué)生切實開展合作，然而在實際應(yīng)用中，合作學(xué)習(xí)往往形同虛設(shè)，影響了學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果的提升。對此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮調(diào)控作用，指導(dǎo)學(xué)生完成組內(nèi)分工，明確每個學(xué)生在小組內(nèi)應(yīng)該承擔的職責和發(fā)揮的作用，這樣合作學(xué)習(xí)才能有條不紊地展開。

隨著新課改的推行，教師的教育觀念得到更新，在開展合作學(xué)習(xí)時，教師會越來越多關(guān)注分組，開始嘗試按照科學(xué)的標準將學(xué)生分為同質(zhì)小組或異質(zhì)小組，但是并沒有指導(dǎo)學(xué)生進行組內(nèi)分工，僅僅是選擇一名學(xué)生擔任組長。在這樣的小組中，學(xué)生不知道應(yīng)該做什么，尤其是異質(zhì)小組并沒有實現(xiàn)教師所期望的那樣優(yōu)勢互補、取長補短，導(dǎo)致整個課堂十分混亂。

鑒于此，在開展合作學(xué)習(xí)之前，教師必須明確組內(nèi)成員分工，讓每一位學(xué)生都知道自己應(yīng)該在組內(nèi)扮演什么樣的角色。分工是一件比較麻煩的事情，耗時耗力，如果每次開展合作學(xué)習(xí)時都要重新分工，學(xué)生就沒有足夠的時間來進行合作學(xué)習(xí)，因此教師可以增強小組的固定性，減少需要進行重新分工的機會。比如，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是技術(shù)性項目時，教師就可以讓兩個同等水平的學(xué)生為一組，目的就是互相練習(xí)，更好地掌握動作要領(lǐng)，因此每次涉及技術(shù)性項目時，教師都可以讓這兩位學(xué)生為一組，互相練習(xí)，互相學(xué)習(xí)。當學(xué)生為異質(zhì)小組時，教師就可以讓A 層級的學(xué)生負責指導(dǎo)其他層級的學(xué)生進行練習(xí)，B 層級的學(xué)生負責在小組練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)成員身上存在的問題，并及時加以反饋，而C 層級的學(xué)生只要專注于提升自己的動作技術(shù)即可。這樣的分組能夠讓小組中的每個成員都知道自己應(yīng)該做什么，也就減少了今后組內(nèi)分工的時間浪費，使學(xué)生有更多的精力投入體育學(xué)習(xí)和項目練習(xí)之中。

三、提供合作條件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

合作學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)方式，對教學(xué)環(huán)境提出了新的要求，為了達到更好的合作學(xué)習(xí)效果，教師要為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的相關(guān)條件，為合作學(xué)習(xí)的展開提供良好的教學(xué)環(huán)境。

（一）提供足夠的合作時間與空間

缺乏足夠的時間與空間是造成合作學(xué)習(xí)模式形式化的主要原因，為了不讓合作學(xué)習(xí)流于形式，教師必須在進行科學(xué)分組的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供足夠的時間與空間，讓學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)更為充分，這就需要延長合作學(xué)習(xí)的時間。此外，合作學(xué)習(xí)必須以學(xué)生為主體，教師不能過多干涉，因而教師必須保證學(xué)生能夠在小組合作中自由發(fā)揮。只有做到上述兩點，合作學(xué)習(xí)才能真正在初中體育教學(xué)中發(fā)揮出積極作用。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍

學(xué)生不愿意參與課堂互動的一個重要原因是缺乏和諧融洽的師生關(guān)系，只有拉近師生之間的距離，傾聽學(xué)生的真實心理，才能讓學(xué)生更為積極主動地參與課堂活動，也就能夠在合作學(xué)習(xí)過程中形成一種良性的合作互動關(guān)系，從而確保合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果。

（三）激發(fā)學(xué)生的合作興趣

學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體，只有真正想要進行合作，才能在合作學(xué)習(xí)過程中積極與周圍的人進行互動，因而教師要在真正開展合作學(xué)習(xí)之前激發(fā)學(xué)生的合作興趣，以確保合作學(xué)習(xí)的順利進行。比如，在合作學(xué)習(xí)之前，教師可以引入競爭機制，讓學(xué)生進行小組競賽，這樣在好勝心的驅(qū)使下，學(xué)生就能夠更加容易地產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的興趣。

四、進行科學(xué)評價，完善評價體系

新課改背景下，教師必須對合作學(xué)習(xí)的特點進行科學(xué)評價，不斷在教學(xué)實踐中完善教學(xué)評價體系。

（一）以激勵性評價為主

合作學(xué)習(xí)作為以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，需要學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，因而在實際應(yīng)用過程中，教師必須以激勵性評價為主，通過鼓勵促使學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力，在持續(xù)學(xué)習(xí)的過程中達到初中體育教學(xué)目標。比如，在剛開始應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生可能不能很好地進行分工，也不知道應(yīng)該怎樣進行合作，此時教師不能一味地訓(xùn)斥學(xué)生，而是要肯定學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生作出激勵性的評價，在此基礎(chǔ)上指出學(xué)生的努力方向，以確保學(xué)生能夠?qū)w育課堂產(chǎn)生興趣，同時產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)欲望。

（二）豐富教學(xué)評價方式

新課改背景下，單一的教學(xué)評價方式已經(jīng)很難滿足當下的教學(xué)需求，為此教師必須結(jié)合初中體育教學(xué)實際以及合作學(xué)習(xí)的特點，豐富教學(xué)評價方式，通過引入多元評價主體實現(xiàn)對合作學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的科學(xué)評價。就教學(xué)實際來看，教師評價仍然是評價合作學(xué)習(xí)成效的主要形式，教師要結(jié)合實際情況判斷教學(xué)目標的完成度，以合理評價教學(xué)效果。同時，合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的，因此組內(nèi)互評與組間互評也應(yīng)該成為兩種主要的評價方式。此外，學(xué)生作為自己學(xué)習(xí)的第一負責人，是最為了解自己的學(xué)習(xí)情況的，因而在以上三種評價方式之外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進行自評，通過教師評價、組間互評、組內(nèi)互評、學(xué)生自評的緊密結(jié)合來實現(xiàn)多角度、全方位的客觀評價，讓每一位學(xué)生都能夠通過教學(xué)評價了解自己在課堂上的優(yōu)勢與不足，找到今后需要改進的地方。

五、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，在初中體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用勢在必行，教師要正確認識合作學(xué)習(xí)的重要性，立足教學(xué)實踐，不斷探索合作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用方式，以進一步提高初中體育教學(xué)質(zhì)量，推動素質(zhì)教育在我國的全面開展。