初中生自主管理班級的價值與策略研究

魯金龍

（甘肅省武威市涼州區(qū)黃羊鎮(zhèn)九年制學校，甘肅武威 733000）

初中教學中，班主任所承擔的教學工作里，最為重要的就是班級管理。優(yōu)秀的班級管理能夠給學生營造良好的學習環(huán)境，促使學生活動的策劃和執(zhí)行，同時鍛煉學生的各種能力。傳統(tǒng)教學模式下，班級管理的執(zhí)行者只有班主任，無論是班級制度的制定，還是制度的推行，都由班主任主導進行，學生只能夠被動接受，幾乎沒有任何參與的機會。在這樣的背景下，班級自主管理的構想應運而生。班級自主管理，即學生自己管理自己，學生需要轉變觀念，提高認識，學會自我約束，真正成為班集體的主人。讓學生自主參與到班級管理的過程中具有很大的價值，不僅有利于培養(yǎng)學生的主體意識，使學生充分認識到自己的班級主人翁地位，還有利于提升學生的自主管理能力，進而提升學生的綜合素養(yǎng)，同時更有利于提升班級管理效率，規(guī)范班級秩序。為此，班主任應該學會“放手”，讓學生多參與到班級管理過程中。

一、初中生自主管理班級的價值

（一）有利于培養(yǎng)學生主體意識，強化學生主人翁地位

班級自主管理有利于提高學生的主體意識。初中階段的學生正處于發(fā)育階段，無論是身體上還是心理上都不太成熟，很容易受到外界的影響。他們想法非常靈活，但同時由于對自己沒有一個清醒的認知，性格上較為自我，通常更加關注自身的學習和生活，對其他學生乃至班集體的各項活動并不在意，也沒有形成系統(tǒng)化的集體意識。對待這一階段的學生，學校和教師必須要注重培養(yǎng)其形成主體意識，讓其認識到自己是集體當中的一員。個人的利益和集體的利益是密不可分的，學生應當了解和明白自己的所作所為、一言一行都關乎整個集體的利益。讓學生進行自主管理，對于培養(yǎng)學生的主體意志有著非常重要的作用，能夠讓學生認識到自己并不僅僅只是被管理的對象，也是這個集體當中不可分割的一部分。

（二）有利于提升學生自主管理能力，提升綜合素養(yǎng)

在班級當中推行自主管理，可以使每一位學生都各司其職，在進行管理工作的同時提高自我的管理能力，并萌發(fā)出最初的民主意識。而且學生在管理過程中還能夠鍛煉動手能力、組織協(xié)調能力、團結合作能力等。自主管理班級模式下，學生成為班級制度的維護者，可以由此提高自我的評價能力，學會明辨是非，并通過對他人的評價以及他人對自我的評價，認識到自己的優(yōu)勢和劣勢，完善自我認知，發(fā)揚優(yōu)點，摒棄缺點，不斷超越自我，從而提升自我的綜合素養(yǎng)。

（三）有利于提升班級管理效率，規(guī)范班級秩序

傳統(tǒng)的班級管理模式下，班主任是整個管理過程中的核心，不但要制定管理制度，還要督促制度的執(zhí)行，所有的事情都由班主任一個人去安排和實施。而且，一些班主任的管理手段和方法也很單一，往往是簡單粗暴地安排學生去做事。這種管理模式一方面會讓學生反感，另一方面也會讓學生變得十分懶惰，只有班主任發(fā)出指示，學生才會去執(zhí)行，這不利于班級管理效率的提升。學生自主管理班級的模式可以有效提高班級管理的效率，因為在這種管理模式之下，每個成員都成為班級管理制度的維護者，因此班主任并不需要再像以前那樣去指定學生做什么，而是在班級內部自然形成了各司其職、各在其位的狀態(tài)。班級成員之間是一種合作、協(xié)作的關系，班主任也不再是管理制度的命令者，而成為服務者和協(xié)助者。在這樣的模式之下，班主任不需要對學生進行控制，學生也會主動去培養(yǎng)自己的管理能力，每一位成員都會變得自覺遵守班級的規(guī)章制度，班級管理的效率自然會大大提升。

二、初中班級自主管理的現(xiàn)狀

在當前的初中班級管理中，更多的是班主任以及班干部在管理班級，學生的自主管理參與度不高，管理經驗不足。

（一）班主任未能實現(xiàn)班級管理權力的真正下放

當前的初中班級管理中仍然存在很多問題，其中比較明顯的就是班主任沒有將自己的權利適當?shù)剡M行下放。雖然有些班主任已經開始嘗試運用自主管理模式，但在實際運用過程中，依然落入了傳統(tǒng)管理模式的窠臼當中，不愿意也不習慣把自己的權利下放給學生，仍然將權力牢牢地掌控在自己手中，也就造成了一種現(xiàn)象，即看起來似乎是讓學生進行自主管理，但實際上依然是由班主任一個人主導班級管理，這十分不利于班級管理效率的提升。

例如，對于學生值日這個問題，自主管理模式之下，班主任只要將檢查衛(wèi)生的任務交給學生就可以了，自己并不需要每天都親自進行監(jiān)督。如果依然像以往一樣每天都不辭辛勞地去對衛(wèi)生情況進行檢查，甚至親自處罰值日不合格的學生，這就會讓學生感覺到教師對自己并不信任，所設定的自主管理崗位也就徒有虛名。因此班主任在實行自主管理的時候，一定要注意不要對學生的管理過程進行過多干涉，而是要從心底相信學生有能力解決班級當中出現(xiàn)的各種問題，同時在學習和工作之間做好平衡。班主任應該充當?shù)慕巧?，是“輔助者”“協(xié)助者”和學生堅強的后盾。當學生在管理過程當中遇到困難的時候，班主任才需要出面加以干預，進行引導，只有這樣才能實現(xiàn)班級管理效率的提升，從而優(yōu)化班級氛圍，促進學生的全面發(fā)展。

（二）學生班級管理的參與度不高，缺乏積極性

初中階段的學生大都非常有個性，但是對自我的認知往往較為淺薄，他們更加關注的是和其他學生之間的關系的維護。班主任要想順利實行學生自主管理制度，需要很多學生干部的參與，但初中生對學生干部往往不感興趣，他們認為這個崗位會破壞自己和其他學生之間的關系。在管理過程中，一旦遇到其他學生破壞規(guī)章制度的情況，學生干部往往會不知所措，不知道是應當按照規(guī)章制度去進行處罰，還是應當包庇這些學生，以至于造成進退兩難的局面。而且，這一階段的學生大都十分自我，他們更加關注自己所喜歡的事情，并不愿意付出更多的時間在班級管理工作上，這種情況下就會出現(xiàn)班主任想要實行自主管理模式卻無人可用的尷尬局面，因此學校和教師要在這方面對學生多加引導，讓學生認識到班集體對于個人發(fā)展的重要作用，鼓勵他們積極加入自主管理隊伍。

（三）學生缺乏班級管理能力，班級管理經驗不足

自主管理模式下，管理隊伍的水平和能力也存在著很多問題，因為在選擇班干部的時候，班主任往往會陷入傳統(tǒng)習慣當中，認為只有學習成績優(yōu)異的學生才能夠成為班委會成員。這其實是一個誤區(qū)，成績優(yōu)異固然是優(yōu)秀學生的重要表現(xiàn)方面，但學習成績好并不代表管理能力強，有很多極具管理能力的學生，成績并不是最好的。班主任如果按照單一的標準去選拔人才，很容易出現(xiàn)班干部沒有相應的管理能力，在管理過程中頻頻出現(xiàn)問題，真正具備管理能力的學生卻處于被管理的位置等不良現(xiàn)狀。這種情況下，由班主任指定的班干部成員并非由學生選舉產生，難以在班級中樹立威信，以至于影響了班級管理工作的實施。

三、基于學生參與的班級管理實施策略

新課改的不斷推進，使得當前很多學校已經意識到班級管理的理念必須進行改變，學生在班級管理當中所能發(fā)揮的作用和價值已經越來越被重視。因此自主管理模式在很多學校已經開始被推行，很多班主任也正在研究創(chuàng)新管理方法，讓學生更好地參與到班級管理當中。

（一）班主任要改變傳統(tǒng)管理思想，將班級管理權力下放給學生

在班級管理中，班主任處于核心地位，無論是傳統(tǒng)的班主任主導管理模式還是學生自主管理模式，班主任的地位都是不可撼動的，所以班主任的理念首先要進行轉變，如此才能夠有效推行自主管理模式。但在實際管理工作中，班主任理念的轉變十分不易，受到傳統(tǒng)思想的制約，很多班主任都認為自己必須處于絕對主導地位，班級當中的大小事務一定要“自己說了算”。有的班主任還認為，初中階段的學生年齡小，思想不夠成熟，如果任其自主管理，會造成不可預知的后果，所以不想把權力真正下放給學生。針對這一局面，學校必須對班主任進行多方面的教育和培訓，讓其切實轉變思想觀念。首先，要對班主任進行相關的系統(tǒng)化的培訓，讓班主任認識到自主管理模式的重要價值。其次，學?？梢越M織相關的交流活動，讓實行自主管理得到良好效果的班主任分享成功案例。這種交流也可以是學生和教師之間的互動，讓具有優(yōu)秀管理能力的學生和班主任進行對話，消除班主任的顧慮，讓班主任認識到學生可以做好自主管理工作?？傊?，學校要通過各種方法幫助班主任轉變觀念、學會放手。

（二）多渠道提高學生班級管理的參與程度

1.班級管理工作交由班委會成員全權負責。對于日常的班級管理工作，班主任可以全權交給班委，讓班委決定班級管理制度的實施，包括班級管理區(qū)域相關負責人的制定、相關獎懲制度的實行等。這種方法可以讓學生徹底拋開對班主任的依賴，強化班委在自主管理中的作用，同時樹立班委成員在學生中的威信。需要注意的是，班委的成員數(shù)量一定要合理，不能過多也不能過少。過多容易造成職責不明，過少則會使得班委的管理工作加重，影響學生的日常學習。

2.充分運用小組管理手段。班主任可以將班級學生分成若干個小組，各個小組選出相應的管理負責人，然后以小組為單位進行自主管理。小組管理法，非常適合班級自主管理模式，因為在這種模式之下，小組的各個成員之間可以起到互相監(jiān)督、互相督促的作用。這種管理方法也能讓學生自覺進行自我管理，在遇到各種問題時學會解決自主問題，而不再依賴教師和班干部。

3.輪崗換崗，讓每位學生都能參與管理。自主管理模式的核心在于讓學生充分認識到自我在班級管理中的重要性，在這個模式之下，每個學生都可以成為班級管理中的一員，所以在此過程當中，班主任要注重輪換、調整責任人。班主任要注意定期進行班委改選，讓每位學生都有機會做管理者。從“被管理者”到“管理者”的身份轉變，能夠讓學生學會換位思考，意識到自身存在的種種不足，也能夠學會認識自我、改正自我，從而促進學生綜合素質的提升。

（三）鍛煉學生自主管理能力

初中班級中，雖然每個班學生數(shù)量不算很多，但其中涉及很多瑣碎的事情，如果班主任沒有及時加以處理，往往會造成班級管理的混亂，不但會破壞學生良好的學習環(huán)境，還容易引發(fā)學生的不滿，甚至影響師生關系的和諧。所以，班主任在管理過程當中，一定要利用好榜樣的力量，注重培養(yǎng)遵守班級制度的標兵，讓這些學生以身作則，參與到班級管理的隊伍當中，幫助協(xié)調師生之間的關系，讓全體學生都能夠自覺改善學習和生活習慣，并通過學生之間的互相評價以及學生的自我評價，讓學生充分認識到自己的不足之處，然后及時加以改進，以此鍛煉學生的自我管理能力。班主任可以將紀律、衛(wèi)生、學習這幾項核心內容作為重點，讓學生進行自主管理，每一項內容都要盡量讓每位班級成員參與其中，讓學生在各個方面都學會自主管理。例如，班主任可以把紀律委員、衛(wèi)生委員、學習委員進行調換，讓其在崗位交叉的過程當中提高自己各方面的能力和素質。同時，班主任還要多舉行自我評價活動，讓學生多思考、總結自己在管理工作當中的成果和不足，從而不斷提升自我。

四、結語

在初中階段這個學生成長的關鍵時期，通過自主管理模式，學生可以意識到自身存在的各種不足之處，并進行及時糾正，逐漸深化對自我的認知，更好地促進自我的身心發(fā)展。班級自主管理可以有效提升學生的管理能力，使學生在學習和生活中嚴格要求自己，為未來的學習和生活打下重要基礎。需要注意的是，班級自主管理并不是降低了對班主任的要求，反而對班主任的素質提出了更高要求，包括班主任在教育過程中角色的轉變以及功能的轉變。在班級自主管理過程中，班主任是總指揮、領頭羊，是協(xié)調者、總結者，是學生的心理導師，是學生特別是班委的服務者，班主任應在學生遇到管理瓶頸時及時出現(xiàn)，給予學生合理的建議，讓學生學會自我改進，從而獲得自主解決問題的成就感，體會到成長的快樂。