新文科背景下傳播學(xué)研究方法課程本科教學(xué)創(chuàng)新思考

靳娜

［摘要］傳播學(xué)研究方法課程是新聞學(xué)和傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的核心課程之一。在新文科背景下，西北政法大學(xué)新聞傳播學(xué)院適應(yīng)新聞傳播學(xué)科數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需要，革新教學(xué)理念，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化考評(píng)體系，構(gòu)建了基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的傳播學(xué)研究方法課程教學(xué)改革路徑，其近五年在量化考核和質(zhì)化測(cè)評(píng)方面的教學(xué)實(shí)踐反饋取得良好的教學(xué)實(shí)效。

［關(guān)鍵詞］傳播學(xué)研究方法；新文科，教學(xué)改革；課程教學(xué)

研究方法是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，現(xiàn)代自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)是否具有比較系統(tǒng)的研究方法和學(xué)術(shù)規(guī)范，已成為判斷其是否成熟的重要標(biāo)志之一。傳播學(xué)研究方法成為大部分高校新聞傳播院系的基本課程，表明學(xué)生采用何種研究方法已成為學(xué)位論文寫(xiě)作的要求之

一［1］。傳播學(xué)研究方法的課程教學(xué)，以講授社會(huì)科學(xué)研究的基本原理與方法為基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生在新聞傳播領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析設(shè)計(jì)研究和解決問(wèn)題的能力。該課程的學(xué)習(xí)不但有利于學(xué)生提升傳播學(xué)研究的理論修養(yǎng)，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的研究設(shè)計(jì)能力、分析計(jì)算能力和科學(xué)思維能力具有積極作用。

在全媒體環(huán)境下，基于大眾媒體語(yǔ)境產(chǎn)生的新聞傳播學(xué)研究方法已明顯滯后，接力傳播、關(guān)系傳播和情緒傳播等新的傳播現(xiàn)象促使全媒體特別是以社交網(wǎng)絡(luò)為中心的新的研究范式和研究方法成為現(xiàn)實(shí)所驅(qū)［2］。

一、傳播學(xué)研究方法課程教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

傳播學(xué)研究方法是兼具理論思辨性和實(shí)際操作性的“雙屬性”課程，它更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的循序漸進(jìn)、實(shí)證研究和量化分析，要求教師不但要提升學(xué)生的理論素養(yǎng)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用研究方法的實(shí)踐能力，真正做到“知行合一”。筆者所在的西北政法大學(xué)新聞傳播學(xué)院在法制新聞、廣播電視學(xué)、編輯出版學(xué)和網(wǎng)絡(luò)與新媒體四個(gè)專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)有傳播學(xué)研究方法課程。其作為專(zhuān)業(yè)核心課程，在課程設(shè)置上，與新聞學(xué)、傳播學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課銜接；在教學(xué)模式上，實(shí)行“以理論教學(xué)為基礎(chǔ)、以案例教學(xué)為深化、以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)為提升”的方案，并通過(guò)設(shè)置學(xué)年論文訓(xùn)練學(xué)生對(duì)傳播學(xué)研究方法的實(shí)際運(yùn)用能力。在該教學(xué)體系下，學(xué)生對(duì)傳播理論的理解有所增強(qiáng)，對(duì)傳播現(xiàn)象的分析能力以及解決問(wèn)題的能力得到提升，為學(xué)生參加各級(jí)學(xué)科競(jìng)賽、撰寫(xiě)研究論文、完成畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。但是筆者通過(guò)近五年的教學(xué)和調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段傳播學(xué)研究方法教學(xué)工作仍存在一些問(wèn)題。

首先，教學(xué)模式有待優(yōu)化。教師處于絕對(duì)主導(dǎo)地位的知識(shí)講授模式，導(dǎo)致課堂活力不足，缺少實(shí)踐操作環(huán)節(jié)；以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致只能做到形式翻轉(zhuǎn)，無(wú)實(shí)際翻轉(zhuǎn)效果。兩種教學(xué)模式都存在缺乏教學(xué)互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量不高等問(wèn)題。其次，教學(xué)內(nèi)容缺乏層次區(qū)分和專(zhuān)業(yè)細(xì)分。傳播學(xué)研究方法擁有完善的知識(shí)體系，包括方法論、研究方法與設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集與處理技術(shù)三個(gè)層面，而在教學(xué)中，教師僅對(duì)傳播學(xué)研究方法的概念和技術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單講解和操練，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用和研究實(shí)踐中存在方法誤用、錯(cuò)用等現(xiàn)象。最后，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估手段單一?，F(xiàn)有的評(píng)估方法僅統(tǒng)計(jì)學(xué)生的到課率、期末考試成績(jī)等指標(biāo)，導(dǎo)致能夠反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)、過(guò)程、效果的指標(biāo)未能反饋到教學(xué)評(píng)估環(huán)節(jié)。

二、新文科對(duì)傳播學(xué)研究方法課程提出新要求

（一）新文科與課程教學(xué)改革

新聞傳播教育與傳媒業(yè)的發(fā)展變革緊密聯(lián)系，其對(duì)技術(shù)變遷、社會(huì)轉(zhuǎn)型的敏感度很高。而傳媒業(yè)的革新?tīng)縿?dòng)、引導(dǎo)和推進(jìn)新聞傳播教育的改革。2020年11月，教育部新文科建設(shè)工作組發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》指出，新文科建設(shè)要進(jìn)一步打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)壁壘……融入現(xiàn)代信息技術(shù)賦能文科教育［3］。新文科理念的提出為新聞傳播學(xué)的課程教學(xué)注入了新活力，提出了新要求。

課程教學(xué)是教師教學(xué)思想的體現(xiàn)，包括教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而課程質(zhì)量及教學(xué)水平直接影響教學(xué)效果。作為學(xué)科建設(shè)的重要抓手—課程教學(xué)改革，主動(dòng)響應(yīng)新文科建設(shè)，與全媒體、數(shù)據(jù)科學(xué)和信息技術(shù)的發(fā)展同步協(xié)調(diào)，將新文科建設(shè)理念落實(shí)到課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，從而促進(jìn)課程提質(zhì)。

（二）傳播學(xué)研究方法課程的教學(xué)創(chuàng)新理念

1.教學(xué)實(shí)效的改善與提升

傳播學(xué)研究方法課程以“強(qiáng)化實(shí)踐”的教學(xué)思維創(chuàng)新教學(xué)理念，充分引入信息技術(shù)，豐富教學(xué)模式，從而提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。其要確立教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，將師生教學(xué)互動(dòng)、互評(píng)作為學(xué)習(xí)過(guò)程的激勵(lì)和教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的反饋，可以有效解決“以教師為中心”的知識(shí)講授課堂活力不足，以及“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量不高的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)管理和教學(xué)過(guò)程管理的有機(jī)結(jié)合，提升教學(xué)實(shí)效。

2.教學(xué)內(nèi)容的整合與創(chuàng)新

傳播學(xué)研究方法課程以“新文科”為引領(lǐng)，促進(jìn)文理交叉融合，以數(shù)據(jù)教育為抓手，在鞏固傳統(tǒng)研究方法和理論的基礎(chǔ)上，適時(shí)追蹤業(yè)界最新成果及方法，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行層級(jí)區(qū)分、專(zhuān)業(yè)細(xì)分、整合強(qiáng)化。該課程要加強(qiáng)問(wèn)題導(dǎo)向和任務(wù)導(dǎo)向，以科研促教學(xué)，通過(guò)項(xiàng)目制實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的知識(shí)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生研究分析問(wèn)題的主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析與研究的能力。

3.教學(xué)數(shù)據(jù)的采集與評(píng)價(jià)

傳播學(xué)研究方法課程充分利用信息化技術(shù)手段，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)數(shù)據(jù)采集和教學(xué)記錄跟蹤，構(gòu)建完善的課程教學(xué)評(píng)價(jià)與考核體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程的監(jiān)督管理。另外，教師要根據(jù)跟蹤記錄的學(xué)情信息對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

基于以上教學(xué)理念，筆者根據(jù)西北政法大學(xué)新聞傳播學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)傳播學(xué)研究方法課程設(shè)計(jì)了分級(jí)教學(xué)目標(biāo)，重組教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)考評(píng)的教改思路。

三、傳播學(xué)研究方法課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施路徑

（一）“基礎(chǔ)—前沿—高階”的層級(jí)式教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

教師只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻的理解，才能有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分級(jí)和細(xì)化，按照“知識(shí)掌握—能力培養(yǎng)—思維提升”逐級(jí)遞增的層級(jí)式思路組織教學(xué)內(nèi)容，以社會(huì)科學(xué)研究相近的概念、理論和方法等知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以數(shù)據(jù)科學(xué)、媒介技術(shù)等實(shí)踐內(nèi)容為拓展，以傳媒業(yè)典型應(yīng)用為牽引，對(duì)原教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和優(yōu)化。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思路為：教師要系統(tǒng)組織理論基礎(chǔ)內(nèi)容，包括大眾傳播的基本概念、原理、過(guò)程等；優(yōu)化完善前沿性?xún)?nèi)容，包括全媒體環(huán)境下傳播學(xué)研究對(duì)象的轉(zhuǎn)向，傳播學(xué)研究領(lǐng)域出現(xiàn)的新研究范式方法和技術(shù)手段等；設(shè)計(jì)整合高階應(yīng)用內(nèi)容，包括傳播學(xué)研究方法在經(jīng)過(guò)媒介重構(gòu)的社會(huì)組織中如何做出調(diào)適等。教師通過(guò)組織不同層級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)針對(duì)知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)和思維提升設(shè)計(jì)不同類(lèi)別的練習(xí)題和思考題，形成一套完整的“基礎(chǔ)—前沿—高階”的系統(tǒng)性教學(xué)體系。

（二）基于超星“一平三端”互動(dòng)式教學(xué)方法創(chuàng)新

信息技術(shù)與高等教育的深度融合，能夠發(fā)揮其交互性、動(dòng)態(tài)化和實(shí)時(shí)性的特點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)突破教材、教師等資源和時(shí)空的限制，有助于解決教學(xué)中出現(xiàn)的個(gè)性化和隨機(jī)性問(wèn)題。超星泛雅平臺(tái)提供了一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教室端、移動(dòng)端、管理端共同參與的“一平三端”教學(xué)系統(tǒng)，通過(guò)技術(shù)手段將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與各終端相互關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)師生數(shù)據(jù)共享和實(shí)時(shí)反饋，同時(shí)整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與數(shù)字化資源相結(jié)合的智慧教學(xué)系統(tǒng)［4］。

在傳播學(xué)研究方法課程的教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過(guò)超星泛雅平臺(tái)在管理端進(jìn)行課程資源的建設(shè)和維護(hù)，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)記錄的跟蹤和教學(xué)數(shù)據(jù)的采集。教師在教室端組織豐富的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，如學(xué)生串講、討論提問(wèn)、選人答題等。學(xué)生使用移動(dòng)端在面授課堂和線上課堂參與教學(xué)活動(dòng)，如隨堂測(cè)驗(yàn)、搶答投票、作業(yè)提交、小組討論等。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，課前由教師通過(guò)管理端進(jìn)行資源推送、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、要點(diǎn)提示等，幫助學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。課上教師根據(jù)預(yù)習(xí)的學(xué)情反饋，在教室端組織學(xué)生開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)，如知識(shí)串講，以教促學(xué)的費(fèi)曼式輸出，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與理解。學(xué)生在移動(dòng)端通過(guò)評(píng)論或彈幕等方式進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)活潑、有趣的師生、生生互動(dòng)。課后教師通過(guò)管理端推送鞏固練習(xí)，檢查學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)記錄，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)答疑、鼓勵(lì)、督促，做到因材施教。

“一平三端”通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)、課上互動(dòng)學(xué)習(xí)、課后總結(jié)復(fù)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)建構(gòu)知識(shí)體系的平臺(tái)，也為教師提供了一個(gè)發(fā)布學(xué)習(xí)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、跟蹤學(xué)習(xí)效果和反思教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)。

（三）全過(guò)程多維度的教學(xué)效果評(píng)價(jià)創(chuàng)新

隨著教學(xué)目標(biāo)更多地由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力、思維和素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)效果評(píng)價(jià)也不能停留在知識(shí)層次，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)和考核［6］。

在傳播學(xué)研究方法課程考核中，除了常規(guī)的期中期末考試，教學(xué)效果評(píng)價(jià)還包括對(duì)整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)行全過(guò)程的管理和考核，從知識(shí)、能力、思維和思政四個(gè)方面入手，結(jié)合學(xué)生的參與度、獲得感和滿意度，考查學(xué)生傳播學(xué)研究方法學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果，綜合做出全過(guò)程、多維度的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

開(kāi)課之初，教師要向?qū)W生說(shuō)明整個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)和考核將在網(wǎng)絡(luò)課堂和面授課堂開(kāi)展。網(wǎng)絡(luò)課堂記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成情況，包括視頻知識(shí)點(diǎn)完成度、文獻(xiàn)閱讀、單元作業(yè)與檢測(cè)等，學(xué)生也可以上傳自己的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖、疑惑思考等學(xué)習(xí)片段，或者通過(guò)私信、班級(jí)消息向教師提問(wèn)。面授課堂學(xué)生的表現(xiàn)包括串講展示、課堂互動(dòng)等方面。學(xué)習(xí)通平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能對(duì)上述學(xué)習(xí)活動(dòng)均有詳細(xì)記錄，教師根據(jù)學(xué)生完成的質(zhì)量和頻率給出評(píng)價(jià)成績(jī)，作為學(xué)習(xí)過(guò)程考核的依據(jù)，具體構(gòu)成為：線下期末考核成績(jī)占60%，學(xué)習(xí)過(guò)程考核成績(jī)占20%（課堂參與占10%，出勤占5%，實(shí)踐占5%），網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)記錄占20%（視頻資源學(xué)習(xí)占5%、作業(yè)提交占5%、單元測(cè)驗(yàn)占5%、資料閱讀占5%）。

四、傳播學(xué)研究方法課程教學(xué)創(chuàng)新的初步成效

筆者通過(guò)對(duì)傳播研究方法課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的教改實(shí)踐，使課程教學(xué)工作取得了初步成效。一方面，關(guān)于期末考試成績(jī)的定量考核，筆者所在的五個(gè)班級(jí)的教學(xué)數(shù)據(jù)顯示，優(yōu)秀率（89分以上）和良好率（79—89分）有較大程度的提升，未通過(guò)率逐年遞減。另一方面，從定性的能力提升方面看，學(xué)生的科學(xué)研究意識(shí)有所增強(qiáng)，能從現(xiàn)實(shí)傳播現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的研究選題，對(duì)研究方法的掌握程度有很大提升，多數(shù)學(xué)生能在學(xué)年論文的寫(xiě)作中較為規(guī)范化地使用一種研究方法，并使用T檢驗(yàn)、回歸分析等推斷統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。從西北政法大學(xué)教務(wù)機(jī)構(gòu)組織的學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)也可以看出，學(xué)生對(duì)授課教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考評(píng)方式等方面的認(rèn)可度有很大程度的提高，對(duì)課程學(xué)習(xí)的參與度與獲得感也有所提高。

五、結(jié)語(yǔ)

新文科建設(shè)有效解決了理論和現(xiàn)實(shí)中人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展與時(shí)代進(jìn)步不相適應(yīng)的問(wèn)題，新聞傳播學(xué)科正面臨在提升知識(shí)廣度、理論深度、學(xué)科差異性和對(duì)現(xiàn)實(shí)支撐性方面做出調(diào)整和改進(jìn)的挑戰(zhàn)［5］?，F(xiàn)今，大數(shù)據(jù)環(huán)境和人工智能技術(shù)從各個(gè)方面影響學(xué)科體系的發(fā)展和人才培養(yǎng)的方式，新聞傳播學(xué)也處在數(shù)字化和媒介化變革轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，需要突破專(zhuān)業(yè)疆界、融入數(shù)字化浪潮、與社會(huì)融合共創(chuàng)。這種轉(zhuǎn)型是對(duì)新文科建設(shè)的回應(yīng)，也是學(xué)科自身發(fā)展的必由之路。

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