高中語文教學(xué)中“教學(xué)評一體化”實踐策略

馮成玲

語文教育是培養(yǎng)學(xué)生語言表達和批判性思維能力的重要手段。傳統(tǒng)的教育模式往往將教學(xué)和評價分隔開來，教師注重知識傳授，而學(xué)生則被要求通過考試來檢驗學(xué)習(xí)成果，這種模式存在一些問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、課程與評價之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系等，難以全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，將“教、學(xué)、評”三個要素整合成一個有機整體，成為當(dāng)前語文教育改革的迫切需求。在高中語文教學(xué)中，實施“教學(xué)評一體化”需要明確教育目標(biāo)、科學(xué)的教學(xué)方法和合理的評價體系。通過在教學(xué)過程中強調(diào)實際應(yīng)用、引導(dǎo)學(xué)生主動思考、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，可以更好地實現(xiàn)這一目標(biāo)。基于此，需要教師結(jié)合課堂評價，將評價與教學(xué)結(jié)合起來，形成良性循環(huán)，有助于學(xué)生更好地理解和掌握知識，提高語文素養(yǎng)。

一、高中語文教學(xué)中“教學(xué)評一體化”實踐中存在的問題

（一）課堂評價缺乏針對性，無法助力學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成

在高中語文教學(xué)中的“教學(xué)評一體化”實踐中，一個突出的問題是課堂評價缺乏針對性，無法助力學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，這主要表現(xiàn)在教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的評價不夠明確和具體，評價內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間存在一定的脫節(jié)。具體來說，課堂評價應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，以幫助學(xué)生更好地達成這些目標(biāo)。然而，在實際教學(xué)中，評價往往停留在表面性的知識點考核，忽略了學(xué)生在創(chuàng)造性思維和批判性思維等方面的發(fā)展。評價內(nèi)容的狹窄使學(xué)生可能只關(guān)注如何應(yīng)對測試，而忽略了更廣泛的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，評價的方式方法不夠多樣化，過于依賴傳統(tǒng)的筆試形式，忽略了口頭表達、團隊協(xié)作、項目作品等其他評價方式，這可能會導(dǎo)致一些學(xué)生在傳統(tǒng)測試中表現(xiàn)不佳，但在實際應(yīng)用或創(chuàng)造性任務(wù)中具備潛力的情況。

（二）教學(xué)目的性較強，沒有注重學(xué)生參與度

在高中語文教學(xué)中，面對應(yīng)試教育的壓力，教師的教學(xué)目的性較強，過于專注完成既定的教學(xué)目標(biāo)，而忽視了學(xué)生在多個方面的發(fā)展，如思維能力、創(chuàng)造力、情感素養(yǎng)等。在這種情況下，教師過于注重傳授語文知識和技能，只關(guān)注學(xué)生最終的考試成績，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，大多采用統(tǒng)一的“應(yīng)試教育”教學(xué)方式，只是單向地灌輸知識，追求高分?jǐn)?shù)，而沒有真正關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。

（三）課堂評價滯后，缺乏對教和學(xué)的有效反饋

通常情況下，課堂評價應(yīng)該是一個有效的學(xué)習(xí)工具，通過及時的反饋來幫助學(xué)生和教師了解學(xué)習(xí)進展并做出調(diào)整。然而，在實際教學(xué)中，評價結(jié)果的收集可能需要較長的時間，導(dǎo)致評價反饋滯后，這意味著學(xué)生和教師無法在關(guān)鍵時刻獲得及時反饋，從而無法進行及時改進。缺乏有效的反饋也會影響教師教學(xué)方法的調(diào)整，如果教師不能及時了解學(xué)生的需求和困難，可能會繼續(xù)使用不夠有效的教學(xué)方法，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)生也無法根據(jù)及時高效的反饋進行學(xué)習(xí)方法的改進和學(xué)習(xí)效率的提升。

（四）評價任務(wù)和學(xué)習(xí)活動區(qū)別模糊，沒有重視學(xué)生參與過程

評價任務(wù)作為能夠考核達標(biāo)功能的特殊學(xué)習(xí)活動，不僅包括知識和技能的學(xué)習(xí)，還要清楚地表明在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生“做得如何”，其指向的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)和學(xué)生的具體表現(xiàn)。為此，在教學(xué)評一體化教學(xué)評價中，評價不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的終極表現(xiàn)，還應(yīng)該關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中的參與程度、思考過程和問題解決能力的發(fā)展。然而，在實際教學(xué)中，評價任務(wù)和學(xué)習(xí)活動之間的區(qū)別經(jīng)常模糊不清，缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)，這可能會導(dǎo)致學(xué)生和教師對評價任務(wù)的理解不一致，影響評價的有效性。

二、高中語文教學(xué)中“教學(xué)評一體化”開展的必要性

（一）促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教育體系中，教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價通常是分離的，教師教授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)知識，然后通過考試進行評價，這種方法容易導(dǎo)致表層記憶，學(xué)生只為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。而通過“教學(xué)評一體化”，教師可以更靈活地安排教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。評價也更全面，包括口頭表達、寫作、小組討論等多個方面，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）實現(xiàn)個性化教學(xué)的精細化管理

“教學(xué)評一體化”模式注重學(xué)生的個體差異，教師可以更好地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和問題所在。通過實時評價，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)方式，提供個性化的輔導(dǎo)，這樣的教育方法更注重學(xué)生的參與，使每個學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑，提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合能力

在現(xiàn)代社會，不同學(xué)科之間的聯(lián)系日益密切，綜合能力對學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要。通過“教學(xué)評一體化”，學(xué)生不僅可以掌握語文知識，還可以形成與其他學(xué)科的交叉能力。例如，通過跨學(xué)科項目，學(xué)生可以應(yīng)用語文知識解決現(xiàn)實問題，同時學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識和技能，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力，提高其在未來面對復(fù)雜問題時的應(yīng)變能力。

三、高中語文教學(xué)中“教學(xué)評一體化”實踐策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，開展合理導(dǎo)學(xué)

“教學(xué)評一體化”模式是根據(jù)課程目標(biāo)解決“教什么”“學(xué)什么”“會什么”三個方面的問題。要想高效開展教學(xué)活動，需要教師明確教學(xué)目標(biāo)。在語文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)通常包括語言能力、文學(xué)鑒賞能力、文化素養(yǎng)等方面，教師要仔細分析學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，明確每個單元或每節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)該是具體、明晰、可操作的，學(xué)生和教師都能夠理解。在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，開展合理的導(dǎo)學(xué)活動是關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)是指在課堂開始前，教師向?qū)W生提出問題、情境、挑戰(zhàn)等，引發(fā)學(xué)生的思考、好奇心和求知欲。導(dǎo)學(xué)活動應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步進入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，這有助于學(xué)生主動參與課堂，形成自主學(xué)習(xí)的動力。

例如，在部編版高中語文《記念劉和珍君》教學(xué)中，首先，教師要通過課前教學(xué)設(shè)計明確本課教學(xué)目標(biāo)：閱讀文章，理解文章包含的主要意思，能夠闡釋課文中重點語句的含義；結(jié)合時代背景，理清文章思路，體會文字中所體現(xiàn)的魯迅先生鐵骨錚錚的精神。在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，了解文章的來龍去脈和每個段落的大意，初步掌握文章主旨，體會在當(dāng)時的時代背景下作者疾惡如仇的正義感和強烈的愛國情感。其次，教師可以利用多媒體技術(shù)播放相關(guān)歷史視頻，豐富學(xué)生的感官體驗，讓學(xué)生跟隨歷史進程投入接下來的學(xué)習(xí)中，逐步深入教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)目的。

（二）制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教評統(tǒng)一

在高中語文教學(xué)中，制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)需要明確定義學(xué)生應(yīng)該達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力要求，包括課程內(nèi)容、知識、技能和情感態(tài)度等方面。教師要參與制定這些標(biāo)準(zhǔn)，以確保在教學(xué)和評價過程中擁有一致的理解。與此同時，這些教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有可操作性，能夠在實際教學(xué)中得以應(yīng)用，指導(dǎo)教師開展教學(xué)活動和評價學(xué)生的表現(xiàn)。制定這樣的標(biāo)準(zhǔn)需要綜合考慮學(xué)科特點、教材內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需求，只有這樣，才能確保教育目標(biāo)的明確性和可操作性，促使教師在教學(xué)和評價中達成一致，實現(xiàn)教評統(tǒng)一，這有助于提高教育質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在部編版高中語文《荷塘月色》教學(xué)中，教學(xué)開始之前，教師應(yīng)明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生需要達到的目標(biāo)。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)可以包括“學(xué)生能夠理解《荷塘月色》中的主題和情感表達；能夠分析文中的修辭手法和寫作技巧；能夠進行文學(xué)賞析，理解作者的意圖和寫作背景?！泵鞔_教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)后，教師可以采用多種評價方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如進行課堂討論，讓學(xué)生口頭表達對文本的理解；布置書面作業(yè)，讓學(xué)生以文字的方式展現(xiàn)他們的分析和文學(xué)鑒賞能力。課堂評價結(jié)果應(yīng)該直接呼應(yīng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生是否實現(xiàn)了設(shè)定的目標(biāo)。評價結(jié)果可以幫助教師了解學(xué)生在不同方面的表現(xiàn)，從而更好地指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)活動。

（三）合理教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與

在新課程改革的背景下，教師要轉(zhuǎn)變以往以教材為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動的形式，擺脫灌輸式教學(xué)，倡導(dǎo)引導(dǎo)式教學(xué)，強化對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。開展合理的教學(xué)引導(dǎo)要求教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以點帶面，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位。合理的教學(xué)引導(dǎo)意味著教師在教學(xué)過程中要有計劃地提出問題、分享觀點、引發(fā)討論，以喚起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著積極的態(tài)度主動參與。通過提出引導(dǎo)性的問題、分享相關(guān)實例或鼓勵學(xué)生思考，可以幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在主動參與中深化對知識的掌握。這一教學(xué)模式強調(diào)的是學(xué)生的積極參與，而非被動接受。通過激發(fā)學(xué)生的好奇心，可以讓學(xué)生更深入地理解知識，更積極地思考問題，提高其學(xué)習(xí)動力。這種積極參與不僅可以提高教學(xué)效果，還有助于學(xué)生在課堂中建立更深刻的思維和表達能力。

例如，在部編版高中語文《蘭亭集序》教學(xué)中，首先，教師介紹王羲之的歷史地位和書法成就，為學(xué)生提供相關(guān)的背景知識。其次，播放音頻或視頻等多媒體資源，讓學(xué)生欣賞王羲之的書法作品，以激發(fā)學(xué)生的視覺感受和情感共鳴。通過引入背景和情感元素，讓學(xué)生更好地融入文本，提高其參與度。再次，教師可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，如“你如何理解文章中‘每覽昔人興感之由，若合一契，未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷這個句子？”通過問題激發(fā)學(xué)生的思考，促使其積極表達自己的見解。最后，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們一起探討《蘭亭集序》的內(nèi)容和意義。每個小組負責(zé)分析一部分內(nèi)容，然后分享觀點。小組合作可以促使學(xué)生積極參與，相互交流，共同探討文本，從而提高學(xué)習(xí)興趣和參與度。

（四）結(jié)合課堂評價，呼應(yīng)教學(xué)目標(biāo)

在高中語文教學(xué)中，首先，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生應(yīng)該在本次課程中獲得哪些知識和技能。這些目標(biāo)可以包括知識的掌握、思維能力的提高、批判性思維的培養(yǎng)等方面。其次，教師要結(jié)合這些教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)計劃和評價方案。在課堂中，教師可以通過提出問題、組織小組討論、要求學(xué)生展示等方式來呼應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。例如，如果教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的批判性思維能力，那么教師可以設(shè)計一些需要學(xué)生分析和評價文本的任務(wù)，并在課堂上進行討論。這樣的課堂評價不僅可以檢驗學(xué)生是否達到了教學(xué)目標(biāo)，還可以幫助他們更好地理解和運用所學(xué)知識。將課堂評價與教學(xué)目標(biāo)有機結(jié)合，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，確保評價的針對性，有助于學(xué)生成長。最后，教師可以根據(jù)課堂評價結(jié)果來調(diào)整教學(xué)方法，確保學(xué)生實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，提高文學(xué)素養(yǎng)，這有助于實現(xiàn)“教學(xué)評一體化”目標(biāo)，提高教育質(zhì)量和效果。

例如，在部編版高中語文《我與地壇》教學(xué)中，首先，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，包括理解文章的主題和情感表達、分析作者的寫作技巧以及培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。其次，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)設(shè)計與評價的銜接，在整個教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，如閱讀理解、文本分析等。這些活動應(yīng)與課堂評價緊密銜接，以確保評價是對學(xué)生在實現(xiàn)目標(biāo)過程中表現(xiàn)的準(zhǔn)確反映。

在這一過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供及時反饋，并鼓勵其根據(jù)反饋進行改進。例如，在討論活動中提供口頭反饋，或者在書面作業(yè)中給予批注。最后，課堂評價結(jié)果應(yīng)直接呼應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，這意味著學(xué)生的評價成績應(yīng)該反映他們是否實現(xiàn)了設(shè)定的目標(biāo)。教師可以通過分析評價結(jié)果來調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動，以更好地促使學(xué)生達成目標(biāo)，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)評價的過程中逐漸深入文章主旨，全面把握教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生全面成長的需要。

四、結(jié)語

“教學(xué)評一體化”的實踐是語文教育改革的一個重要方向，旨在培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的人才。通過明確教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)設(shè)置問題、合理教學(xué)引導(dǎo)和結(jié)合課堂評價等策略的實施，可以更好地實現(xiàn)“教學(xué)評一體化”目標(biāo)，提高高中語文教育質(zhì)量，推動語文教育不斷進步，培養(yǎng)更多具備批判性思維和創(chuàng)新能力的人才。