“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計優(yōu)化策略

倪曉媛

“雙減”政策是現(xiàn)今教育教學中提及率十分高的一項政策，是相關(guān)教育部門依據(jù)當前時代孩子學習、發(fā)展和心理等多個條件提出來的教學理念?！半p減”政策要求教師全面減少學生作業(yè)總量和時長，減輕學生過重的作業(yè)負擔，同時優(yōu)化作業(yè)設計，以帶給學生一個“少量多質(zhì)”的作業(yè)引導和“高效有趣”作業(yè)氛圍，從而有效提高學生的學習質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學成果。小學英語教師作為作業(yè)的設計者，在作業(yè)設計優(yōu)化上責無旁貸，但是如何優(yōu)化，應該從哪些方面著手，則需要教師深入思考、不斷地探索。本文圍繞“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計優(yōu)化策略進行探究，希望為教師在作業(yè)布置上提供一些思路。

一、改變作業(yè)設計的盲目性，讓作業(yè)效率更高

（一）明確作業(yè)目的，使作業(yè)更有針對性

作業(yè)是課堂教學的延伸，良好的作業(yè)結(jié)果是學生課堂學習質(zhì)量的直接反映，是教師考核學生學習水平的重要依據(jù)。受傳統(tǒng)教學模式的影響，在小學英語作業(yè)上，更多看到的是教師的不重視，是學生肩上沉重的作業(yè)負擔。許多教師在布置英語作業(yè)時，通常依循“重數(shù)量、輕質(zhì)量”的原則，認為學生練習得多了，經(jīng)驗便會豐富、能力便會突出。但實際上，這種作業(yè)常常呈現(xiàn)出來的更多的是一種“雜亂感”，如因作業(yè)量太大、考量的點太多，導致學生形成的思維雜亂；作業(yè)設計時沒有明確的目標，導致教師形成的目的雜亂等。久而久之，作業(yè)便漸漸淡出師生的重視范圍，每次作業(yè)的布置好似不是為提升學生的能力，倒像是一項教學任務。

所謂凡事預則立，不預則廢，沒有準備、沒有目的，不管作業(yè)的布置耗費了教師多少心血和學生多少時間，都有可能成為無用之功。因此，為了“雙減”政策更準確地落實，教師應在作業(yè)布置前明確作業(yè)目的，使作業(yè)更具有針對性，以提升作業(yè)質(zhì)量，優(yōu)化小學英語教學效果。例如，在譯林版四年級英語下冊“Unit 2 After school”教學中，教師便可以在作業(yè)布置前綜合分析本課學生的學習情況，找出不同學生在學習方面的不足，結(jié)合起來設計作業(yè)目的和內(nèi)容。如果發(fā)現(xiàn)班級學生的閱讀能力不行，那么作業(yè)中就可以基于學生的能力添加一些閱讀內(nèi)容，如果學生在新單詞上缺乏深度理解，就可以布置一些趣味的單詞作業(yè)等，這種立足于問題本身設計作業(yè)的模式可以適當填補課堂教學的不足，讓作業(yè)實踐更有意義，讓學生的付出更有收獲，使“少量多效”的要求得到準確落實。

（二）設計分層作業(yè)，推動學生個性發(fā)展

課堂的集體性質(zhì)使多數(shù)教師在設計作業(yè)時通常是整體性的，簡而言之，就是所有學生的作業(yè)內(nèi)容、難度、模式都一樣，這種作業(yè)設計忽視了班級學生的個性特點，最終促進的也只是部分學生的發(fā)展。因材施教是教學中比較人性化的教學思想，強調(diào)教師對不同的學生施以不同的教學引導，以便所有學生都能從自己的實際水平出發(fā)投入作業(yè)，繼而使自己在作業(yè)的引領(lǐng)下實現(xiàn)能力的提升。這要求教師要及時更新所有學生踐行一套作業(yè)內(nèi)容的觀念，立足于班級學生的不同特點和學習水平設計作業(yè)內(nèi)容，依托分層的模式讓每一個學生都能在作業(yè)的實踐中感受到力所能及，充分發(fā)揮自己的實力，收獲實質(zhì)性的成功。

例如，在譯林版六年級英語上冊“Unit 3 Holiday fun”教學中，教師會發(fā)現(xiàn)不同的學生在本課的學習中有不同的理解和積極性，其中造成學生理解不同的是學生英語基礎具有差異，造成學生積極性不同的是學生對英語的興趣濃厚程度不等?；诖?，教師可以據(jù)實設計分層作業(yè)，如在理解力方面，將學生分成高、中、低三個學習水平，為不同水平的學生設置不同難度的作業(yè)內(nèi)容，低水平學生的作業(yè)要簡單、直觀，中水平學生的作業(yè)要具有鞏固性和進階性，高水平學生的作業(yè)要有發(fā)展性和創(chuàng)造性，以推動班級學生共同發(fā)展和個性發(fā)展。在積極性方面，教師則需要深入對學生的興趣愛好和身心發(fā)展規(guī)律進行考慮，如可以為喜歡英語的學生設計偏難的作業(yè)，為其提供進階發(fā)展的機會，為不喜歡英語但喜歡玩耍的學生設計趣味的游戲型作業(yè)，幫助調(diào)動學生的學習積極性，為能力強的學生設計富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，促進其思維的發(fā)散和能力的提升，從而通過投其所好、人盡其才來推動學生科學作業(yè)，真正體現(xiàn)作業(yè)的價值和意義。

二、多樣化作業(yè)模式，提升學生的作業(yè)參與興趣

（一）布置視頻觀看類作業(yè)，讓學生在不知不覺中完成作業(yè)

傳統(tǒng)小學英語作業(yè)千篇一律，往往以紙質(zhì)的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容也不外乎抄寫、聽寫、問答等，學生早已沒了新鮮感，很難滿足學生的個性需求。隨著教育的發(fā)展以及教學模式的不斷更新，視頻教學越來越受到教師的青睞，如教師講課時用到的多媒體、學生用來學習的軟件等，都為讓學生收獲更好的學習效果提供了不小的助力。很多學生在視頻學習中的積極性和主動性遠比教師口述講解更強烈?？梢姡聲r代下的視頻教學模式在效用上已然不可小覷，值得教師去深入探究。對此，教師便可以立足于這一優(yōu)勢，在小學英語作業(yè)設計中添加視頻內(nèi)容，以調(diào)動學生的學習自主性，提升作業(yè)的整體質(zhì)量。

例如，在譯林版五年級英語下冊“Unit 3 Asking the way”教學中，視頻內(nèi)容就可以圍繞教學內(nèi)容，以學生樂于接受和看得懂的方式來呈現(xiàn)，可以是對本單元內(nèi)容的一個微課總結(jié)，也可以是一個易錯題分析、一段練習聽力的演說或一個有關(guān)問路的故事講解。除了內(nèi)容，教師還應重視視頻的呈現(xiàn)方式，最好是學生喜歡的動畫形式，以凝聚學生的注意力，讓學生在體會到快樂的同時完成作業(yè)實踐。當然，為了切實提高視頻作業(yè)質(zhì)量，教師要積極進入視頻教學領(lǐng)域，從整體上認識到視頻觀看類作業(yè)的好處以及學生對視頻作業(yè)的態(tài)度，因材施教地設計視頻作業(yè)內(nèi)容、時間和難度。起初，視頻作業(yè)內(nèi)容可以相對偏少、時間偏短、難度偏低，避免學生產(chǎn)生退卻心理，隨著運用次數(shù)的增加，針對學生的學習情況進行調(diào)整，使視頻內(nèi)容更契合學生的學習水平和認知發(fā)展規(guī)律。這樣的作業(yè)方式既具有吸引力，又很輕松有趣，學生不會明顯感受到作業(yè)的壓力，相較于傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)模式，會讓學生的記憶更深刻，注意力更集中，同時推動作業(yè)目標更快達成。

（二）布置美術(shù)音樂相關(guān)類作業(yè)，讓作業(yè)多彩地綻放

沒有一門科目是獨立存在的，所有科目之間都有著或多或少的關(guān)聯(lián)，都可以在其他科目中得到體現(xiàn)。美術(shù)與音樂對小學生而言，不會像其他科目帶給他們很大壓力。而且這些科目理論知識少，沒有考核任務，學生每進入這些課程的學習，都會自然而然地產(chǎn)生輕松愉悅之感。將美術(shù)與音樂融入小學英語作業(yè)設計中，一來能夠為小學英語作業(yè)帶來紛繁的色彩，使單一的內(nèi)容變得豐富，二來能夠增加作業(yè)的趣味性和靈活性，推動學生愈加主動地投入作業(yè)，三來能夠使學生潛移默化地淡化消極的學習思想，逐步突破傳統(tǒng)作業(yè)的機械與乏味，使作業(yè)內(nèi)容和過程變得多姿多彩。

例如，在譯林版四年級英語上冊“Unit 5 Our new home”教學中，教師便可以提前尋找一首簡單且朗朗上口的歌曲，然后用本單元有一定難度的單詞或句子來替換原本的歌詞。教師可以邀請音樂老師完成演唱并錄制，以便學生在進行音樂跟唱作業(yè)時運用。另外，教師可以借助美術(shù)設計作業(yè)，讓學生將自己的家或心中期盼的家的模樣用畫筆描繪出來，同時將畫作中提及的所有物品一一標上英文名稱，并嘗試用英語來介紹畫中描繪的一切。在第二日檢查作業(yè)時，教師就可以請學生站起來歌唱，或者用英語闡述畫作內(nèi)容，借此逐一檢查學生的作業(yè)成果，避免新的作業(yè)模式有形而無質(zhì)，為后續(xù)作業(yè)模式的多元發(fā)展創(chuàng)造條件。這樣的作業(yè)方式改變了既往小學英語作業(yè)太過單調(diào)的局面，為作業(yè)賦予了活力，提升了學生作業(yè)過程中的積極性，為學生作業(yè)完成質(zhì)量的提高給予了強大支持。

三、設計發(fā)展類作業(yè)，切實提升學生的英語能力

（一）組織學生合作完成作業(yè)，促進學生思維發(fā)展

班級學生并非來自同一個區(qū)域，同時出于對小學生安全的考慮，既往在小學英語作業(yè)布置中，教師很少布置合作型作業(yè)。但是人是有從眾心理的，在完成作業(yè)的過程中，如果有同學在集中注意力學習，旁邊的學生極大可能會受其影響，也進入全身心投入的狀態(tài)?？梢?，合作完成作業(yè)是值得教師費心考慮的一個突破點。為了使區(qū)域和不安全因素不構(gòu)成阻礙，教師可以在學生五、六年級時再布置合作型的作業(yè)，或作業(yè)模式從面對面變成線上視頻或語音，讓學生可以切身融入合作學習氛圍，接受不同思想的熏陶，實現(xiàn)思維的連接，讓一個問題出現(xiàn)多個思路，幫助每個學生在合作中將問題徹底解決，有效促進學生思維的發(fā)展和學習能力的優(yōu)化。

例如，在譯林版六年級英語下冊“Unit 8 Our dreams”教學中，教師可以布置在有限的時間內(nèi)完成某項合作作業(yè)的任務。為了使學生面對面合作，教師可以讓學生自由分組，并建議那些回家順路或離家距離較近的學生成組，對一些沒有距離優(yōu)勢的學生，則可以鼓勵他們借助聊天設備展開合作型作業(yè)，從而使所有學生的合作任務都能有效地踐之于行。像這樣針對性地引導學生進入合作作業(yè)模式，不僅不會讓學生對作業(yè)產(chǎn)生負累感，還能給予學生自由選擇的機會，使學生真正成為課堂的主體，促進學生思維發(fā)散，提高學生作業(yè)質(zhì)量，鍛煉學生的溝通與合作能力，使學生在全面發(fā)展的道路上越走越順，英語綜合素質(zhì)越來越強。

（二）布置創(chuàng)造類作業(yè)，保證學生能力的突破和創(chuàng)新

作業(yè)的作用不只是鞏固當堂的教學內(nèi)容，還可以發(fā)展學生的能力，開闊學生視野，幫助學生積累更多知識。傳統(tǒng)教學觀念使教師在教學上更傾向于循規(guī)蹈矩，作業(yè)上極少會有創(chuàng)新學生思路和推動學生進階發(fā)展的意識，即便會設計一些思考題和探究題，也大多會因為學生的參與積極性不高而草率收場。這種心理使許多師生逐漸忽略了作業(yè)也是促進英語能力提高的一種有效途徑?；诖耍處熢谠O計英語作業(yè)時便可以添加一些具有創(chuàng)造性的內(nèi)容，讓學生在具有一定難度的作業(yè)引導下，在英語學習中不再以一種被動的姿態(tài)來參與，而是主動投入和積極探究，不斷促進自身英語能力的發(fā)展和英語綜合素養(yǎng)的形成。

例如，在譯林版五年級英語上冊“Unit 7 At weekends”教學中，教師可以為學生布置預習作業(yè)，并在正式開課時將學生分成人數(shù)相等的小組，每講一節(jié)內(nèi)容之前，引導學生自行討論，以深化預習效果，推動課堂教學順利展開。又如，教師可以為學生布置周末外出參觀的作業(yè)，如參觀家附近的博物館或名人館，然后以“My fun weekend”為題寫一篇600字左右的英語作文。這種在觀察中寫作文的模式可以讓學生的思維空間得到拓展，使其在觀察中迸發(fā)新的思考，讓學生站在一個新的高度去看待英語學習。

教師還可以設計讓學生思考和歸總的作業(yè)，如思考今日課堂中學習了哪些內(nèi)容，自己又得到了哪些收獲；反省自己是否認真聽課，如果沒有，分析原因；讓學生設計一個記憶單詞和復習單詞的好辦法，并在得到教師認可后持久貫徹落實。這些作業(yè)內(nèi)容都具有一定的創(chuàng)造性，可以引導學生突破教師怎樣說就怎樣做的局限，使作業(yè)的單一性以及學生的亦步亦趨思想得到改觀，切實落實“雙減”政策要求，使作業(yè)設計進一步完善，作業(yè)目標更好地達成。

四、結(jié)語

基于“雙減”政策設計課后作業(yè)，可以減輕學生的作業(yè)壓力，提升課堂教學質(zhì)量。如何在減輕學生壓力的同時提高學生的學習水平是當前“雙減”對每位教師提出的明確要求，也是教師需要深入思考的問題。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，不少教師在設計英語作業(yè)時無目的、無系統(tǒng)、無創(chuàng)造性，導致大多數(shù)的作業(yè)實踐既不能收獲預期成效，又耗費了學生的時間和體力，付出的努力無法得到相應的收獲。對此，教師可以從注重教學的針對性、多樣性、創(chuàng)造性等方向出發(fā)考慮教學策略，改觀學生的學習態(tài)度，優(yōu)化課堂教學效果，推動學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及英語綜合能力的提高。