“雙減”背景下小學(xué)低年級(jí)趣味寫話教學(xué)

楊舒軼

在當(dāng)今教育領(lǐng)域不斷發(fā)展的過(guò)程中，國(guó)家開始重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理健康問(wèn)題，由此提出“雙減”政策，旨在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而緩解學(xué)生在完成任務(wù)量較大的課后作業(yè)時(shí)的焦慮心理。寫話教學(xué)是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫作的一種教學(xué)形式，要求低年級(jí)的學(xué)生能夠運(yùn)用書面的方式以語(yǔ)言文字為載體，呈現(xiàn)自身的思維與情感。因此，對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在“雙減”政策實(shí)施的背景下開展趣味寫話教學(xué)，能夠幫助學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)趣味性的教學(xué)模式感受到寫話教學(xué)的獨(dú)特魅力，以較大的積極性深入趣味寫話，由此在一定程度上提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

一、“雙減”背景下小學(xué)低年級(jí)趣味寫話教學(xué)的意義

在“雙減”政策實(shí)施的背景下，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開展趣味寫話教學(xué)，不僅有利于學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的基礎(chǔ)培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文所學(xué)知識(shí)的理解，還能在一定程度上幫助教師提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，繼而以趣味式的語(yǔ)文寫話教學(xué)推動(dòng)教師教學(xué)水平的提高。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)

對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其正處于個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)階段，由此，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在其輔助下對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)一步深刻理解。因此，在“雙減”政策實(shí)施的背景下，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開展趣味寫話教學(xué)，有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師通過(guò)趣味性的寫話教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)寫話教學(xué)有深入體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生直觀感受到趣味性，提高學(xué)生參與寫話教學(xué)活動(dòng)的積極性。

（二）有利于提升學(xué)生語(yǔ)文寫作綜合能力

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，古詩(shī)詞賞析、閱讀、寫作這三個(gè)方面是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。而對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫話教學(xué)是語(yǔ)文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文字詞句以及相關(guān)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用。因此，在“雙減”政策實(shí)施的背景下，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生開展趣味寫話教學(xué)，有利于提升學(xué)生語(yǔ)文寫作的綜合能力。教師通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)模式引發(fā)學(xué)生對(duì)寫話教學(xué)的強(qiáng)烈熱情，繼而讓學(xué)生在教師正確的指導(dǎo)下掌握相關(guān)的寫話知識(shí)。

（三）有利于提高語(yǔ)文寫話教學(xué)質(zhì)量

在寫話教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)某一主題的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生圍繞這一主題展開相關(guān)寫話。而在這一過(guò)程中，教師往往都能從主題引入中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的遷移，繼而讓學(xué)生進(jìn)一步理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。因此，在“雙減”政策實(shí)施的背景下，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生開展趣味寫話教學(xué)，有利于提高語(yǔ)文寫話教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教師使用趣味性的寫話教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生全身心地投入其中，從而最大限度地推動(dòng)語(yǔ)文寫話教學(xué)整體效率的提升。

二、小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)存在的問(wèn)題

在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的寫話教學(xué)仍然存在著各種各樣的問(wèn)題，影響了學(xué)生語(yǔ)文寫作綜合能力的培養(yǎng)，無(wú)法充分發(fā)揮教師的語(yǔ)文寫話教學(xué)水平，繼而阻礙了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不利于學(xué)生和教師的整體發(fā)展。

（一）寫話教學(xué)方式呆板

在寫話教學(xué)過(guò)程中最重要的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，讓學(xué)生合理利用好所學(xué)的語(yǔ)文寫話知識(shí)，完成一篇優(yōu)質(zhì)的寫話文章。然而，在小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)過(guò)程中，教師往往按照“教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生在講臺(tái)下聽講”的單一教學(xué)模式進(jìn)行寫話教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)方式較為呆板的問(wèn)題產(chǎn)生。這一問(wèn)題使小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文寫話教學(xué)沒(méi)有相應(yīng)的支撐，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從中開闊語(yǔ)文寫話思維，更無(wú)法自主思考，從而在一定程度上造成學(xué)生語(yǔ)文綜合能力發(fā)展的局限性，不利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

（二）寫話內(nèi)容脫離生活

在小學(xué)低年級(jí)的寫話教學(xué)中，部分教師對(duì)寫話教學(xué)內(nèi)容的安排不合理，往往以教材內(nèi)容作為寫話主題，讓學(xué)生圍繞其展開寫話，在一定程度上造成“寫話內(nèi)容脫離生活”的問(wèn)題，忽略了學(xué)生寫話的興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生寫話的積極性。除此之外，寫話內(nèi)容脫離生活的問(wèn)題還使學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行割裂，繼而無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

（三）學(xué)生缺乏寫話質(zhì)量

對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們年齡較小，思維尚未發(fā)育完全，對(duì)教師所教授的寫話知識(shí)還不能完全理解，存在著“缺乏一定的寫話質(zhì)量”問(wèn)題。

首先，常見的寫話問(wèn)題有拼音字詞問(wèn)題。由于低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字能力有限，所以在寫話過(guò)程中遇到不會(huì)的字詞往往采用拼音的方式代替，然而，拼音基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生會(huì)在書寫的過(guò)程中產(chǎn)生字詞錯(cuò)誤問(wèn)題，導(dǎo)致寫話質(zhì)量呈現(xiàn)較低的水平。其次，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)問(wèn)題。在寫話教學(xué)中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用可謂廣泛，而部分低年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有弄清相關(guān)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，因此在寫話過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤的問(wèn)題。最后，書面表達(dá)的問(wèn)題。寫話和日常對(duì)話是兩個(gè)不同的場(chǎng)景，而有的低年級(jí)學(xué)生會(huì)將一些口語(yǔ)化的表達(dá)運(yùn)用到書面表達(dá)中，造成寫話不規(guī)范的問(wèn)題。

三、“雙減”背景下小學(xué)低年級(jí)趣味寫話教學(xué)的具體策略

在“雙減”政策實(shí)施的背景下，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開展趣味寫話教學(xué)，教師要采取相應(yīng)的具體策略，以多元化的寫話教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的思維與情感，繼而深化學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。除此之外，這一教學(xué)策略還能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生的寫作能力得到一定程度的提升，為未來(lái)語(yǔ)文寫作方面的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)形式多樣，激發(fā)學(xué)生寫話興趣

對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于玩耍心理較重的年齡階段，需要教師在教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)方式，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)寫話教學(xué)的熱情。因此，在“雙減”政策實(shí)施的背景下，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生開展趣味寫話教學(xué)過(guò)程，教師可以采取多樣化的寫話教學(xué)形式，讓學(xué)生感受到寫話的趣味性，提高學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)其良好的書面語(yǔ)言表達(dá)能力，從而在一定程度上推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一課教學(xué)中，教師可以利用多種多樣的寫話教學(xué)形式，使趣味寫話教學(xué)順利實(shí)施，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深入語(yǔ)文寫話教學(xué)體驗(yàn)，從中探究相關(guān)的創(chuàng)新寫話方法。

首先，教師可以利用“看圖寫話”的教學(xué)方式，讓學(xué)生觀察“黃山奇石”圖片，對(duì)相關(guān)的“奇石”景物進(jìn)行一定的了解。然后讓學(xué)生從“仙桃石、仙人指路、仙女彈琴、金雞叫天都、猴子觀海、天狗望月、獅子搶球”七塊奇石圖片中選擇一塊自己最喜歡的奇石，運(yùn)用自己的寫話經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“看圖寫話”，體現(xiàn)“奇石”的“奇”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生尚未進(jìn)入寫話的狀態(tài)，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放關(guān)于“黃山奇石”的實(shí)際景象紀(jì)錄片，繼而豐富學(xué)生的想象，幫助學(xué)生在腦海構(gòu)建奇石的樣貌，為學(xué)生的寫話打下一定的基礎(chǔ)。

其次，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行“看圖寫句”的游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫話的興趣。教師任意選擇一張“黃山奇石”的圖片，讓學(xué)生輪流對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行寫話創(chuàng)作，第一個(gè)學(xué)生說(shuō)出開頭，再由第二個(gè)學(xué)生進(jìn)行“接龍”，需要符合第一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)境。最終由教師對(duì)學(xué)生的寫話成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生及時(shí)糾正寫話中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的寫話能力。

由此可見，多樣化的寫話教學(xué)形式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地深入寫話教學(xué)情境，提高自身的語(yǔ)文寫作綜合能力，為未來(lái)語(yǔ)文寫作方面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)活躍了語(yǔ)文寫話教學(xué)氛圍，在一定程度上促進(jìn)了高質(zhì)量和高效率的語(yǔ)文寫話教學(xué)。

（二）積累寫話素材，推動(dòng)學(xué)生寫話應(yīng)用

對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于自身學(xué)習(xí)能力有限，他們對(duì)大量的詞匯和句式并沒(méi)有完全掌握，導(dǎo)致學(xué)生在寫話的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)拼音詞匯書寫錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用錯(cuò)誤、句子邏輯錯(cuò)誤、寫話過(guò)于口語(yǔ)化等問(wèn)題。因此，在“雙減”政策實(shí)施的背景下，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生開展趣味寫話教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多多積累寫話素材，在素材的輔助下，通過(guò)仿寫相關(guān)句子合理地應(yīng)用寫話的書面句式，繼而在一定程度上規(guī)范書面語(yǔ)言文字。同時(shí)，這一策略還能夠幫助學(xué)生拓展詞匯和句式的知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文寫作素養(yǎng)，從而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文寫作綜合能力的發(fā)展。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》一課教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，從中選出一些句式，讓學(xué)生積累關(guān)于描寫“雷雨”的素材，增加學(xué)生的寫話知識(shí)儲(chǔ)備量，以此通過(guò)仿寫進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生寫話應(yīng)用能力的提升。

首先，教師可以從中挑選一些對(duì)雷雨來(lái)臨之前的句式描寫，如“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)”這一句中，“黑沉沉”這一ABB形式的形容詞將雷雨來(lái)臨之前的沉悶氣氛描繪得活靈活現(xiàn)，教師可以讓學(xué)生利用ABB形式的形容詞對(duì)日常生活中的某一現(xiàn)象進(jìn)行仿寫練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，有的學(xué)生寫道：“在春天的微風(fēng)中，綠油油的小草高昂地仰起自己的頭?！逼渲?，“綠油油”一詞直接從顏色的角度將春天小草的樣貌描繪出來(lái)，讓人體會(huì)到春天生機(jī)盎然的景象，這種類型的仿寫是較為成功的。其次，教師對(duì)課文寫作順序“雷雨前、雷雨中、雷雨后”進(jìn)行梳理，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到其中的寫作邏輯，有效提升寫話水平。最后，教師為學(xué)生布置相應(yīng)的課堂練習(xí)，讓學(xué)生按照課文中的寫作邏輯進(jìn)行字?jǐn)?shù)為50字的課堂寫話練習(xí)，內(nèi)容自選，繼而幫助學(xué)生及時(shí)地鞏固相關(guān)的寫話知識(shí)。

由此可見，仿寫能夠讓學(xué)生提煉寫話素材的核心內(nèi)容，進(jìn)而從中凝練出屬于自己的寫話技巧，提高自身的語(yǔ)文寫話素養(yǎng)，在一定程度上為以后的語(yǔ)文寫作積累了豐富的素材。而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，仿寫能夠提升學(xué)生的寫話質(zhì)量，繼而幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提高自己的寫話教學(xué)水平。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生寫話，樹立學(xué)生寫話信心

對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們剛接觸寫話學(xué)習(xí)，寫出的低質(zhì)量?jī)?nèi)容往往會(huì)讓其喪失寫話學(xué)習(xí)信心。因此，在“雙減”政策實(shí)施的背景下，在針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生開展趣味寫話教學(xué)的過(guò)程中，教師可以多多鼓勵(lì)學(xué)生，用溫和耐心的態(tài)度對(duì)學(xué)生的寫話成果進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生糾正自身的錯(cuò)誤。在教師耐心的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠緩解對(duì)教師的畏懼心理，進(jìn)而以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度參與相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，樹立信心的同時(shí)，促進(jìn)師生良好關(guān)系的形成，在一定程度上能夠推動(dòng)高質(zhì)量寫話教學(xué)的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”背景下，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中采取趣味寫話模式，能夠有效提升學(xué)生寫話的綜合實(shí)踐能力，讓學(xué)生深入體驗(yàn)到寫話教學(xué)的趣味性，繼而激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，積極參與相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使寫話教學(xué)質(zhì)量得到一定程度的提升。除此之外，這一教學(xué)策略符合減輕學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的要求，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)在教師的正確指導(dǎo)下得到提高，拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維，提高語(yǔ)文課堂質(zhì)量。